謝明波

引言：隨著教育發(fā)展和深化，勞動(dòng)教育迎來了發(fā)展高峰，勞動(dòng)教育實(shí)施面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。2020年3月中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》）。2021年，我國修訂《中華人民共和國教育法》，首次把勞動(dòng)教育納入黨的教育方針。以勞動(dòng)教育促進(jìn)德育，踐行馬克思主義勞動(dòng)觀；以勞動(dòng)教育促進(jìn)智育，用所學(xué)知識(shí)解決勞動(dòng)難題，通過勞動(dòng)內(nèi)化課本知識(shí)；以勞動(dòng)促進(jìn)體育，通過動(dòng)手實(shí)踐強(qiáng)健體魄；以勞動(dòng)促進(jìn)美育，在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。國內(nèi)學(xué)者對(duì)勞動(dòng)教育開展研究，取得豐碩的科研成果。在理念方面，研究者認(rèn)為，勞動(dòng)可以視為一個(gè)個(gè)具體的職業(yè)，學(xué)生接受教育的主要目的是掌握必要的知識(shí)和技能，把一個(gè)個(gè)具體的職業(yè)做好。在內(nèi)涵方面，研究主題和研究核心術(shù)語是“立德樹人”“素質(zhì)教育”“馬克思主義勞動(dòng)觀”。有研究者認(rèn)為勞動(dòng)教育的綜合育人性是勞動(dòng)教育的本質(zhì)屬性，在強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的育人價(jià)值時(shí)，需要始終堅(jiān)持正確的政治方向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)社會(huì)主義的勞動(dòng)者、建設(shè)者和接班人。在實(shí)踐方面有研究者認(rèn)為將勞動(dòng)精神和工匠精神作為勞動(dòng)教育的首要任務(wù)，做好長周期、綜合化的勞動(dòng)主題式教育，系統(tǒng)設(shè)計(jì)職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程體系。

太湖灣勞動(dòng)教育模式通過政校企三方合作。該基地集全區(qū)之力，為全區(qū)初中學(xué)校提供勞動(dòng)教育服務(wù)。項(xiàng)目推進(jìn)過程中遇到勞動(dòng)教育教材質(zhì)量有待提高的問題，勞動(dòng)教育的教育屬性和教育內(nèi)涵有待開發(fā)。為豐富中學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐內(nèi)容，提升勞動(dòng)教育辦學(xué)水平，按照國家有關(guān)教育文件規(guī)定，我校組織編寫了勞動(dòng)教育專題讀本：勞動(dòng)教育課程活頁式校本教材。

1 課外活動(dòng)中勞動(dòng)教育的實(shí)施困境

1.1 勞動(dòng)教育應(yīng)對(duì)已學(xué)課程有回應(yīng)

勞動(dòng)教育與課程體系融合著力點(diǎn)在知識(shí)內(nèi)容。勞動(dòng)教育是課本知識(shí)的具體化，課本知識(shí)與諸多勞動(dòng)項(xiàng)目密切相關(guān)。如電子電工和物理緊密練習(xí)；茶藝和語文密切相關(guān)；建筑模型和數(shù)學(xué)密切相關(guān)。發(fā)掘?qū)嵺`課程中的知識(shí)能力，不僅能提高勞動(dòng)教育課程的實(shí)施質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

勞動(dòng)教育與職業(yè)啟蒙相融合。通過不同項(xiàng)目的體驗(yàn)，在不同工作內(nèi)容、不同團(tuán)隊(duì)配合中收獲職業(yè)啟蒙，為學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)選擇及職業(yè)養(yǎng)成提供完整、真實(shí)的場景。正確認(rèn)知職業(yè)，激發(fā)興趣，發(fā)揮特長，為適應(yīng)未來工作打基礎(chǔ)。

勞動(dòng)教育從字面理解是勞動(dòng)實(shí)踐中的教育。勞動(dòng)是限定語，教育是中心詞。動(dòng)手實(shí)踐是活動(dòng)內(nèi)容，教育才是根本。學(xué)者們用“素質(zhì)教育”“培根鑄魂”描述勞動(dòng)教育；課堂實(shí)施過程中，以勞動(dòng)實(shí)踐作為實(shí)施主體，以項(xiàng)目達(dá)成度為課堂目標(biāo)。顯然勞動(dòng)教育課程目標(biāo)和實(shí)施結(jié)果存在“兩張皮”現(xiàn)象，即有勞動(dòng)無教育。勞動(dòng)實(shí)踐是顯性教育，是教育過程；勞動(dòng)精神的隱形教育，是內(nèi)化結(jié)果。兩者不可分開，相互促進(jìn)。

1.2 勞動(dòng)教育應(yīng)對(duì)學(xué)生職業(yè)選擇有引導(dǎo)

把職業(yè)做好、抑或是做好“接班人”“建設(shè)者”最終的落腳點(diǎn)是做好本職工作。調(diào)查表明，僅有較少學(xué)生職業(yè)類型應(yīng)與自身實(shí)際特征相匹配，學(xué)生在選擇時(shí)難以自我實(shí)現(xiàn)?？梢娊逃龑?shí)施過程中缺乏必要的就業(yè)指導(dǎo)，把教育限于教科書，把思想禁錮在考試試卷。長期缺乏面向?qū)W生的職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)體驗(yàn)。

勞動(dòng)教育絕非淺嘗輒止，它肩負(fù)職業(yè)體驗(yàn)的重任。在動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)體驗(yàn)職業(yè)勞動(dòng)；在完成任務(wù)的同時(shí)，感受職業(yè)精神。

1.3 勞動(dòng)教育應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)情有調(diào)整

課程實(shí)施采用固定的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容固定不變。身處教室中的每個(gè)學(xué)生都不同。他們?cè)诠こ桃庾R(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、職業(yè)規(guī)范、思維方法和解決問題策略等方面都有所不同。同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的能力起點(diǎn)不同、學(xué)習(xí)風(fēng)格不同、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同。通過調(diào)查，從起點(diǎn)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三方面認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在課外活動(dòng)實(shí)施過程中，有些同學(xué)能較好地完成任務(wù)，學(xué)習(xí)效果較好，有些同學(xué)則相反。

2 活頁式勞動(dòng)教材適用性分析

《意見》要求勞動(dòng)教育課程資源體現(xiàn)“一綱多本”。太湖灣實(shí)踐基地現(xiàn)開展17門課程，有傳統(tǒng)文化如堆花糕團(tuán)制作，也有高科技如人工智能，有大眾類別如面包制作，也有中國特色如金石篆刻。現(xiàn)有教材為常州市編寫教材，教材內(nèi)容較多，系統(tǒng)性過強(qiáng)，趣味性、可操作性較弱。且這些教材按傳統(tǒng)方式裝訂，尚不能較好滿足以工作任務(wù)為導(dǎo)向的勞動(dòng)教育的開展。

2.1 活頁式勞動(dòng)教材滿足學(xué)習(xí)主體個(gè)性化學(xué)習(xí)

活頁式教材區(qū)別傳統(tǒng)教材的特點(diǎn)是裝訂方式。傳統(tǒng)教材用膠裝、線裝?；铐撌浇滩脑陧撁嫔洗蚩祝没铐搳A固定。這種方式方便靈活選用和更換內(nèi)容，適應(yīng)勞動(dòng)教育的發(fā)展需求。

實(shí)踐課堂和理論課堂教學(xué)環(huán)境不同。理論課堂教學(xué)場景單一，從教學(xué)環(huán)境方面很難區(qū)分課程。實(shí)踐課程對(duì)環(huán)境的要求更高，使用的工具更廣泛。學(xué)習(xí)主體即學(xué)生需關(guān)注知識(shí)本身，還要關(guān)注操作對(duì)象、操作工具。現(xiàn)有教材是規(guī)劃教材、通用教材，這種教材存在一定弊端，如教材內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)設(shè)備不匹配、教材內(nèi)容和授課過程不吻合、教材難度和學(xué)習(xí)主體不適應(yīng)等，導(dǎo)致教材適用性不高?；铐撌浇滩幕钤趦?nèi)容可以重新組合，使得教材和課堂更加熨帖。

2.2 活頁式勞動(dòng)教材有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段勞動(dòng)教育的繁榮，由政府主導(dǎo)。自《意見》發(fā)布以來，各地狠抓落實(shí)，勞動(dòng)教育迎來了發(fā)展的機(jī)遇。有學(xué)者提出1998～2006年是勞動(dòng)教育起步階段，關(guān)注“馬克思主義勞動(dòng)觀”；2007～2013年研究基本處于停滯階段；2014至今勞動(dòng)教育迎來了自己的春天。教育工作者開始關(guān)注勞動(dòng)精神、職業(yè)精神、工匠精神。豐滿的理想不能一步到位，勞動(dòng)教育也要遵循教育規(guī)律。豐富勞動(dòng)教育教學(xué)資源、提高學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐積極性迫在眉睫。

活頁式教材除教材功能外，還有工作頁功能。豐富的表格、可視化的圖形節(jié)約了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間；教材內(nèi)容和操作內(nèi)容相同，學(xué)習(xí)者能更快熟悉勞動(dòng)環(huán)境。學(xué)生通過打卡工作頁、工匠故事頁、課程引導(dǎo)頁、工作任務(wù)頁、總結(jié)頁等，循序漸進(jìn)完成工作任務(wù)，收獲勞動(dòng)喜悅，體驗(yàn)勞動(dòng)成果。

3 勞動(dòng)教育課程活頁式校本教材開發(fā)路徑

勞動(dòng)教育是教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)價(jià)值觀的重要方式，是職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)啟蒙的途徑之一。勞動(dòng)教育的目標(biāo)是樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，它與以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的職業(yè)教育有共同點(diǎn)，也有區(qū)別。不能把勞動(dòng)教育簡單地等同于技術(shù)勞動(dòng)。勞動(dòng)教育通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)勞動(dòng)思想、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣。從知識(shí)、技能、情感三維目標(biāo)分析，勞動(dòng)教育的情感目標(biāo)放在首位，更多的承擔(dān)德育責(zé)任。

3.1 勞動(dòng)教育活頁式校本教材開發(fā)原則

（1）在教材中引入龍城工匠的故事

習(xí)得工匠精神的過程，要注意信息的內(nèi)化，學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考。活頁式教材可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、參與討論、完成教師精心設(shè)計(jì)的表格等。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生和自己的大腦溝通，讓學(xué)生朝向大國工匠的道路奔跑。讓青少年認(rèn)識(shí)到，勞動(dòng)就是一種創(chuàng)造，做大國工匠是快樂的、幸福的、自豪的。通過文字、圖片、視頻等多種方式幫助學(xué)生職業(yè)啟蒙，構(gòu)建大腦中的職業(yè)圖式，熟悉的職業(yè)場景，為走向國家建設(shè)一線打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。突出工匠精神培育，需要通過文化浸潤，將工匠精神具體事例引入勞動(dòng)教育，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，通過榜樣感染引領(lǐng)職業(yè)成長。

自2017年常州市評(píng)出首屆10位“龍城工匠”，至今已有30位工匠在各行各業(yè)中引領(lǐng)風(fēng)騷，包括“中國技工”鄧建軍、“草根”節(jié)能專家喬森、“焊花”人生張忠等一批在全國具有知名度的工匠標(biāo)桿典型。這些“看得見、摸得著”的人物激勵(lì)學(xué)生的成長。

（2）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立操作

學(xué)生的職業(yè)能力可分為行業(yè)特定技能、通用技能、核心能力三個(gè)層次，是個(gè)人綜合能力的外在表現(xiàn)，其核心內(nèi)涵是中國學(xué)生核心素養(yǎng)。分析學(xué)情，初中生參加勞動(dòng)教育課時(shí)較短；學(xué)生未來從事行業(yè)較多，選擇面廣闊；學(xué)生涵蓋全區(qū)學(xué)生，基礎(chǔ)素養(yǎng)差距較大。這些初中生可塑性強(qiáng)，對(duì)外界事物感興趣，不排斥新鮮事物。勞動(dòng)教育是可操作的實(shí)踐教育，但依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在核心能力培養(yǎng)，教學(xué)難點(diǎn)是特定的職業(yè)能力。

（3）勞動(dòng)教育知行合一

勞動(dòng)教育需要知行合一。從簡單的茶藝到復(fù)雜的人工智能，都需要理論知識(shí)和實(shí)踐操作的結(jié)合。學(xué)生缺乏應(yīng)用知識(shí)的舞臺(tái)。勞動(dòng)教育與傳統(tǒng)課堂教育最大的不同是“實(shí)踐”。通過真實(shí)場景應(yīng)用課堂知識(shí)，通過實(shí)踐收獲勞動(dòng)喜悅。勞動(dòng)必須面對(duì)真實(shí)世界，不能黑板上開飛機(jī)，或者是全盤虛擬操作?！白鲋袑W(xué)”是真實(shí)的操作過程，在實(shí)踐中提高認(rèn)知水平；“做而思”通過操作，引導(dǎo)價(jià)值取向，欣賞勞動(dòng)之美，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)之樂，體會(huì)勞動(dòng)喜悅。

3.2 勞動(dòng)教育活頁教材的意涵

按照《意見》要求，綜合學(xué)情分析、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)情況、勞動(dòng)教育特點(diǎn)，把四個(gè)特性融入勞動(dòng)教育。

思想性。自古以來中國有“耕讀傳家”的傳統(tǒng)。耕田種地、讀書修身成為許多人的家訓(xùn)。耕田種地是一種勞作，更是一種精神，是農(nóng)耕社會(huì)最根本的勞動(dòng)精神。改革開放以來，全體中國人民共同奮斗，經(jīng)過幾十年的努力，從一清二白發(fā)展成“世界工廠”，在全球產(chǎn)業(yè)鏈中扮演至關(guān)重要的角色。珍惜來之不易的奮斗成果，傳承艱苦奮斗的職業(yè)精神，勞動(dòng)教育有責(zé)任向下一代傳承職業(yè)精神、工匠精神。

時(shí)代特點(diǎn)。根據(jù)摩爾定律，每18個(gè)月芯片容量增加一倍，信息技術(shù)以指數(shù)形式向前發(fā)展；信息技術(shù)疊加人工智能，我們所處的時(shí)代變化日益迅速。勞動(dòng)教育的施教對(duì)象是初中階段的學(xué)生。把現(xiàn)在的技術(shù)傳授給四至八年后的勞動(dòng)者，所有工作任務(wù)均會(huì)過時(shí)、落伍。勞動(dòng)教育工作任務(wù)的選擇，一方面要面向未來，讓學(xué)生感受未來科技的魅力；一方面要以學(xué)生為主，以發(fā)展學(xué)生自身能力為出發(fā)點(diǎn)。

地域性。勞動(dòng)教育的施教對(duì)象是初中學(xué)生。這些學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)代文化知識(shí)，還肩負(fù)繼承、壯大、發(fā)展祖國歷史文化知識(shí)的重任。在勞動(dòng)教育中加入民族特色、地方特色，利于提高文化識(shí)別度，利于傳承民族文化，利于保護(hù)地方特色。

實(shí)踐性。不下水學(xué)不會(huì)游泳，不參加勞動(dòng)實(shí)踐無法體會(huì)勞動(dòng)精神。勞動(dòng)教育和學(xué)科教育不同，他要求學(xué)生“實(shí)踐”。在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)職業(yè)，獲得職業(yè)的初體驗(yàn)；在實(shí)踐中掌握知識(shí)，獲得書本中不同的體驗(yàn)，“知行合一”“讀萬卷書不如行萬里路”；在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自我，分析自身優(yōu)缺點(diǎn)，為職業(yè)生涯規(guī)劃提供借鑒。故勞動(dòng)教育要難度適中，具有可操作性，是初中生通過指導(dǎo)可以完成的工作任務(wù)。

4 勞動(dòng)教育活頁教材的開發(fā)要點(diǎn)

勞動(dòng)精神概念廣、內(nèi)涵深，特別是實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)，包括勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)運(yùn)用三個(gè)基本要點(diǎn)。在實(shí)施過程中滲透核心能力，在教學(xué)過程中關(guān)注核心能力，在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)核心能力。這種核心能力是職業(yè)精神建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)，是職業(yè)意識(shí)形成的基礎(chǔ)。好的項(xiàng)目不僅有利于課程的開展，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4.1 項(xiàng)目設(shè)置體現(xiàn)地域特點(diǎn)

勞動(dòng)教育的類型還應(yīng)該反映時(shí)代特征、地域特征。如我市的遠(yuǎn)景目標(biāo)為“建設(shè)國際化智造名城，打造長三角中軸樞紐”，在實(shí)施項(xiàng)目選取時(shí)增加智能制造項(xiàng)目、傳統(tǒng)制造項(xiàng)目。我市歷史悠久，文化底蘊(yùn)豐富，其中亂針繡、留青竹刻也登上了國家非物質(zhì)遺產(chǎn)的名錄。通過學(xué)習(xí)這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，既能鍛煉勞動(dòng)技能、又能收獲文化知識(shí)、提高城市向心力。

4.2 注重思想內(nèi)涵

自古以來中國有“耕讀傳家”的傳統(tǒng)。耕田種地、讀書修身成為許多人的家訓(xùn)。耕田種地是一種勞作，更是一種精神，是農(nóng)耕社會(huì)最根本的勞動(dòng)精神。改革開放以來，全體中國人民共同奮斗，經(jīng)過幾十年的努力，從一清二白發(fā)展成“世界工廠”，在全球產(chǎn)業(yè)鏈中扮演至關(guān)重要的角色。珍惜來之不易的奮斗成果，傳承艱苦奮斗的職業(yè)精神。要注意這些信息的內(nèi)化，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、參與討論、完成教師精心設(shè)計(jì)的表格等。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生和自己的大腦溝通，讓學(xué)生朝向大國工匠的道路奔跑。讓青少年認(rèn)識(shí)到，勞動(dòng)就是一種創(chuàng)造，做大國工匠是快樂的、幸福的、自豪的。

4.3 注重知識(shí)的內(nèi)化

構(gòu)建大腦中的職業(yè)圖式，熟悉的職業(yè)場景，勞動(dòng)教育要深刻把握建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)實(shí)踐內(nèi)容和理論知識(shí)的融合，將習(xí)得的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐過程中，努力促進(jìn)知識(shí)的遷移，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)施過程中，適當(dāng)加入課本相關(guān)內(nèi)容，把課本知識(shí)帶到工作任務(wù)中，把抽象的概念放在具體的實(shí)物中。課本知識(shí)不再以文字的形式展示，而是通過一件件實(shí)物、鮮活的現(xiàn)象、有趣的活動(dòng)進(jìn)行展示。在政校企協(xié)作努力下，勞動(dòng)教育迎來迅猛發(fā)展。它是國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要一步，是國家人才發(fā)展大略的導(dǎo)向。教材改革是提升教學(xué)水平的途徑之一，通過活頁式教材，使教材和授課過程相吻合，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要；使教材呈現(xiàn)德育內(nèi)容，滿足職業(yè)啟蒙、職業(yè)體驗(yàn)的要求；使教材適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿足教學(xué)內(nèi)容迭代的要求。

隨著勞動(dòng)教育的大力發(fā)展，勞動(dòng)教育實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些不足：勞動(dòng)教育課程孤立，勞動(dòng)教育缺乏職業(yè)啟蒙作用，勞動(dòng)課程實(shí)施沒有因材施教。勞動(dòng)教育與課程體系相融合，勞動(dòng)教育與職業(yè)啟蒙相融合，勞動(dòng)實(shí)踐與勞動(dòng)思想相融合；在實(shí)踐中提高知識(shí)水平，在實(shí)踐中體會(huì)勞動(dòng)思想，突出工匠精神的引領(lǐng)，并從教材開發(fā)和勞動(dòng)思想具體化兩方面給出了實(shí)施建議。

本文系常州市武進(jìn)區(qū)“十四五”規(guī)劃第一批教科研立項(xiàng)課題“政校企聯(lián)動(dòng)背景下勞動(dòng)教育活頁式校本教材的開發(fā)研究——以電子技術(shù)和人工智能為例”階段性研究成果，課題編號(hào)wjk2021-008。

（作者單位：常州市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）