朱珍

指向核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)大單元統(tǒng)整教學(xué)要求教師不斷地思考、創(chuàng)新，改變和提升教學(xué)思想與手段，根據(jù)新課程理念要求，把握教學(xué)“大方向”，讓學(xué)生從“小單元”中解放出來(lái)，進(jìn)行大單元統(tǒng)整教學(xué)，即打破原有相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，將整個(gè)單元學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)考慮和有效融合，最終落實(shí)到微觀的課時(shí)教學(xué)之中，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，有效提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

伴隨著新一輪課改，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷延伸，越來(lái)越多的人開始重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。而在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)中，雖然教師將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都通過分課時(shí)一一講授，但是學(xué)生只是在學(xué)習(xí)的過程中掌握了基本的技能，而這種零散的、碎片化的知識(shí)，學(xué)生卻難以內(nèi)化為結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，自然也無(wú)法運(yùn)用在實(shí)際的生活中來(lái)有效地解決問題，信息素養(yǎng)難以得到提升。由此可見，教師原有的教育觀念及教學(xué)模式已無(wú)法順應(yīng)新時(shí)代信息化需求，亟須改進(jìn)。本文結(jié)合實(shí)際，對(duì)在初中信息技術(shù)課程中進(jìn)行大單元統(tǒng)整教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探究，以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)弊端與短板，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升教學(xué)效率的目的。

1 指向核心素養(yǎng)的大單元統(tǒng)整教學(xué)概述

所謂大單元統(tǒng)整教學(xué)，是指教師在講授過程中跳出原有教材課時(shí)內(nèi)容的限定，著眼于學(xué)科的大主題或大任務(wù)，并依托學(xué)生的原有認(rèn)知體系、年齡分布、學(xué)習(xí)心理以及知識(shí)邏輯等情況作為分析基礎(chǔ)，根據(jù)教師自身對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排、整合，形成相對(duì)完整的教學(xué)單元，并以此作為一個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)。這種模式下的教學(xué)其本質(zhì)就是“整體地教，整體地學(xué)”。它重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)統(tǒng)整的理解與認(rèn)識(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及積極主動(dòng)性的調(diào)取，希望通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的層層關(guān)聯(lián)及邏輯性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)過程的層層深入，依次推進(jìn)。

與傳統(tǒng)的單課時(shí)講授相比較，大單元統(tǒng)整教學(xué)知識(shí)點(diǎn)間彼此關(guān)聯(lián)，更成體系。缺乏單元系統(tǒng)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)單課時(shí)教學(xué)，往往學(xué)生掌握的知識(shí)比較零碎、混亂，難以內(nèi)化成結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，容易造成知識(shí)割裂，缺乏有效融合，更不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見，大單元教學(xué)會(huì)將各知識(shí)點(diǎn)“統(tǒng)整”起來(lái)，更有實(shí)踐意義。大單元設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“單元化視角”，往往是把一整個(gè)章節(jié)或一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一個(gè)學(xué)習(xí)單位來(lái)統(tǒng)整設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)設(shè)一系列貼近學(xué)生生活的真實(shí)問題任務(wù)情境或項(xiàng)目化主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地、整體地、多層次地、逐步地呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自然地過渡學(xué)習(xí)知識(shí)，教學(xué)過程更具體系化，從而很好地避開了傳統(tǒng)單課時(shí)教學(xué)模式中的教學(xué)弊端與短板。

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新及信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心要素構(gòu)成。大單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)中又如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)呢？考慮到初中信息技術(shù)學(xué)科實(shí)用性較強(qiáng)，主要是通過實(shí)操訓(xùn)練來(lái)掌握部分軟件工具的使用方法，從而達(dá)到應(yīng)用的目的。因此，筆者認(rèn)為可以將單元教學(xué)設(shè)計(jì)與項(xiàng)目式教學(xué)相結(jié)合，把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，轉(zhuǎn)換到一系列項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐中去。而學(xué)生可以在一個(gè)大項(xiàng)目的引領(lǐng)下，通過每個(gè)小項(xiàng)目的實(shí)踐，在經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究的過程中掌握知識(shí)，在學(xué)習(xí)“真實(shí)發(fā)生”的過程中，學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維得到發(fā)展，信息素養(yǎng)真正得到落實(shí)。下面筆者將以蘇科版初中信息技術(shù)（七年級(jí)）《設(shè)計(jì)與制作應(yīng)用文檔》章節(jié)為例，對(duì)大單元統(tǒng)整教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行探究與思考。

2 大單元統(tǒng)整教學(xué)實(shí)施

2.1 構(gòu)建單元主題

構(gòu)建好單元主題，是實(shí)現(xiàn)大單元統(tǒng)整教學(xué)的基礎(chǔ)。需要注意的是，這里的大單元已不再是原有的教材章節(jié)，而是融合了學(xué)科核心素養(yǎng)需求，對(duì)原有教材章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)生已掌握的知識(shí)技能進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配與修整，從而構(gòu)建出一個(gè)新的、完整的項(xiàng)目式主題學(xué)習(xí)單元。

目前，雖然初中信息技術(shù)教材已經(jīng)按照知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)劃分成不同的章節(jié)，但各章節(jié)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，尤其是七年級(jí)教材中關(guān)于信息加工類的章節(jié)大部分都是圍繞獨(dú)立軟件展開，課程中所用實(shí)例素材也相對(duì)獨(dú)立，前后章節(jié)缺乏聯(lián)系，不成體系。因此，我們很有必要對(duì)單元主題進(jìn)行構(gòu)建設(shè)計(jì)。教師必須要吃透教材，從落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的根本立場(chǎng)上去認(rèn)識(shí)和建構(gòu)教學(xué)單元。也就是說，教師必須在吃透教材內(nèi)容之后從教材的單一知識(shí)點(diǎn)中脫離出來(lái)，將知識(shí)點(diǎn)重新整理、歸納，由淺到深，逐漸地將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為適合學(xué)生發(fā)展能力和提升素養(yǎng)的單元主題項(xiàng)目。

例如，教材第四章“設(shè)計(jì)與制作應(yīng)用文檔”單元主題的構(gòu)建，教師首先應(yīng)明晰此單元主要對(duì)應(yīng)于《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（2017年修訂）》中“信息的加工與表達(dá)”任務(wù)，通過對(duì)文字處理軟件的學(xué)習(xí)，解決一系列生活中文檔編輯的實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化表達(dá)與創(chuàng)新能力，不斷提升學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維和信息社會(huì)責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合生活實(shí)際或地方特色，構(gòu)建出以“文化蘇州”為主題的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。本單元主要教學(xué)過程是作品規(guī)劃—制作正文頁(yè)—目錄制作—封面制作，讓學(xué)生從中體驗(yàn)文檔的規(guī)劃設(shè)計(jì)與制作的過程與價(jià)值，并以此解決實(shí)際生活問題。為此，教材第一章“獲取與管理信息”、第三章“統(tǒng)計(jì)與分析數(shù)據(jù)”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以在本單元“制作正文頁(yè)”階段進(jìn)行運(yùn)用與鞏固，以此來(lái)解決文檔數(shù)據(jù)的收集與撰寫問題。同時(shí)，把學(xué)生們通過本單元所加工完成的文稿內(nèi)容作為后續(xù)第五章“設(shè)計(jì)與制作演示文稿”單元練習(xí)的素材，以“蘇州園林”演示文稿的設(shè)計(jì)與制作作為新的學(xué)習(xí)項(xiàng)目主題，把前面單元的教學(xué)有效地連接起來(lái)。

2.2 根據(jù)單元整體計(jì)劃設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)

當(dāng)確定好整體大單元教學(xué)計(jì)劃后，就可以將大單元目標(biāo)逐步細(xì)化到小課時(shí)目標(biāo)中去了。各個(gè)小課時(shí)目標(biāo)按照一定知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，就構(gòu)成了單元目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)總單元目標(biāo)進(jìn)行，而單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也需要通過以每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)完成為基礎(chǔ)，因此，必須落實(shí)好每一個(gè)課時(shí)目標(biāo)，才能達(dá)成好單元目標(biāo)，那么具體的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)及學(xué)生活動(dòng)也才能高效完成。

在進(jìn)行課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，很多教師往往會(huì)直接照搬之前的單元目標(biāo)，而實(shí)際不然。課時(shí)目標(biāo)相比于單元目標(biāo)要更明確、更形象直觀，是可以通過教學(xué)主題內(nèi)容、項(xiàng)目式活動(dòng)等方式一一實(shí)現(xiàn)的。

例如，“設(shè)計(jì)與制作應(yīng)用文檔”單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔，掌握文本編輯、排版的基本應(yīng)用，這是比較宏觀的、整體的，在實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我們還需將此目標(biāo)進(jìn)行逐級(jí)細(xì)化，轉(zhuǎn)換為更為具體、直觀的小目標(biāo)。如按照單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行“制作正文頁(yè)”教學(xué)時(shí)，則根據(jù)知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)的把控。此內(nèi)容需要三課時(shí)，那么課時(shí)目標(biāo)又由此分解為三部分：第一課時(shí)輸入正文，對(duì)文字進(jìn)行簡(jiǎn)單編輯及段落的基礎(chǔ)設(shè)置，使作品呈現(xiàn)出最基礎(chǔ)的框架；第二課時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目符號(hào)與編號(hào)、頁(yè)眉頁(yè)腳、表格、分欄、底紋等的設(shè)置，突出局部細(xì)節(jié)；第三課時(shí)圖片、文字等的綜合運(yùn)用，合理排版。單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)相互依存，密不可分。

2.3 制訂實(shí)際教學(xué)活動(dòng)情境

課時(shí)目標(biāo)確定好之后，教師則需要將這些具體的教學(xué)目標(biāo)再轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的行為，將學(xué)生的認(rèn)知水平與問題設(shè)計(jì)進(jìn)行結(jié)合，而這一過程往往與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相結(jié)合。項(xiàng)目可以作為單元學(xué)習(xí)的一種載體，學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)及探索實(shí)踐的過程都可以設(shè)計(jì)成真實(shí)生活場(chǎng)景的項(xiàng)目活動(dòng)。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過問題情境任務(wù)的分析與解決，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，學(xué)生的探究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力也得到提升。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目情境時(shí)，我們不僅要考慮它是否能涵蓋并有效融合整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，還要考慮是否符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要選擇貼近學(xué)生生活，容易被學(xué)生理解或接受的實(shí)際問題。

例如，在第四章“設(shè)計(jì)與制作應(yīng)用文檔”單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇“文化蘇州”作為主題來(lái)進(jìn)行教學(xué)。選擇“文化蘇州”這一主題，主要是想讓學(xué)生通過文檔的設(shè)計(jì)與制作，深入了解自己所居住的城市的文化，從而發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔厶K州，為蘇州這座美麗的宜居城市宣傳代言。從“蘇州園林”“山塘街”“古運(yùn)河”“寒山寺”“蘇州新地標(biāo)”等內(nèi)容著手，構(gòu)建多角度蘇州文化。這樣豐富的活動(dòng)主題不僅容易引起學(xué)生興趣與共鳴，文檔的設(shè)計(jì)與制作的各種方法也均能貫徹其中。此外，學(xué)生選取制作文檔的主題是靈活多變的，形式與內(nèi)容也可自由定義，不論學(xué)生的能力高低，每個(gè)人都能有所收獲。

2.4 做好單元評(píng)價(jià)

一堂優(yōu)質(zhì)高效的課，“教—學(xué)—評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。因此，做好教學(xué)單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，也是備課時(shí)不容忽視的一項(xiàng)。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)效果如何，都需要通過單元評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行考量。這里的單元評(píng)價(jià)，可以是教師預(yù)先設(shè)定好的對(duì)是否完成教學(xué)目標(biāo)的判定，也應(yīng)該是“規(guī)定”以外的拓展型評(píng)價(jià)的考量，即將信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生能接受的學(xué)習(xí)高度，從信息技術(shù)學(xué)科工具性、應(yīng)用型特點(diǎn)出發(fā)，以解決實(shí)際問題為評(píng)價(jià)載體，讓評(píng)價(jià)真實(shí)發(fā)生，也讓學(xué)科核心素養(yǎng)在評(píng)價(jià)中慢慢生長(zhǎng)。這是“規(guī)定”的核心知識(shí)與技能的考量，同時(shí)，也要兼顧一定的拓展性考量，學(xué)生是否在此基礎(chǔ)上還能具備開拓創(chuàng)新的思維拓展空間。

例如，第四章“設(shè)計(jì)與制作應(yīng)用文檔”單元目標(biāo)為學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔，掌握文本編輯、排版的基本應(yīng)用，那么在進(jìn)行單元評(píng)價(jià)時(shí)，也需要根據(jù)課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)好相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)。在進(jìn)行“封面設(shè)計(jì)與制作”時(shí)，就可以通過評(píng)價(jià)學(xué)生為自己之前制作的關(guān)于文化蘇州的文檔所進(jìn)行的封面設(shè)計(jì)來(lái)判斷學(xué)生是否已經(jīng)掌握了圖文混排的相關(guān)知識(shí)，還可以通過學(xué)生的設(shè)計(jì)排版來(lái)看出學(xué)生是否能靈活運(yùn)用新知進(jìn)行一定的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，即了解學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成情況。

3 大單元整體教學(xué)實(shí)踐體會(huì)和思考

3.1有助于學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)體系的構(gòu)建，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

大單元統(tǒng)整教學(xué)立足于單元視角，以一整個(gè)單元知識(shí)體系統(tǒng)領(lǐng)，通過真實(shí)問題情境及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地、整體地、多層次地、逐步地通過課時(shí)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過全面的學(xué)習(xí)，了解各知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用，從而建構(gòu)起信息技術(shù)系統(tǒng)知識(shí)體系，信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)得到不斷提升。

3.2有助于教師自身學(xué)科知識(shí)體系的完善，構(gòu)建學(xué)科系統(tǒng)化教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采用“排雷式”方式逐一對(duì)新知識(shí)進(jìn)行講解，知識(shí)點(diǎn)講完就結(jié)束本章節(jié)授課，教師并不會(huì)有意識(shí)地去整體看待某一知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)章節(jié)中的位置或與其他章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，因此，教師本身所掌握的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)也較零散，不成體系。而通過大單元統(tǒng)整教學(xué)，教師必須從更宏觀的角度去看待一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)或整個(gè)教材知識(shí)點(diǎn)來(lái)統(tǒng)籌進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣，久而久之，教師對(duì)教材的宏觀把握與整體理解有助于教師不斷完善自身的學(xué)科知識(shí)體系，構(gòu)建更為系統(tǒng)化的教學(xué)理念。

3.3 以學(xué)生為中心，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

以大單元為基礎(chǔ)的教學(xué)模式下，教師是項(xiàng)目主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和管理者。課堂以學(xué)生為中心，學(xué)生真正成為課堂的主人，是活動(dòng)的踐行者和問題的解決者，學(xué)生的主動(dòng)性大大增強(qiáng)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)也使得課堂效率大大提升。

不僅如此，學(xué)生的各種能力也不斷得到鍛煉，綜合素養(yǎng)隨之提升。如在《設(shè)計(jì)與制作應(yīng)用文檔》這一單元教學(xué)過程中，封面的設(shè)計(jì)需要學(xué)生大膽創(chuàng)新，對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用；在作品展示環(huán)節(jié)，學(xué)生需要具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)對(duì)自己提出的觀點(diǎn)進(jìn)行論述；作品評(píng)價(jià)階段，需要學(xué)生敢于質(zhì)疑，有大膽表達(dá)的勇氣，作品的完成、他人的贊許也給了學(xué)生滿滿的成就感，這些都讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得各種進(jìn)步。

3.4 教師教學(xué)思想、教育觀念的改革

新課程理念下，如何落實(shí)課堂教學(xué)有效性，提升學(xué)生學(xué)科信息素養(yǎng)，是每個(gè)教師需要思考的問題。大單元統(tǒng)整教學(xué)的實(shí)施，是一種新的教學(xué)嘗試，教師必須全面掌握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，全面了解學(xué)生學(xué)情，全面關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，精心設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng)，不斷提升教研教改意識(shí)，更新教育觀念，才能真正有效提升教學(xué)效果。

3.5 大單元統(tǒng)整教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)方式的變革

采用大單元統(tǒng)整教學(xué)方式，主題項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施的評(píng)價(jià)方式也需要順勢(shì)改變。教師可以采用傳統(tǒng)的師評(píng)、生評(píng)等方式進(jìn)行，但這樣的方式往往不夠全面，不足以體現(xiàn)大單元統(tǒng)整教學(xué)的特色。對(duì)于以項(xiàng)目式任務(wù)實(shí)施的單元主體，每完成一個(gè)單元都應(yīng)有一定的完整的項(xiàng)目作品呈現(xiàn)，單元評(píng)價(jià)也應(yīng)該有所體現(xiàn)。既應(yīng)該是“規(guī)定”的核心知識(shí)與技能的考量，也要是“規(guī)定”以外的拓展性考量。通過創(chuàng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)及創(chuàng)新思維可以得到有效提升。

4 結(jié)束語(yǔ)

進(jìn)行大單元統(tǒng)整教學(xué)，符合新課改理念及現(xiàn)代教學(xué)思想要求，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的信息核心素養(yǎng)，并且在一定程度上促進(jìn)了教師與學(xué)生的共同發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂真正的主角，更具主動(dòng)性和創(chuàng)新性，也有助于帶動(dòng)教學(xué)工作的不斷發(fā)展與完善，從根本上推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)步與發(fā)展。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校）