熊丹

【摘要】小學語文教學中，教師要基于兒童本位設計紅色題材作品教學活動。教學要滿足兒童多種需求，采用單元主題教學、隨堂練筆、知人論世等教學方法，提升學生核心素養(yǎng)。教學要符合兒童認知特點，可以采用與語言對話、與人物對話、與自我對話的方法，構筑多元對話的課堂。教學要符合兒童的認知規(guī)律，讓他們在意義關聯、形式關聯、經驗關聯的基礎上參與群文閱讀，逐步深入探究。

【關鍵詞】兒童本位；紅色題材；小學語文

紅色題材文本能讓學生關注革命領袖、革命英雄的英雄事跡，感受艱苦創(chuàng)業(yè)、團結拼搏的精神，激發(fā)愛國主義情懷。在小學語文教學中，教師要充分利用紅色題材作品，幫助學生樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)其愛國主義精神。

一、雙向并行，發(fā)展思維能力

1.基于單元主題，遷移輸出

紅色題材文本也常常具有文質兼美的特點，既有優(yōu)美的詞句，又展現出思想的光輝。教師可以設計雙向并進的課堂，結合單元主題，讓學生全面提升，得到能力遷移。

《開國大典》《燈光》《七律·長征》《狼牙山五壯士》所在的這一單元的人文要素是：“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心中?！闭Z文要素是：“了解文章是怎樣點面結合寫場面的。嘗試運用點面結合的寫法記一次活動。”單元教學設計要符合單元主題。教師先讓學生以《開國大典》一課為例子，找出其中展現熱烈、莊嚴氣氛的句子，說說哪些是具體的點，哪些是面的描寫。如：“游行隊伍分東西兩個方向出發(fā)……”這里用的是面的寫法?！叭藗冇械那嬷t旗，有的提著紅燈”“工人隊伍中，有從老遠的長辛店、豐臺、通縣來的鐵路工人，他們清早到了北京車站，一下火車就直奔會場?！边@些都展現了具體的場景。其次，再讓學生參與到讀寫結合的活動中，回顧參加升旗儀式的場景。在“面”的描寫中，整體展現升旗儀式莊嚴肅穆的場景，在“點”的描寫中，則描寫各個班級的同學如何表現。最后，教師再激發(fā)他們的愛國激情，讓他們說說在升旗儀式中能否感受到國家尊嚴，在課文中能否體會到革命先烈的無私付出。

教師要結合單元語文要素和單元導語的內容，設計具有系統(tǒng)性、完整性的教學策略。這樣能讓學生把握語文要素，提升道德修養(yǎng)，在遷移和輸出中全面提升。

2.品鑒細節(jié)描寫，隨堂練筆

為了讓學生更具體地了解英雄人物，教師可以讓他們品味細節(jié)描寫，并參與隨堂練筆活動。學生在咀嚼文字的過程中，立體化地了解人物，并在創(chuàng)作中掌握細節(jié)描寫的方法。

在學生閱讀《小英雄雨來》的時候，教師安排他們找出作品中的細節(jié)描寫。如“雨來的臉白一塊，青一塊，紫一塊，疼痛難忍”，這一句屬于肖像細節(jié)，展現了雨來凄慘的形象，體現出敵人的殘忍?！坝陙碲s緊跳下炕，把書藏在懷里就往外跑”“雨來急忙往墻根底下一棵桃樹上爬，想跳出院子”等詞句是動作細節(jié)，展現了雨來的機靈，體現他的隨機應變?！拔沂裁匆矝]看見！”這一句是語言細節(jié)，展現雨來有著堅定不移的信念。教師鼓勵學生在自主創(chuàng)作的時候，也要運用細節(jié)描寫。

圍繞語言、動作、心理、外貌等細節(jié)描寫手法，學生立體化地了解了革命人物的形象。在創(chuàng)作中，他們將自己感受到的時代新形象描寫下來。

3.結合時代背景，理解情感

小學生生活的年代和革命傳統(tǒng)作品所寫的時代常常有一定距離。若要引起學生的共鳴，教師有必要給他們介紹一些時代背景，又或者展現多媒體課件，讓他們進入到情境中。這樣學生能更好地理解革命者的情感，形成正確的價值觀念。

《十六年前的回憶》展現了作者和父親訣別時的場景。教師可以先給學生介紹作品的創(chuàng)作背景，并呈現多媒體課件，讓他們直觀地看到李大釗的英雄事跡。學生了解到，這篇文章創(chuàng)作于李大釗遇難16周年。作者展現了建黨關鍵時期，李大釗在白色恐怖下堅持工作，不幸被捕的場景。在了解了背景信息后，教師再啟發(fā)學生思考，讓他們說說作品中有哪些地方展現了人物的情感。為何時間相隔十六年，作者還是牢牢記住了當日的場景？學生可以結合人物關系來分析，說說不同人物之間的情感。如父親對法官，表現得冷靜沉著，不卑不亢，和法官斗智斗勇。文章中提到：“他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心。”這句話表明了父親對法官為何會有這樣的情感。再說父親對孩子，文章中用語言、動作描寫展現父親的沉穩(wěn)?！皼]有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去?！薄案赣H不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。”這表示父親很愛孩子，擔心孩子受到驚嚇，所以盡量保持冷靜。同時，他還希望盡可能地保護自己的孩子。

教師要指導學生基于知人論世的思想分析作品，提升他們的民族自信心和自尊心。在此基礎上參與讀寫活動，能激發(fā)他們的責任心，幫助他們展望美好的未來。

二、多元對話，滿足認知需求

1.與語言對話，估測情節(jié)發(fā)展

《義務教育語文課程標準》認為教師要構筑多元對話的課堂。對話具有信息、思想的交互性，同時也符合小學生活潑好動的特點，契合他們的認知特點。

在學生閱讀《金色的魚鉤》時，教師安排學生猜讀故事情節(jié)。在作品的開頭，介紹了背景信息。進入草地后，很多紅軍戰(zhàn)士患上腸胃病，幾個小同志趕不上隊伍，炊事班長奉命照顧他們。文章還介紹了炊事班長的形象，體現了他的“老態(tài)”。學生可以結合情節(jié)和人物猜測后續(xù)發(fā)展。猜想一下，炊事班長自己的狀況也不好，他要如何帶領小戰(zhàn)士走出草地。如有學生提出：“老班長經驗豐富，會給小士兵找到食物?！苯處熥寣W生對照課文，看看作品如何講述老班長釣魚的過程。教師提問：“釣魚的過程是否順利，老班長怎樣分配食物？你認為作品后續(xù)情節(jié)會如何發(fā)展？”學生發(fā)現，老班長釣魚的過程似乎很順利，但是，他總是不吃魚。他們猜測，老班長可能只獲取了少量的魚，他將魚肉都讓給了同志們。學生后續(xù)再猜測：老班長的身體是否會受到影響，對小戰(zhàn)士又產生了哪些精神影響。學生很快猜測出：“老班長一直沒有得到食物，身體會受影響。小戰(zhàn)士們看到老班長的犧牲，會激發(fā)他們的斗志。他們會想方設法堅持下去，努力走出草地?！?/p>

適當設置猜讀環(huán)節(jié)能激發(fā)學生對探索故事情節(jié)的需求。同時，這也符合小學生好奇心強的年齡特點，符合他們的認知需求。

2.與人物對話，體驗高潔品質

組織學生參與到角色扮演、課本劇表演等活動中，這也符合他們的認知特點，能構筑生動活潑的語文課堂。

《梅蘭芳蓄須》的主人公梅蘭芳有著高潔的品質。學生可以圍繞懸念性問題思考：“梅蘭芳先生為何要留胡須呢？這會影響他的演出，他為何要這么做呢？”學生要找出留胡須的具體原因，并說說主人公的內心變化。學生發(fā)現，梅蘭芳原本是十分嚴謹的一個人，為了演出需要，他總是將胡須剃得干干凈凈。但是，因為日本人強迫他登臺演戲，他為了尋找借口，所以才蓄須。在蓄須后，他無法演出，還因此賣掉了房子。在日本人屢次要求下，他甚至還請醫(yī)生朋友幫忙，故意讓自己發(fā)燒，以此逃避演戲。學生發(fā)現，梅蘭芳蓄須的主要原因就是不想給日本人演戲。他們后續(xù)進一步分析，他為何要這么做。學生認為，梅蘭芳有著強烈的愛國精神，他認識到民族利益高于一切，個人的得失微不足道。所以，為了表示決心，他堅決不給日本侵略者演出。這體現了他“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的品質。為了促進學生和主人公共鳴，教師還安排了角色扮演活動。學生想象自己是梅蘭芳，當他決定蓄須的時候，內心的感想是什么，用心理獨白的方式表現出來。

在對話人物的過程中，學生能和革命先輩相識、相知，體會他們的命運，被他們感動。教師要為學生搭建交流平臺，滿足其感知人物精神的需求。

3.與自我對話，生發(fā)人生哲思

小學生的思維一般都比較活躍，常常反思自我，這也是他們思維發(fā)展的需求。教師可以搭建自我對話的平臺，讓他們反思自己的行為，引發(fā)哲思。

閱讀《為中華之崛起而讀書》時，教師先讓學生探索周恩來的人生經歷，思考他的人生中面臨怎樣的轉折點，在關鍵時期，他是如何選擇的。學生認為周恩來處于社會快速變革的關鍵時期。他闖入租界，看到了外國人耀武揚威，欺負中國人的場景，因此深受震撼，他希望能改變這一切。教師再啟發(fā)他們思考，周恩來為何不挺身而出，制止中國巡警的行為，而是回到學校認真讀書呢？學生認識到這正是周恩來成熟穩(wěn)重的地方。當時作為學生的他，人微言輕，根本無法改變婦人的命運，反而會將自己也牽扯其中。所以他選擇忍辱負重，通過讀書改變自己的命運，將來要用自己的努力改造世界。在理解了周恩來的行為后，教師再引導學生對話自我，說說自己對未來有什么打算，想要從事什么工作。學生認識到在設定理想的時候，不能只是追求金錢利益，而要看看自己能為國家的建設和發(fā)展作出什么貢獻。有學生提出：“網絡直播如此流行，我將來也要當一個助農主播。但是，我的目的不是自己賺錢，而是為廣大的農民群眾推銷好的農產品，建設農村?！?/p>

教師可以讓學生在自我對話后再進行師生對話和生生對話。在交流分享心得體會后，他們認識到自己思想中存在的問題，這有助于他們端正思想，提升自我感悟。

三、群文聯讀，引導深度探究

1.意義關聯，觸及價值內涵

基于小學生認知特點，教師可以組織他們參與群文閱讀，幫助他們把握作品之間的關聯性，展開深度探究。意義關聯指教學者引導學生閱讀主題相同、內容相近的作品，引導其挖掘此類作品的價值內涵。

《黃繼光》《軍神》《小英雄雨來》等作品都展現了愛國主義精神。教師將它們整合在一起，讓學生對比分析，看看不同身份、年齡的人，如何體現出愛國情懷。學生可以按照“了解背景信息、挖掘重點詞句、體會人物精神”的順序自主學習。首先搜索背景信息，他們發(fā)現這些人物都身處某個戰(zhàn)役中，他們在抵抗外敵侵略的過程中，展現除了自己的愛國情懷；其次，學生還要挖掘重點詞句。如“火力點里的敵人把機槍對準黃繼光，子彈像冰雹一樣射過來”，這一句展現了環(huán)境的惡劣，但是黃繼光卻絲毫不退縮，這體現了他的勇敢無畏。“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。”這一句抓住了劉伯承的動作、神態(tài)展現了他正承受著巨大的痛苦，但是他懷有愛國之心，所以沒有“叫出聲來”。最后，學生體會人物精神，他們發(fā)現主人公雖然身份各異，但是，他們的情感卻有共同之處。

意義關聯解決了學生思維碎片化的問題，能幫助他們提煉出舍己為人、服務人民、熱愛國家等不同的精神、情操，這對提升他們的邏輯思維能力也具有一定的幫助。

2.形式關聯，落實學科要素

形式關聯指的是將文體形式、語言形式等方面具有相似處的作品放在一起，展開群文閱讀，學生要總結同類型作品的文體特點。這種群文閱讀法有助于學生掌握語文知識，落實學科要素。

《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》都是說明文，展現了中國古代的科學、文化創(chuàng)造，體現了古人的智慧。將它們整合在一起教學，能激發(fā)學生的愛國情懷，提升其文化自信。學生可以整合這些作品，在群文閱讀中對比分析，總結說明文的寫作特點。學生可以從“總結說明結構、探究說明方法、感受說明語言”這三個角度入手分析。在“總結說明結構”的過程中，學生發(fā)現這幾篇文章都采用了總分總的創(chuàng)作方法。教師還可以給他們介紹并列式、連貫式、遞進式等其他說明結構。

這種關聯方法有助于學生挖掘發(fā)現自己的認知空白處，進而參與探究，掌握不同文體的特點；有助于學生整合語文知識點，完善知識建構。

3.經驗關聯，樹立遠大理想

經驗關聯指的是選擇一些和學生的人生經驗有相似之處的作品，讓他們整合起來思考。學生要分析在類似的情境中，主人公的人生選擇是什么，自己又有怎樣的理想。

《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》等作品都和志向有關。學生可以整合這些作品，參與角色扮演的活動，進入情境中。學生分別扮演周恩來、梅蘭芳等人物形象，體會他們當時的內心感受。教師提出了一些問題，引導其思考：“對于梅蘭芳來說，扮演好每一個舞臺角色，不是他渴望和追求的事情嗎？為何他會選擇蓄須不演出呢？”學生在扮演中和人物形成共鳴，體會了他的內心感受。“因為如果國家不存在了，表演得再好也沒有用。梅蘭芳是愛國的人，他希望能趕走侵略者。所以，他不愿意為侵略者演出。他認為國家的利益高于個人的理想?！苯處熢僮寣W生說說自己的理想，如果個人想法和國家利益有矛盾的時候，自己會如何選擇。

在閱讀中，學生調動了自己的人生經驗，對主人公的付出也有了深入感悟。在寫作中，他們展現了自己的理想，抒發(fā)了愛國情懷。

在小學語文教學中，教師要基于兒童本位的視角，了解學生想要了解什么，對哪些問題的理解不夠透徹。然后圍繞他們的真實需求、認知特點、認知規(guī)律設計教學策略。這樣才能把握住教學的興趣點，讓學生深入解讀紅色題材作品，起到德育的效果。

【參考文獻】

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