彭臘梅

【摘要】作為教學(xué)重要選項，讀對課堂教學(xué)產(chǎn)生的積極影響是毋庸置疑的，它不僅能夠快速調(diào)動學(xué)生的基礎(chǔ)感知，啟動他們的多元思維，還能最大限度挖掘?qū)W習(xí)主體探研潛能，為高品質(zhì)課堂助力。語言學(xué)科教學(xué)中，讀的價值更能體現(xiàn)出來。小學(xué)英語是語言學(xué)科的代表，教學(xué)實踐中，將讀融入課堂活動始終，巧妙設(shè)計教學(xué)形式，定能將讀的魅力值發(fā)揮到極致，讓學(xué)生在不同形式的讀中感受到英語知識的趣味性、交際性、人文性，養(yǎng)成良好語感，提升聽說讀寫綜合能力，并在潛移默化中受到情感熏陶，促使學(xué)習(xí)活動跨越式發(fā)展，實現(xiàn)英語教學(xué)本味回歸。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；閱讀；本味；思維

英語教學(xué)是一門綜合性、實踐性極強的學(xué)科，學(xué)科屬性決定了教學(xué)活動中，聽、說、讀、寫訓(xùn)練需要兼顧，缺一不可。然而受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，教學(xué)過程中，教師往往只關(guān)注學(xué)生對知識的把握，速效的教學(xué)手段一個勁地疊加，反復(fù)利用。英語教學(xué)最終是以考試的形式進行檢驗，考試主要以聽和寫為主，教師忽視了對說和讀的訓(xùn)練。英語學(xué)習(xí)，說和讀是通過潛移默化的影響，給學(xué)生帶來語言感知，影響寫和聽。尤其是讀，它不僅是說的基礎(chǔ)，更是形塑英語核心素養(yǎng)的重要保障，它是將思想情感寓于詞匯的教學(xué)形式。在讀的過程中，人的眼、心、口、腦需要協(xié)調(diào)一致，這是對學(xué)生綜合能力的考驗。英語教學(xué)，教師要以讀為切點，讓學(xué)生在不同形式的讀中體會知識的獨特屬性，把握英語本質(zhì)。

一、有效認(rèn)讀，鋪墊學(xué)生感知基礎(chǔ)

讀是一種行之有效的教學(xué)方法。說其有效是因為要想順利完成文本閱讀，必須清楚詞匯障礙，進行有效認(rèn)讀。認(rèn)讀是閱讀的基礎(chǔ)，是學(xué)生憑借自己的能力對文本知識進行辨認(rèn)、感知的過程。在這個過程中，學(xué)生迅速理解文字表面的含義，對文本內(nèi)容也會有最基本的把握。小學(xué)階段，英語教學(xué)以夯實基礎(chǔ)為目的。英語知識中最基礎(chǔ)的就是詞匯，如果學(xué)生連詞匯信息都難以精準(zhǔn)把握，學(xué)習(xí)活動就是一句空話，閱讀根本無法順利推進。對詞匯價值有正確的認(rèn)知，這是英語課堂有效開展的前提。因此，從微觀視域出發(fā)，認(rèn)識詞匯、朗讀詞匯是重要的也是必要的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，也是能力升級的基石。教學(xué)實踐過程中，教師要對詞匯串聯(lián)知識的作用有正確認(rèn)知，有意識的引導(dǎo)學(xué)生進行有效認(rèn)讀，鋪墊學(xué)生對英語知識的感知基礎(chǔ)。

小學(xué)階段的詞匯數(shù)量比較少，但都是必備的知識點，是英語學(xué)習(xí)的基石。為了夯實基礎(chǔ)，為后續(xù)句型、語法知識的深度學(xué)習(xí)掃除障礙，教師必須讓學(xué)生在認(rèn)讀中構(gòu)建起系統(tǒng)化的詞匯網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)譯林英語六年級上冊Unit 1 The king's new clothes時，教師以Story time的內(nèi)容為基點，要想清楚了解故事內(nèi)容，必須對故事中涉及到的每一個單詞有精準(zhǔn)把握。教師采用以點帶面的學(xué)習(xí)方法，先讓學(xué)生認(rèn)讀單詞?！癟here are four paragraphs in this story， and many words are upgraded in each paragraph. Please read the first section quickly and circle the words you don't know.”學(xué)生積極行動起來，他們運用不同的符號進行標(biāo)注。如有的學(xué)生用五角星這種符號標(biāo)注單詞，甚至有的學(xué)生對單詞進行猜測，并將猜測的單詞含義用鉛筆寫在旁邊。King這個單詞，學(xué)生通過插圖相關(guān)內(nèi)容，很快猜到它是國王的意思。學(xué)生進行認(rèn)讀，在讀的過程中很快完成單詞識記。就這樣，學(xué)生逐段突破，很快完成了相關(guān)知識點的梳理，為后續(xù)深度閱讀做好了鋪墊。知識本身具有復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，教師要引導(dǎo)學(xué)生從中尋找有效切入點，在詞匯梳理中完成認(rèn)讀，為整體感知做鋪墊。

閱讀能力的提升不是一蹴而就的，它需要夯實基礎(chǔ)。英語知識的根基就是詞匯，對詞匯有了清晰明確系統(tǒng)的把握，學(xué)習(xí)活動才能有條不紊地展開。小學(xué)階段的英語教學(xué)更要以詞匯為中心，以認(rèn)讀為抓手，在漸進式的引導(dǎo)中啟動學(xué)生感知熱情，對單詞內(nèi)涵、詞性、用法有精準(zhǔn)的判斷。

二、趣味誦讀，激發(fā)學(xué)生情感體驗

“讀書百遍，其義自見”，讀書就是要不斷的重復(fù)，在重復(fù)中達到熟練、背誦的目的，進而順利抵達文本中心，觸碰知識內(nèi)核。語言類學(xué)科，誦讀是通向文本思維的基本路徑。誦讀是在認(rèn)讀、熟讀的基礎(chǔ)上，達到背誦的目的，其一定是以聲音的形式呈現(xiàn)出來的。英語學(xué)習(xí)有一個很常見又很容易被忽視的點，那就是“啞巴英語”。當(dāng)前應(yīng)試教育思想根深蒂固，素質(zhì)教育落地，需要摒棄應(yīng)試教育弊端，“啞巴英語”是應(yīng)試教育思想的產(chǎn)物，教師將關(guān)注點放在學(xué)生對知識的掌握上，嚴(yán)重忽視有聲閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的能力只是體現(xiàn)在做題上，英語學(xué)科的工具屬性大打折扣。為了踐行素質(zhì)教育理念，關(guān)注學(xué)生的全面健康發(fā)展，教師要從誦讀這一傳統(tǒng)教學(xué)形式著手，在創(chuàng)優(yōu)設(shè)計、有效引導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生情感體驗。

誦讀中，聲音洪亮是基本條件，但并不是唯一的要求。疾徐有致，體會文本本身的節(jié)奏感也是極其重要的。只有全身心投入，眼到、口到、心到，才能真正體會文本的情趣和神韻。學(xué)習(xí)譯林英語六年級上冊Unit 4 Then and now時，因為文本涉及到的內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生存在嚴(yán)重的畏難心理，不愿意主動閱讀和探索。為了消除學(xué)生的畏難心理，讓他們以輕松愉悅的狀態(tài)進入文本感知中，教師沒有直接展示文本相關(guān)內(nèi)容，而是借助多媒體展示提前準(zhǔn)備好的繪畫作品，讓學(xué)生用單詞羅列或者一兩句話的形式闡述繪畫內(nèi)容。對小學(xué)生來說，視覺感知對他們的觸動是極強的，在輕松愉悅的狀態(tài)，學(xué)生很快完成了作品內(nèi)容闡述。“A little boy is sitting there reading a book.”甚至有的學(xué)生還對小男孩進行評價?！癐 think he is a child who loves learning.”從學(xué)生的表現(xiàn)看，他們對看圖說話的內(nèi)容充滿探索熱情。不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)完成了對教材中八幅圖的表述。接著，教師展示剛才的繪畫，并補充相關(guān)內(nèi)容。如第一幅圖中的男生的名字是Mike，學(xué)生順著補充的信息，再次進行表述。通過信息的補充，學(xué)生很快完成了表述活動，對內(nèi)容的印象更加深刻，文本誦讀也在不知不覺中完成。

有了量的積累，才會有質(zhì)的提升。英語學(xué)習(xí)亦是如此，學(xué)生不敢主動表達，不愿意主動探究知識，究其原因是缺乏知識積累。積累知識最重要的就是文本，把握文本內(nèi)容屬性，將其印在腦中，并通過大腦提取相關(guān)信息，對其進行篩選、加工，最終內(nèi)化為自己的認(rèn)知，為能力升級和知識轉(zhuǎn)化掃除障礙。

三、多元解讀，開啟學(xué)生邏輯思維

閱讀是個體對文本解讀的過程，具有獨一無二的屬性。學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣點、思維認(rèn)知存在差異，對英語知識的認(rèn)知自然不同，這是客觀存在的?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，闡述的就是這樣的道理。學(xué)生對文本內(nèi)容、主旨的解讀不是既定的，它是不斷變化的。一篇文章學(xué)生初讀是一種感受，再次閱讀，又會有新的發(fā)現(xiàn)，感受自然也不同。教師要抓住知識的相同點與學(xué)生理解的不同點，從中尋找導(dǎo)學(xué)契機，讓學(xué)生在對文本進行深度剖析和理解后，再進行閱讀。經(jīng)過信息提取、加工，學(xué)生的知識框架逐漸搭建起來，認(rèn)知維度得到提升，邏輯思維能力在不知不覺中得到錘煉。

對文本進行閱讀是重要的，但更為重要的是找準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)支點，讓學(xué)生的思維向著不同的方向發(fā)散。學(xué)習(xí)譯林英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun時，教師先由插圖著手，引導(dǎo)學(xué)生進行細致觀察?！癢hat do you see in this picture？ Judging from their expressions， is he happy or unhappy？”學(xué)生順著教師的思維，對插圖進行研究。對學(xué)生來說，觀察插圖既有趣又富有挑戰(zhàn)性?！癐 see many tall buildings in this picture.”“I think he is happy because he expressed it with a smile.”分析完教材中的插圖后，教師引導(dǎo)學(xué)生對兩幅插圖內(nèi)容進行對比?！癢hich do you think is happier， country life or city life？”學(xué)生就這一話題展開熱烈討論。為了更好地呈現(xiàn)自己的觀點，學(xué)生必須以文本內(nèi)容為依據(jù)，對文本的解讀成了表達的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上融入自己獨特的理解和感知。

文本解讀是學(xué)生與文本之間進行對話的過程，在思維碰撞中，學(xué)生獲得更豐富的知識，認(rèn)知也超越了時間和空間的局限。閱讀接受是多元的，存在審美差異。教師抓住學(xué)生獨特感知和體驗，引導(dǎo)學(xué)生站在不同視角進行知識探索，認(rèn)知維度和價值取向得到了更好的延伸。

四、情境賞讀，延展學(xué)生知識視野

興趣激發(fā)是學(xué)好英語的必要條件，也是閱讀的有效著力點。激活學(xué)生興趣的渠道眾多，情境無疑是最能吸引學(xué)生的手段之一。英語教材涉及諸多學(xué)習(xí)因子，感知素材異常豐富，面對紛繁復(fù)雜的知識點，將抽象知識轉(zhuǎn)化為直觀具體的事物，讓學(xué)生在濃郁的氛圍中感受英語獨特魅力，促使學(xué)生生發(fā)主動交際欲求，這無疑是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。情境創(chuàng)設(shè)具有多元性、靈動性，對學(xué)生有極強吸引力。為了最大限度調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性，教師不妨創(chuàng)設(shè)適宜情境，讓學(xué)生在特定氛圍的帶動下，主動欣賞文本內(nèi)容，強化知識吸收，拓展他們的認(rèn)知視野。

情境創(chuàng)設(shè)中切入點的選擇將直接決定教學(xué)設(shè)計的成敗。教師要凸顯學(xué)生的主體性，從學(xué)生的興趣為基點，觸發(fā)他們的敏感神經(jīng)。學(xué)習(xí)譯林英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean時，小學(xué)生對保持城市清潔的意識還比較差，他們不能真正理解其中的原因。為了讓學(xué)生有更深切的體會，教師發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，以多媒體為輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生進行文本賞析。“A new day begins.When you get up in the morning，you see this scene…”教師一邊引導(dǎo)，一邊展示相關(guān)畫面。污濁的空氣、濃濃的工業(yè)煙霧讓學(xué)生窒息，學(xué)生臉上燦爛的笑容逐漸凝固。接著學(xué)生走在路上，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，道路旁到處都是瓶子、塑料袋等生活垃圾。多媒體的動態(tài)呈現(xiàn)功能很好的輔助了課堂，營造出的學(xué)習(xí)氛圍較濃，學(xué)生在環(huán)境的感染和熏陶下對文本內(nèi)容的感知欲求更加強烈，課堂順利進入高速運轉(zhuǎn)狀態(tài)。

聰明的教師一定不是單純地解釋抽象復(fù)雜的知識，而會將知識融入情境中，讓學(xué)生在動態(tài)感知中完成知識吸收，生成美感體驗。動畫情境、生活情境、游戲情境、實驗情境等都是情境的具體體現(xiàn)，從教學(xué)現(xiàn)實需要出發(fā)，篩選最優(yōu)化的方法，讓學(xué)生在感知、體驗、加工中促進知識遷移，讓學(xué)習(xí)更加真實、有效。

五、點撥評讀，升級學(xué)生能力素養(yǎng)

閱讀教學(xué)具有具體性、針對性、綜合性、整體性等特點。教學(xué)過程也是由不同環(huán)節(jié)構(gòu)成的。每個環(huán)節(jié)都有其不可替代的作用，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的原動力。作為教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)，評價是對教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果進行評判的過程。要想客觀、真實、有效地將評價呈現(xiàn)出來，教師必須進行針對性指引，確保評價形式、評價內(nèi)容科學(xué)規(guī)范。評價過程中，及時引導(dǎo)學(xué)生評讀是教師現(xiàn)代教學(xué)理念的體現(xiàn)。評讀是在綜合多個主體提供的信息后，對自身學(xué)習(xí)短板有了準(zhǔn)確把握，進而從學(xué)習(xí)現(xiàn)實需要出發(fā)，調(diào)整閱讀策略，尋找針對性讀的方法。

在不同主體的多角度映射下，學(xué)生對文本內(nèi)容的感知度上升到更高層級，理解自然更加透徹。經(jīng)過反思剖析，評讀質(zhì)量也就有了保障，閱讀活動自然向著高品質(zhì)方向發(fā)展。學(xué)習(xí)譯林英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year時，故事內(nèi)容是以書信的形式展示出來的，學(xué)生閱讀興趣極濃。春節(jié)習(xí)俗有很多，教師將具體內(nèi)容分配給學(xué)生，讓他們選擇最感興趣的一個習(xí)俗，展開閱讀。這樣的操作無疑增加了學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生積極行動起來。如有的學(xué)生選擇過年發(fā)紅包這一段。在讀的過程中，學(xué)生的語言毫無起伏變化，讓人感覺不到過年收紅包的喜悅之情。為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識到自身的短板，教師讓其他學(xué)生進行評價?！癋rom her reading aloud， did you feel her excitement when she received the red envelope？”接著繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行嘗試。學(xué)生接受了針對性的意見，對語調(diào)、情感、語速等進行調(diào)整，讀的品質(zhì)大大提升，評讀效果在不斷的調(diào)整、改進中得到凸顯。

教學(xué)評價的激勵、診斷作用是顯而易見的。借助科學(xué)有序的評價形式，學(xué)生不僅在知識習(xí)得方面獲得進步，在學(xué)習(xí)技能、智力發(fā)展方面也獲得了長足的進步。學(xué)生處于良好學(xué)習(xí)態(tài)勢下，教師趁熱打鐵，結(jié)合科學(xué)有效的教法，引導(dǎo)學(xué)生進行評讀。在對知識進行重新加工、吸收后，學(xué)生的認(rèn)知上升到嶄新階段，讀的品質(zhì)也更加值得期待。

在新課改的助力下，讀的基礎(chǔ)性地位得到進一步夯實。面對“讀”這種最簡單、最常用的學(xué)習(xí)形式，如何在嶄新教學(xué)思想的指引下進行優(yōu)化、創(chuàng)新，是教師需要直面的課題。教師要從學(xué)科屬性出發(fā)，充分發(fā)揮“讀”多重形式的優(yōu)點，找到文本內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的契合點，并以讀為銜接點，搭建起橋梁，順利完成文本生本思維對接。具體操作中，教師不妨綜合考量學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)、興趣點，從有效認(rèn)讀、趣味誦讀、多元解讀、情境賞讀和點撥評讀等多個視角出發(fā)，展開針對性、對應(yīng)性教學(xué)，切實激活學(xué)生的語言感知和情感體驗，讓他們在主動參與中開啟邏輯思維，完成知識轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)知識視野拓展和綜合語言能力提升。

【參考文獻】

[1]何嫣嫣.基于生本教育理念的小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究[J].英語教師，2022（08）.

[2]王麗群.基于思維品質(zhì)發(fā)展的英語閱讀教學(xué)策略初探[J].小學(xué)教學(xué)研究，2022（18）.

[3]顧小亮.指向關(guān)鍵能力的小學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].江西教育，2022（20）.