劉仕春

【摘要】小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及人格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，道德與法治課堂的開(kāi)設(shè)，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立起良好的道德意識(shí)與行為觀念。本文將探索情景教學(xué)法在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用，以優(yōu)化教學(xué)成果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)道德與法治；情境教學(xué)；策略；探索

小學(xué)階段的道德與法治課堂主要是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人品行與修養(yǎng)，使學(xué)生以積極、陽(yáng)光、向上的心態(tài)面對(duì)生活，它是以熱愛(ài)生活為教育目標(biāo)的一門綜合性學(xué)科，非常適合引入情境教學(xué)法。教師要在創(chuàng)新的教學(xué)理念下，優(yōu)化教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)育，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、以生活化的情境激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

1.引入真實(shí)情境，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂中建立的真實(shí)情境大多與學(xué)生的日常生活有關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)該在充分熟悉教材內(nèi)容后，建立起教材與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，選用生活中常見(jiàn)且學(xué)生能理解的案例或場(chǎng)景，在課堂上進(jìn)行情境重現(xiàn)或場(chǎng)景復(fù)刻。這樣的方式能夠有效啟發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生更容易在熟悉的場(chǎng)景中找到歸屬感，能從這些細(xì)節(jié)處走入教師所創(chuàng)建的氛圍之中。真實(shí)情境也更能夠帶動(dòng)學(xué)生的情感，激活學(xué)生內(nèi)心的情緒，結(jié)合情感教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂，幫助學(xué)生從情感的角度思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，自然地拉近學(xué)生與所學(xué)知識(shí)的距離。

如教學(xué)人教版小學(xué)道德與法治“我們所了解的環(huán)境污染”時(shí)，教師要問(wèn)學(xué)生：“大家在生活中看到過(guò)哪些環(huán)境污染呢？大家都知道哪些環(huán)境污染？”先用問(wèn)題開(kāi)啟課堂，也能夠從這些問(wèn)題中了解學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的認(rèn)知情況。之后教師可以用多媒體設(shè)備播放提前準(zhǔn)備好的課件，課件的內(nèi)容要與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境有關(guān)。如當(dāng)?shù)刈匀痪皡^(qū)中被游客隨手丟棄的垃圾，或是街道建筑物上的小廣告等。盡量選擇學(xué)生熟悉的場(chǎng)景進(jìn)行展示，讓學(xué)生感受在生活中被忽略的污染問(wèn)題。接下來(lái)教師要展示環(huán)境污染對(duì)地球生態(tài)造成的影響，將“污染”的影響力擴(kuò)大，帶領(lǐng)學(xué)生了解海洋垃圾、白色污染等對(duì)野生動(dòng)物造成的危害，從而使學(xué)生對(duì)本課的教育主題產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。在課堂最后，教師要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法，并設(shè)計(jì)一個(gè)“減少環(huán)境污染，從我做起”的計(jì)劃表或是黑板報(bào)。

道德與法治課堂中真實(shí)情境的引入，可以為學(xué)生帶來(lái)更加真實(shí)、更貼近生活的課堂體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的具象化呈現(xiàn)，使枯燥的文字理論轉(zhuǎn)變成立體、形象的鮮活場(chǎng)景，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多重感官，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生探究

生活化情境的引入除了能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)真實(shí)感以外，還可以激活學(xué)生的探究欲望。在道德與法治教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下很難準(zhǔn)確找到切入點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生思考，教材中提到的案例大多時(shí)效性較差，與學(xué)生日常的認(rèn)知習(xí)慣不符，這都影響了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。這時(shí)候教師就可結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)塑造生活化的情境來(lái)促使學(xué)生在案例中思考。在情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生代入自己，去思考應(yīng)如何解決這一問(wèn)題，從而加強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。

如人教版小學(xué)道德與法治“當(dāng)沖突發(fā)生”這一課中，教師可以利用課堂短劇的形式來(lái)為學(xué)生展示不同的“沖突”。以菜市場(chǎng)風(fēng)波為例，首先教師要設(shè)計(jì)一個(gè)小的劇情，安排一部分學(xué)生表演，另一部分學(xué)生作為“旁觀者”，旁觀者可以隨時(shí)介入表演中施加幫助。表演者分別扮演攤販、買菜人、排隊(duì)人，攤販在正常賣貨的時(shí)候，一位買菜人前來(lái)購(gòu)物，其他人在身后排隊(duì)，小A不小心踩到了小B的腳，二人之間爆發(fā)了口角。教師設(shè)計(jì)的劇本可以到此為止，接下來(lái)的劇情就需要學(xué)生即興表演。作為旁觀者的學(xué)生要思考如何才能化解這一場(chǎng)風(fēng)波，可以單人也可以小組合作表演如何解決問(wèn)題。

小學(xué)期間，自主探究意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師要結(jié)合多種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生的思考與想象，利用學(xué)生熟知的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，促使學(xué)生在探索中形成個(gè)人的理解與思考方式，以提高課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性。

3.優(yōu)化情境導(dǎo)入，滲透道德觀念

生活化的情境導(dǎo)入是開(kāi)啟高效課堂的有效手段之一。小學(xué)生的自律性較差，在課堂剛剛開(kāi)始時(shí)，很難直接進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這時(shí)教師可以用一個(gè)巧妙的小故事銜接，通過(guò)故事先吸引學(xué)生的注意力，再將故事與本課的主題內(nèi)容連接到一起，這就是我們常說(shuō)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。通常導(dǎo)入環(huán)節(jié)的故事設(shè)計(jì)要以學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，較為生活化的內(nèi)容便是不錯(cuò)的選擇，教師要從學(xué)生的生活小事入手，通過(guò)以小見(jiàn)大的方式讓學(xué)生意識(shí)到“小事”的意義，讓學(xué)生對(duì)本課主題有更加深入的理解。

如人教版小學(xué)道德與法治“買東西的學(xué)問(wèn)”一課中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)幾個(gè)不同的情景導(dǎo)入。首先教師可以讓學(xué)生想一想，自己曾經(jīng)獨(dú)立買過(guò)哪些東西？它對(duì)你來(lái)說(shuō)有什么意義？接下來(lái)教師要讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)觀看下面的情景劇。情景設(shè)計(jì)為小V看到了一個(gè)異常精美的玩具，想要父母買給他，但父母因?yàn)樘厥庠驘o(wú)法購(gòu)買，便詳細(xì)地將原因講述給了小V，小V認(rèn)同了父母的做法，三人一起離開(kāi)了。另一個(gè)短片中播放的內(nèi)容則是父母在對(duì)小V闡述緣由后，小V不僅不理解父母的做法，反而在公共場(chǎng)合大哭大鬧，并對(duì)父母“放狠話”，要求父母必須買。在短片播放完畢后，教師要做出提問(wèn)：同學(xué)們有沒(méi)有遇到過(guò)上面的情況呢？你當(dāng)時(shí)選擇了哪一種做法呢？教師要用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為，這時(shí)再讓學(xué)生回答課堂剛開(kāi)始提出的問(wèn)題：你想要購(gòu)買的物品有什么意義？為什么要買？通過(guò)這樣的活動(dòng)，便可以讓學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，做到理性消費(fèi)。

學(xué)生在道德與法治課堂中學(xué)到的知識(shí)都將會(huì)應(yīng)用于生活，此時(shí)教師導(dǎo)入生活情境，不僅是一種課堂表現(xiàn)形式的創(chuàng)新，更能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)遷移。以生活情境作為導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)了潛移默化式的教學(xué)，也可以對(duì)學(xué)生的日常生活進(jìn)行指引。

二、以趣味性的情境活躍課堂體驗(yàn)

1.構(gòu)建活動(dòng)情境，提升參與熱情

活動(dòng)情境是指教師在課堂中為學(xué)生安排合適的教學(xué)活動(dòng)，用以優(yōu)化課堂整體的氛圍，以更加輕松、愉快、高趣味性的模式開(kāi)展課堂教學(xué)。一般在小學(xué)道德與法治課堂中開(kāi)展的活動(dòng)情境有即興表演、主題辯論、社會(huì)實(shí)踐、趣味游戲等。教師首先應(yīng)該確定本堂課的教育主題，再圍繞著主題來(lái)設(shè)計(jì)合適的活動(dòng)，并創(chuàng)建對(duì)應(yīng)的情境。

如人教版小學(xué)道德與法治“學(xué)會(huì)溝通交流”一課，以即興表演和趣味游戲?yàn)槔?。首先以即興表演的課本劇形式作為開(kāi)始，教師用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)情境，假設(shè)現(xiàn)在的課堂是一個(gè)舞會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，而且學(xué)生之間大多不認(rèn)識(shí)。教師可以提前準(zhǔn)備寫(xiě)有不同身份的小卡片，學(xué)生抽到了什么身份就要在舞會(huì)中扮演這個(gè)人，進(jìn)入舞會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，以這個(gè)身份開(kāi)始活動(dòng)。教師要作為舞會(huì)的主持人推進(jìn)舞會(huì)流程。第一環(huán)節(jié)教師要隨機(jī)打亂學(xué)生的站位，讓學(xué)生跟隨音樂(lè)翩翩起舞，在音樂(lè)停止的一瞬間與距離自己最近的人結(jié)成一對(duì)，并開(kāi)始自我介紹。要求學(xué)生的介紹符合卡片中的身份，同時(shí)盡可能與周圍人溝通，互相了解。第二環(huán)節(jié)進(jìn)行到“默契考驗(yàn)”，結(jié)對(duì)的學(xué)生要兩兩一組回答教師的問(wèn)題，答案相同且正確的一組可以晉級(jí)第三環(huán)節(jié)。這一游戲的設(shè)計(jì)，主要是為了提高學(xué)生的即時(shí)溝通能力，讓課堂變得趣味橫生。

小學(xué)生的思想與成年人有本質(zhì)的區(qū)別，因此教師所創(chuàng)建的活動(dòng)情境需要站在學(xué)生的視角上去考慮，不能以成年人的思維去考慮活動(dòng)的可行性。

2.營(yíng)造合作情境，提高活躍氣氛

合作情境指教師在課堂中提出一個(gè)課題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部探討，在眾人的共同努力下完成教師布置的任務(wù)。實(shí)際上合作情境在小學(xué)教學(xué)中較為常見(jiàn)，如課堂中的小組討論環(huán)節(jié)就是常規(guī)化的合作情境。那么教師要在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度，創(chuàng)建更多不同類型的合作情境，使課堂更加多姿多彩。

如在人教版小學(xué)道德與法治“應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害”一課的教學(xué)中，教師要先為學(xué)生講解常見(jiàn)的自然災(zāi)害種類。這個(gè)環(huán)節(jié)也可以設(shè)計(jì)成以小組為單位的搶答，看看哪一組能夠在最短的時(shí)間內(nèi)說(shuō)出更多的自然災(zāi)害名稱和類型。根據(jù)課堂流程，教師要問(wèn)問(wèn)學(xué)生是否了解自然災(zāi)害的成因、不同自然災(zāi)害的狀況以及應(yīng)對(duì)措施。這個(gè)過(guò)程中教師要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生作答，在學(xué)生答錯(cuò)或有遺漏時(shí)，也應(yīng)先對(duì)學(xué)生做出表?yè)P(yáng)，再在學(xué)生答案的基礎(chǔ)上做出補(bǔ)充或是糾正。在教師演示了正確的自然災(zāi)害應(yīng)對(duì)措施后，教師要將學(xué)生分成不同的小組，分別開(kāi)展臺(tái)風(fēng)、地震、洪澇等不同自然災(zāi)害下的演習(xí)活動(dòng)。教師作為評(píng)判人以及輔助者，觀看不同小組的演習(xí)活動(dòng)步驟是否有疏漏，并及時(shí)為學(xué)生提供幫助，完善演習(xí)的流程。

道德與法治課堂中的合作情境能夠使學(xué)生發(fā)揮出各自的特長(zhǎng)，共同解決同一個(gè)難題。這一過(guò)程也能夠發(fā)展學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生更樂(lè)于主動(dòng)探索陌生事物，在分析、討論、合作的過(guò)程中，利用課堂學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題，使學(xué)生在合作中得到了真正的進(jìn)步。

三、以更豐富的情景擴(kuò)展學(xué)生視野

1.創(chuàng)建文化情境，感悟人文情懷

小學(xué)生的個(gè)人文化素養(yǎng)與其行為操守有著密切的聯(lián)系，所以教師在教學(xué)中決不能忽視對(duì)文化素養(yǎng)的培育和發(fā)展。而在道德與法治課堂中的文化情境一般都以我國(guó)傳統(tǒng)文化為主。實(shí)際上小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的內(nèi)容與傳統(tǒng)文化息息相關(guān)，因此在進(jìn)行文化類內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合本課內(nèi)容創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，或是在日常的教學(xué)工作中無(wú)形滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的精神。

如人教版小學(xué)道德與法治“多姿多彩的民間藝術(shù)”這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)非遺文化的傳承內(nèi)容。首先教師要查詢當(dāng)?shù)鼗蚴歉浇貐^(qū)特有的非遺文化，并綜合網(wǎng)絡(luò)上的資源，制作出一個(gè)詳細(xì)的課件。在授課時(shí)，教師可以讓學(xué)生講講，大家對(duì)民間藝術(shù)有哪些了解？你曾經(jīng)看過(guò)哪些民間藝術(shù)表演？之后教師可以為學(xué)生講述其中一部分民間藝術(shù)的來(lái)源與發(fā)展中的故事，讓學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承之路有多么不易。接下來(lái)就要引入制作好的相關(guān)非遺課件，用詳細(xì)的視頻資料帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略“身邊的非遺”，在播放視頻的過(guò)程中，教師也可以語(yǔ)言進(jìn)行輔助教學(xué)，加深學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生通過(guò)這類民間藝術(shù)感受到我國(guó)古人的智慧，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。在視頻結(jié)束后，教師要告知學(xué)生當(dāng)前我國(guó)非遺保護(hù)工作正面臨著怎樣的困境，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化的危機(jī)意識(shí)，使學(xué)生從小就樹(shù)立起民族文化的傳承意識(shí)，并將這種精神發(fā)揚(yáng)光大。

我國(guó)傳統(tǒng)文化的涉獵范圍廣泛，內(nèi)容眾多，是民族精神的結(jié)晶。在小學(xué)階段，教師要充分發(fā)揮道德與法治課堂中的育人精神，讓傳統(tǒng)文化滲透在教學(xué)之中，使學(xué)生產(chǎn)生民族認(rèn)同感、民族自豪感，以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

2.課外情境導(dǎo)入，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容

課外情境泛指不存在于教材中的內(nèi)容，可以包括教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集到的教學(xué)資源，也包括教師在生活中看到的各種事件。為了真正提高教學(xué)成果，教師一定要豐富課外的教學(xué)資源，以擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。課堂是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的主要途徑，教師要在這個(gè)過(guò)程中為學(xué)生展示世界的多樣性，通過(guò)多種課外情境的導(dǎo)入來(lái)充盈課堂內(nèi)容，為學(xué)生帶來(lái)更棒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如人教版小學(xué)道德與法治“生活離不開(kāi)他們”這一課中，教師要為學(xué)生講述生活中各種各樣的職業(yè)。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)尋找更多的教育資源，為學(xué)生展示一些雖不常見(jiàn)但極為偉大的職業(yè)，以紀(jì)錄片的形式為學(xué)生播放。如屠呦呦團(tuán)隊(duì)為我國(guó)醫(yī)療事業(yè)作出的偉大貢獻(xiàn)、城市清潔工為保護(hù)城市環(huán)境作出的努力、致力于研發(fā)更高產(chǎn)糧食品種的農(nóng)業(yè)研究院等，他們每一個(gè)人都為了給我們提供更好的生活而作出了努力。紀(jì)錄片播放完畢后，教師要讓學(xué)生講一講自己對(duì)哪一種職業(yè)的印象最為深刻？為什么？這個(gè)環(huán)節(jié)盡量要求每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，要求學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。接下來(lái)，教師要提出假設(shè)：如果我們的生活中缺少了某一種職業(yè)，世界會(huì)變成什么樣呢？將這個(gè)問(wèn)題留作課后作業(yè)，要求學(xué)生寫(xiě)一篇小短文，用以歌頌這些偉大的人們。

教師在創(chuàng)建課外情境時(shí)，一定要注意情境的合理性以及與教學(xué)主題的適配度，從符合條件的資源中挑選質(zhì)量最高的素材，整合到教學(xué)中，力求建構(gòu)最優(yōu)質(zhì)的道德與法治課堂。

總之，情境教學(xué)法在小學(xué)課堂中的應(yīng)用效果十分顯著，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以多種情境將原本枯燥、乏味的理論知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)的具象化情境，通過(guò)讓學(xué)生在多元化的情境中學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生真正理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在涵義。因此，教師應(yīng)掌握情境教學(xué)法的應(yīng)用方式，為學(xué)生營(yíng)造更好的道德與法治課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)美德與正確的思想道德觀念，為后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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