蘇琴

2019年末突如其來(lái)的新冠肺炎（2023年1月8日改為新型冠狀病毒感染），對(duì)我國(guó)造成巨大的影響。我國(guó)政府采取了果斷有力的措施，快速地遏制了疫情的蔓延，其中一條措施是延緩2020年春季學(xué)生到校上課。為了不耽誤孩子們的學(xué)習(xí)，做到“停課不停學(xué)”，大、中、小學(xué)都采用網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)方法，學(xué)生可以足不出戶(hù)，全天在家學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我國(guó)疫情已得到有效控制，大部分學(xué)?；謴?fù)了線(xiàn)下教學(xué)。但隨著疫情的不斷變化，網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)成為一種常態(tài)化教學(xué)模式。

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)線(xiàn)上課程一般作為學(xué)校的輔助教學(xué)形式存在，用來(lái)加強(qiáng)小學(xué)生課堂知識(shí)的延伸拓展，通常由學(xué)校老師或者課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)布置完成。使用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)點(diǎn)是沒(méi)有空間和時(shí)間的約束，英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源豐富，信息量大，形式多樣，并且教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)課堂授課模式，因此受到了大部分小學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生多有興趣參與。2020年春季以來(lái)，疫情防控期間的小學(xué)生需要在家進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這有別于之前的網(wǎng)絡(luò)興趣班的輔助學(xué)習(xí)。獨(dú)立在家上網(wǎng)完成學(xué)校課程，對(duì)于小學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，都會(huì)產(chǎn)生不同的影響。

疫情防控期間的學(xué)校線(xiàn)上教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生各方面巨大的影響，2021年和2022年，部分地區(qū)受疫情影響，中小學(xué)階段性地停止線(xiàn)下課，改為線(xiàn)上課。我們僅從對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的影響制作調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行調(diào)查訪談，分析調(diào)查結(jié)果，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出合理策略，以便為后疫情時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做好鋪墊和戰(zhàn)略準(zhǔn)備，更好地培養(yǎng)祖國(guó)的下一代，為國(guó)家的發(fā)展做好人才儲(chǔ)備。

1 學(xué)校網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)

江蘇省中小學(xué)在肺炎疫情防控遲開(kāi)學(xué)期間，充分發(fā)揮教育平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)媒體作用，建立教學(xué)輔導(dǎo)的網(wǎng)上渠道，為學(xué)生提供線(xiàn)上答疑、輔導(dǎo)等教育教學(xué)活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)“停課不停學(xué)”的工作目標(biāo)。

以連云港市小學(xué)為例，因?yàn)橐咔榈脑?，小學(xué)階段的2020年春季開(kāi)學(xué)一再延遲，從原定的2月10號(hào)開(kāi)學(xué)，延遲到4月7號(hào)正式開(kāi)學(xué)。2022年春季三四月份，連云港中小學(xué)也是因?yàn)橐咔樵颍坎扇【€(xiàn)上教學(xué)。

小學(xué)生們?cè)诩疫@段時(shí)間，學(xué)校安排了老師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在線(xiàn)授課，同步做講解和答疑。雖然校外線(xiàn)上輔導(dǎo)課程已有數(shù)十年歷史，但是基于義務(wù)教育階段的所有課程網(wǎng)上教學(xué)模式仍然是一個(gè)全新的概念；對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是全新的學(xué)習(xí)感受。連云港市小學(xué)普遍用的是云海在線(xiàn)、釘釘和QQ軟件。市教研室開(kāi)發(fā)了中小學(xué)延期在家階段的在線(xiàn)教學(xué)課程資源，資源包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套的微課等，按周將資源包分批通過(guò)“云海在線(xiàn)”等渠道發(fā)放到各中小學(xué)校，同時(shí)各學(xué)校信息技術(shù)中心負(fù)責(zé)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的提供與維護(hù)，為學(xué)校開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供技術(shù)保障。

教師接到教學(xué)課程資源后，主要通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單與教學(xué)視頻相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)，將學(xué)習(xí)任務(wù)單通過(guò)班級(jí)QQ群、微信群轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，并將教學(xué)視頻發(fā)到班級(jí)QQ群，讓學(xué)生下載觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以登錄“云海在線(xiàn)”學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行在線(xiàn)觀看學(xué)習(xí)，或者通過(guò)微信掃碼教師分享的“云海在線(xiàn)”易學(xué)習(xí)版本，觀看學(xué)習(xí)。讓學(xué)生獲知所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可以課前預(yù)習(xí)，也可以課后復(fù)習(xí)，不遺漏一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。老師在學(xué)生觀看結(jié)束后進(jìn)行提問(wèn)，和同學(xué)們進(jìn)行線(xiàn)上答題交流，同時(shí)鼓勵(lì)小學(xué)生們相互幫助，班級(jí)里成立學(xué)習(xí)小組，互相學(xué)習(xí)。

2 全天候線(xiàn)上教學(xué)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的改變，導(dǎo)致一系列生活規(guī)律的變化和心理的變化，也直接或間接地影響到小學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

為了更準(zhǔn)確地了解疫情下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，筆者設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，隨機(jī)發(fā)放到連云港市市區(qū)及縣城的小學(xué)家長(zhǎng)群里。調(diào)查對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)及以上學(xué)生，問(wèn)卷調(diào)查有效填寫(xiě)人數(shù)1667人，幾乎平均分布于小學(xué)三至六年級(jí)。從調(diào)查結(jié)果我們可以看到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有以下幾方面影響。

2.1 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情緒的影響

小學(xué)生自控能力相對(duì)較差，好奇心也很強(qiáng)烈，上課時(shí)間稍微有與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情出現(xiàn)，就會(huì)瞬間被吸引。小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始安排英語(yǔ)課程教學(xué)，小學(xué)中、高年級(jí)的學(xué)生注意力一般在30分鐘左右，每天六七節(jié)課的時(shí)間保持注意力高度集中，不亂講話(huà)，不做小動(dòng)作，是不容易做到的。在學(xué)校，有老師的教育和監(jiān)督，小學(xué)生們的課堂聽(tīng)課效率相對(duì)較高，因?yàn)樽袷丶o(jì)律受到老師表?yè)P(yáng)，心里會(huì)美滋滋的，在班級(jí)同學(xué)們心中會(huì)有一個(gè)美好的形象。在家上網(wǎng)課，離開(kāi)了老師的視線(xiàn)，聽(tīng)課的狀態(tài)完全由自己控制，對(duì)于有些小學(xué)生來(lái)講，是一件特別開(kāi)心的事情。不用再面對(duì)老師，上課的時(shí)候可以隨意做動(dòng)作，吃吃喝喝講講話(huà)，如果家長(zhǎng)不在家，或者家長(zhǎng)管教不嚴(yán)，有的小學(xué)生甚至在家偷偷玩游戲。

剛開(kāi)始網(wǎng)課時(shí)，有些小學(xué)生情緒比較激動(dòng)，非常開(kāi)心，有吃有喝，有的躺著或者趴著上課，心情愉悅。但是隨著網(wǎng)課的深入，知識(shí)量的增大和難度的加深，小學(xué)生們的情緒開(kāi)始有些變化，網(wǎng)課慢慢地讓小學(xué)生們覺(jué)得有些無(wú)聊，并且作業(yè)壓力增大，大部分孩子逐漸盼著到校上課，能和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)。

如圖一所示，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的線(xiàn)上學(xué)習(xí)，孩子的心情由在家上課初始時(shí)的激動(dòng)、高興到后期的疲憊、無(wú)趣，情緒逐漸由興奮轉(zhuǎn)為平靜，由開(kāi)心轉(zhuǎn)為無(wú)聊，盼望到校上課的學(xué)生比例占到92%。

網(wǎng)課期間家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系也發(fā)生了一定的變化，對(duì)孩子情緒也有一定的影響。家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)抓得緊，孩子就認(rèn)真；家長(zhǎng)不聞不問(wèn)，或者驕縱孩子任性貪玩，孩子學(xué)習(xí)質(zhì)量就直線(xiàn)下滑。家長(zhǎng)除了做家長(zhǎng)，還擔(dān)當(dāng)起老師的責(zé)任；孩子除了做孩子，還轉(zhuǎn)變成學(xué)生的角色。這些身份的轉(zhuǎn)變對(duì)家庭關(guān)系也產(chǎn)生一定的影響。

2.2 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響

因?yàn)槭谡n方式的改變，老師對(duì)學(xué)生的監(jiān)管方式也發(fā)生了改變，無(wú)法像線(xiàn)下上課那樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面管理，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量很大程度上依賴(lài)于學(xué)生本身的自律和家長(zhǎng)的監(jiān)督。如果孩子的自律性很強(qiáng)，在沒(méi)有家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督的情況下，也能自覺(jué)認(rèn)真聽(tīng)課和完成老師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，家長(zhǎng)在家時(shí)，如果家長(zhǎng)能陪伴或嚴(yán)格監(jiān)督孩子上課情況和完成作業(yè)情況，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能保持高水平，有的家長(zhǎng)雖然在家，但是對(duì)孩子上課不聞不問(wèn)，也不了解孩子的課堂內(nèi)外作業(yè)完成情況，會(huì)間接導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)效率下降。

因?yàn)闀r(shí)間有限，老師無(wú)法做到在網(wǎng)上有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)每個(gè)人進(jìn)行檢查和糾正，學(xué)生的錯(cuò)誤得不到及時(shí)有效的糾正，影響到后期的學(xué)習(xí)連續(xù)性，導(dǎo)致部分同學(xué)返校時(shí)的英語(yǔ)發(fā)音和書(shū)寫(xiě)退步很大。從返校時(shí)的摸底考試可以看出學(xué)生在家上課對(duì)知識(shí)的掌握情況。有小部分同學(xué)保持字跡工整，卷面錯(cuò)誤很少；大部分同學(xué)，尤其是三年級(jí)學(xué)生，字跡潦草，錯(cuò)誤率高，這顯然跟孩子學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式的改變有很大關(guān)系。

另一個(gè)原因是有的地區(qū)網(wǎng)絡(luò)卡頓，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課斷斷續(xù)續(xù)，新的知識(shí)沒(méi)有被連貫輸入，學(xué)生不明白的地方會(huì)越來(lái)越多，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如圖二所示，問(wèn)題的調(diào)查反饋表明，絕大部分小學(xué)生認(rèn)為自己在家上網(wǎng)課以后成績(jī)下滑，這也符合開(kāi)學(xué)摸底考的成績(jī)結(jié)果。

3 策略

現(xiàn)在隨著疫情的好轉(zhuǎn)，學(xué)生已經(jīng)返校學(xué)習(xí)了。對(duì)于后疫情時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)教育，我們可以做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整。

3.1 適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，精心編排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容

適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有條不紊地進(jìn)行多種形式的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，有效增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果。因?yàn)橐咔榉偶贂r(shí)間增長(zhǎng)，回校以后可以適當(dāng)增加英語(yǔ)輔導(dǎo)課時(shí)和調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求。

抓牢基礎(chǔ)，引導(dǎo)小學(xué)生扎實(shí)掌握教材內(nèi)容。加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)關(guān)，對(duì)四會(huì)單詞和四會(huì)句型進(jìn)行過(guò)關(guān)，對(duì)單元的核心詞匯和主要句型等語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行綜合性復(fù)習(xí)。做到課前學(xué)生自主梳理，形成思維導(dǎo)圖；課上互動(dòng)交流，互學(xué)互補(bǔ)；課后梳理思路，鞏固復(fù)習(xí)。開(kāi)學(xué)之初，對(duì)之前的線(xiàn)上課程做一遍快速?gòu)?fù)習(xí)答疑，針對(duì)學(xué)生們集中反應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。比如單詞發(fā)音，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、語(yǔ)法等問(wèn)題進(jìn)行集中糾正并加強(qiáng)練習(xí)。

加強(qiáng)補(bǔ)差教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不過(guò)關(guān)尤其是學(xué)習(xí)困難的小學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和即時(shí)幫扶，減少小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化，爭(zhēng)取不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

總之，一切以小學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 加強(qiáng)學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康指導(dǎo)

除了對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)上的關(guān)注之外，學(xué)校更要注意學(xué)生們的心理健康問(wèn)題。根據(jù)2012年教育部出臺(tái)的文件《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理，重視教師的心理健康教育工作。

這次疫情防控期間的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)校教師和學(xué)生都是一次全新的體驗(yàn)。小學(xué)生們居家時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)產(chǎn)生一系列心理變化。比如學(xué)習(xí)動(dòng)力減少、自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)減弱、與父母矛盾產(chǎn)生、社交活動(dòng)減少甚至沒(méi)有、因擔(dān)心疫情而造成的心理過(guò)度緊張等等，這些對(duì)后期的英語(yǔ)持續(xù)性學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

教師要關(guān)注小學(xué)生生理以及心理健康狀況，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)正視疫情防控期間的心理變化，正確處理疫情防控期間的生活和情緒，更好地適應(yīng)居家英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，擁有自主生活能力和自律英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

開(kāi)學(xué)返校后有的小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)下降很多，心理壓力加大，會(huì)產(chǎn)生自卑感。教師可以通過(guò)針對(duì)性的英語(yǔ)輔導(dǎo)，利用生生互助等方式縮短孩子們之間英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的差距，同時(shí)加強(qiáng)家校聯(lián)系，使孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)慢慢回歸到正常的軌道上來(lái)。

3.3 與家長(zhǎng)合作，共同完成對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)指出：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)變得如此復(fù)雜，以致如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度的教育素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿(mǎn)的效果。學(xué)校里的一切問(wèn)題都會(huì)在家庭里折射式地反映出來(lái)，學(xué)校復(fù)雜的教育過(guò)程中產(chǎn)生的一切困難的根源都可以追溯到家庭?！彼麖?qiáng)調(diào)說(shuō)：“最完備的教育模式是‘學(xué)?！彝ソ逃?，學(xué)校和家庭是一對(duì)教育者。”“教師建立與家長(zhǎng)合作和相互支持的關(guān)系，與社區(qū)各有關(guān)機(jī)構(gòu)中人員的關(guān)系，都是形成教育合力和進(jìn)行有效工作必不可少的?！焙⒆拥慕】蛋l(fā)展，離不開(kāi)家長(zhǎng)和學(xué)校的通力合作。

學(xué)校和家長(zhǎng)互相信任，溝通合作，加強(qiáng)對(duì)孩子的英語(yǔ)教育培養(yǎng)。建立溝通機(jī)制，借助手頭的通信工具——手機(jī)，通過(guò)電話(huà)、QQ、微信等方式，學(xué)校能及時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓任何事關(guān)小學(xué)生英語(yǔ)教育方面的信息都能保持透明暢通。

家長(zhǎng)會(huì)是老師最直接最全面接觸家長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，也是老師和家長(zhǎng)相互了解的一個(gè)平臺(tái)。英語(yǔ)老師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)這個(gè)平臺(tái)和家長(zhǎng)們就小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)一步溝通交流。每周三節(jié)課的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)肯定是不夠的，語(yǔ)言需要多練習(xí)才能更好地掌握。通過(guò)溝通，教師和家長(zhǎng)互相了解孩子在家和學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，有助于小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到學(xué)校的管理中來(lái)，激發(fā)家長(zhǎng)的參與熱情，共同監(jiān)督英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)；同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)校、教師保持經(jīng)常性的聯(lián)系，尤其是在他們有英語(yǔ)問(wèn)題的時(shí)候。對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面取得的成績(jī)和進(jìn)步及時(shí)和家長(zhǎng)交流，能加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子和學(xué)校的信心，也可以加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

目前全球疫情是“一隅不安，舉世皆?！?。中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍會(huì)被時(shí)不時(shí)地需要。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在很多優(yōu)點(diǎn)，比如，課堂效率高、內(nèi)容豐富，信息量大、生動(dòng)有趣，引人入勝。但是由于小學(xué)生本身的年齡特點(diǎn)決定了注意力時(shí)間較短和自我約束能力較低，所以在家上網(wǎng)課，仍然有很大的弊端。例如隨堂筆記跟不上、有錯(cuò)不能及時(shí)得到糾正、和老師互動(dòng)性變差、對(duì)授課平臺(tái)功能不熟悉以及網(wǎng)絡(luò)有時(shí)會(huì)卡等諸多因素都會(huì)影響聽(tīng)課效率和學(xué)習(xí)效果，加上家庭環(huán)境不適合學(xué)習(xí)、學(xué)生自覺(jué)性差、老師對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度不如在校上課大，導(dǎo)致課堂效率低。

在疫情防控期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，解決了學(xué)生不能到校上課的最大難題，也解決了學(xué)生們?cè)诔砷L(zhǎng)發(fā)育期間學(xué)校教育的缺失。盡管有一些弊端，但是在非常時(shí)期，全天候的網(wǎng)絡(luò)傳授知識(shí)是必要手段。通過(guò)這次疫情期的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓我們意識(shí)到，我們需要不斷地學(xué)習(xí)和調(diào)整，以便更好地適應(yīng)時(shí)代的變遷和不斷更新的要求。

（作者單位：連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校）