袁瑤嘉

【摘要】在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用兒童繪本能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。教師可以從五種不同的角度入手，設(shè)計(jì)和繪本有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，提升美術(shù)教學(xué)有效性。利用講述繪本故事，幫助學(xué)生補(bǔ)充了解色彩理論。讓學(xué)生分析繪本構(gòu)圖，理解空間透視理論。對(duì)比鑒賞不同民族的繪本作品，傳承民族文化。解讀繪本內(nèi)涵，學(xué)會(huì)將創(chuàng)作主題轉(zhuǎn)化成視覺(jué)語(yǔ)言。指導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)作繪本，學(xué)會(huì)釋放個(gè)性情感。

【關(guān)鍵詞】?jī)和L本；教學(xué)應(yīng)用；小學(xué)美術(shù)

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，以對(duì)視覺(jué)形象的感知、了解和創(chuàng)造為特征，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。教師要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。由此可見，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，選擇適合他們的教學(xué)方法，挖掘他們美術(shù)創(chuàng)作的潛能。

一、講述故事，補(bǔ)充色彩理論

色彩理論是美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)之一，學(xué)生要學(xué)習(xí)色相、明度、純度等色彩三要素，并了解色彩對(duì)比與調(diào)和的方法，掌握色彩的運(yùn)用。然而，如果直接灌輸相關(guān)故事，則學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。教師可以利用繪本作為具體例子，引導(dǎo)學(xué)生了解色彩相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

在“看誰(shuí)涂得更好看”一課中，學(xué)生要學(xué)習(xí)和色彩搭配有關(guān)的知識(shí)。為了讓學(xué)生有更直觀的感受，筆者將《神奇的色彩女王》作為例子，補(bǔ)充介紹色彩理論。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解，筆者引導(dǎo)他們思考，并鼓勵(lì)他們利用調(diào)色板自主調(diào)色，在調(diào)試中了解三原色和三間色，思考如何能調(diào)配出深淺不一的顏色。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)朱紅色和少量黑色能調(diào)配出咖啡色，還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)天藍(lán)色加上黃色能形成草綠色，還有學(xué)生融入了三種色彩，發(fā)現(xiàn)天藍(lán)色和黑色、紫色結(jié)合在一起，能調(diào)配出淺藍(lán)紫。最后，再讓學(xué)生參與到“涂色游戲”中，他們要根據(jù)自己對(duì)美的理解，將深淺不一的色彩涂抹到畫面中，展現(xiàn)自己的審美體驗(yàn)。

繪本本身就具有豐富的色彩，作者通過(guò)色彩調(diào)和展現(xiàn)出不同的藝術(shù)效果。教師可以選擇合適的繪本作為例子，給學(xué)生補(bǔ)充介紹色彩理論。這樣能讓枯燥的知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在他們的面前。

二、分析構(gòu)圖，理解空間透視

學(xué)習(xí)構(gòu)圖技巧，在創(chuàng)作中運(yùn)用空間透視法，這也是美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)之一。但是不少小學(xué)生的邏輯思維能力還不夠發(fā)達(dá)，所以他們只是了解相關(guān)知識(shí)，卻不知道該如何學(xué)以致用。教師可以利用繪本，讓學(xué)生分析其中的構(gòu)圖，看看畫家如何體現(xiàn)空間感，怎樣展現(xiàn)透視效果。在這個(gè)基礎(chǔ)上，他們自主創(chuàng)作，就有了可供學(xué)習(xí)的榜樣。

在學(xué)習(xí)“繪畫中的透視現(xiàn)象”時(shí)，筆者給學(xué)生展示了《瘋狂的星期二》中的畫面。該作品讓青蛙在空中飛翔，給讀者一種強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊感，其畫面也有很大的特點(diǎn)，有助于讀者感受空間美和透視美。筆者讓學(xué)生結(jié)合圖片展開想象，揣摩在青蛙的視角下，看看到的景物有什么不同之處。一名學(xué)生有所感悟，提出：“遠(yuǎn)處的事物看上去比較小，近處的事物看上去比較大?！蓖ㄟ^(guò)想象，學(xué)生理解了“近大遠(yuǎn)小”這個(gè)和透視有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。此后，筆者又提出問(wèn)題：“想象青蛙飛到了一條隧道中，它看到的事物有什么特點(diǎn)？能否模仿繪本的形式，畫下隧道中的場(chǎng)景？”學(xué)生在創(chuàng)作中體現(xiàn)出了空間縱深的感覺(jué)，對(duì)透視的理解更深入了。

由于繪本中有各種繪畫形式和繪畫技巧，所以能幫助學(xué)生打開藝術(shù)視野，擴(kuò)展他們對(duì)藝術(shù)形式語(yǔ)言的理解。教師要結(jié)合美術(shù)創(chuàng)作的知識(shí)點(diǎn)，選擇有特色的繪本，引導(dǎo)學(xué)生解讀畫面的表達(dá)方式，并在模仿中遷移掌握。

三、對(duì)比鑒賞，傳承民族文化

《標(biāo)準(zhǔn)》提到在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要讓學(xué)生了解美術(shù)和傳統(tǒng)文化的關(guān)系。由于繪本內(nèi)容豐富，其中不乏介紹傳統(tǒng)文化的作品，所以教師可以利用繪本作為教學(xué)資料，設(shè)計(jì)主題課程，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，看看各民族的風(fēng)俗習(xí)慣有什么差異，思考在展現(xiàn)民族主題美術(shù)作品的時(shí)候，可以從哪些角度入手創(chuàng)作。

在創(chuàng)作“神州風(fēng)采”的時(shí)候，有不少學(xué)生提出自己沒(méi)有去過(guò)祖國(guó)的其他地方，不知道其他民族的生活狀況，所以缺乏創(chuàng)作素材。針對(duì)此問(wèn)題，筆者給他們推薦了系列繪本《國(guó)家典藏·美麗民族故事》，該繪本展現(xiàn)了各個(gè)民族的經(jīng)典故事，如阿昌族的《鼠王選婿》、納西組的《月亮偷神藥》、維吾爾族的《王子與金魚的故事》等。它們不僅故事生動(dòng)有趣，而且還形象地展現(xiàn)了各民族的服裝、居住環(huán)境、文化特點(diǎn)。學(xué)生可以選擇其中的若干本，自主閱讀，并挖掘民族文化信息。在此基礎(chǔ)上，筆者還組織學(xué)生互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)少數(shù)民族文化和漢族的不同之處。如有一名學(xué)生從服裝入手分析，提出不同少數(shù)民族的服裝各不相同，獨(dú)具特色。通過(guò)對(duì)比鑒賞，他們體會(huì)到了各民族文化的獨(dú)特性。最后，筆者再鼓勵(lì)他們參與“神州風(fēng)采”主題創(chuàng)作，體現(xiàn)不同民族的風(fēng)韻。如有學(xué)生畫了漢族孩子去草原，和蒙古族孩子玩耍的場(chǎng)面。他通過(guò)服裝對(duì)比，展現(xiàn)出不同民族的特點(diǎn)，還畫了遼闊的草原，展現(xiàn)蒙古族獨(dú)特的生活環(huán)境。在畫面中，蒙古族少年騎著駿馬，穿著民族服裝，體現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)采。

在對(duì)比鑒賞中，學(xué)生不僅拓展了視野，欣賞了不少美術(shù)作品，而且還認(rèn)識(shí)到生活是創(chuàng)作的源泉。如果要?jiǎng)?chuàng)作內(nèi)容豐富的美術(shù)作品，就要深入到生活中，了解各民族的文化特點(diǎn)，挖掘可用的創(chuàng)作題材。

四、解讀內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化視覺(jué)語(yǔ)言

學(xué)會(huì)賞析美術(shù)作品，體會(huì)其中的內(nèi)涵，這也是美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)。如果學(xué)生能品出畫中深意，在自主創(chuàng)作的時(shí)候，也能深化主題思想。然而，單幅畫作缺乏特定情境，學(xué)生的賞析效果不佳，故此教師可以利用繪本，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事情境，這有助于他們解讀內(nèi)涵，并深入理解如何將深邃的思想轉(zhuǎn)化成視覺(jué)語(yǔ)言。

在創(chuàng)作“故事里的人”的時(shí)候，為了學(xué)生能在塑造人物的過(guò)程中展現(xiàn)出對(duì)生活的思考，對(duì)生命的感悟，筆者指導(dǎo)他們先欣賞繪本《秋秋找媽媽》。學(xué)生首先賞析作品中一個(gè)畫面：熊太太抱著秋秋、河馬、鱷魚和小豬，靠在椅子上睡覺(jué)。此時(shí)不少學(xué)生只能感受到這是一個(gè)溫馨的畫面，但是卻沒(méi)有深入了解其中的內(nèi)涵。筆者又讓他們閱讀整個(gè)繪本。學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)秋秋找不到媽媽，在她絕望的時(shí)候，熊太太給了它關(guān)愛(ài)。不僅如此，熊太太還接納了其他無(wú)家可歸的小朋友，讓它們也感受到母愛(ài)。因此才有了最后大家擁抱在一起的場(chǎng)景。在了解了故事情節(jié)后，學(xué)生對(duì)畫作有了更深的感悟，認(rèn)識(shí)到熊太太有著博愛(ài)之心，給小動(dòng)物們不是媽媽卻勝似媽媽的感覺(jué)。再來(lái)欣賞畫作，學(xué)生就能感受到其中的充沛的情感。筆者再讓學(xué)生圍繞“故事里的人”自主創(chuàng)作，讓他們不僅要畫出故事情節(jié)，更要體現(xiàn)出人物的內(nèi)心世界。如有學(xué)生畫的是一個(gè)小男孩將自己的飯菜分給流浪貓的場(chǎng)景，小男孩的飯菜雖然不多，但是卻吃得很開心。通過(guò)這幅作品，該學(xué)生體現(xiàn)出小男孩有一顆友愛(ài)之心，他關(guān)心照顧比自己更弱小的小動(dòng)物。

在解讀故事的過(guò)程中，學(xué)生逐步將聽覺(jué)語(yǔ)言和視覺(jué)語(yǔ)言結(jié)合在一起，深挖作品的內(nèi)涵。教師繼而要引導(dǎo)他們?cè)谧灾鲃?chuàng)作中，將自己的想法轉(zhuǎn)化成視覺(jué)語(yǔ)言，畫出耐人尋味的作品。

五、模仿繪本，釋放個(gè)性情感

在指導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典畫作的基礎(chǔ)上，教師還要鼓勵(lì)他們模仿創(chuàng)作，提升繪畫表達(dá)能力。由于繪畫作品內(nèi)容生動(dòng)，能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的欣賞興趣，所以教師可以組織學(xué)生參與到模仿繪本創(chuàng)作的活動(dòng)中。他們先欣賞繪本，找出其中蘊(yùn)藏情感的地方，并在自主創(chuàng)作中借鑒模仿，畫出情感充沛的作品。

在創(chuàng)作“親親密密一家子”之前，筆者給學(xué)生推薦了《猜猜我有多愛(ài)你》《我的爸爸叫焦尼》《樓上的外婆和留下的外婆》《袋鼠寶寶小羊羔》等展現(xiàn)親情的作品。學(xué)生可以任選其中一本，自主閱讀，并和同伴討論互動(dòng)，說(shuō)說(shuō)繪本如何展現(xiàn)親情。如有一名學(xué)生圍繞《我的爸爸叫焦尼》中的圖片表述：“這幅畫中爸爸蹲下來(lái)，抱住了孩子，顯得十分關(guān)切。周圍一片漆黑，讓我覺(jué)得，在這幽暗恐怖的深夜里，爸爸是孩子的精神支撐，讓孩子變得勇敢?！边€有一名學(xué)生補(bǔ)充：“這里有父子目光對(duì)視的細(xì)節(jié)，我認(rèn)為這也展現(xiàn)了父親關(guān)心孩子，將勇敢的精神意志灌輸給了孩子?！痹诨?dòng)探討后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)人物動(dòng)作、描繪環(huán)境等方式展現(xiàn)情感。筆者又讓他們參與自主創(chuàng)作，要在畫作中體現(xiàn)出“親密”這個(gè)關(guān)鍵詞。如有學(xué)生畫的是野餐的場(chǎng)景：孩子躺在媽媽的膝蓋上，媽媽的頭靠在爸爸的肩膀上，媽媽給孩子喂食物，爸爸則給媽媽喂食物。周圍鳥語(yǔ)花香，氣氛一片和諧。這名學(xué)生就通過(guò)動(dòng)作細(xì)節(jié)和環(huán)境描寫，展現(xiàn)了“親密”的親子關(guān)系，體現(xiàn)出了情感。

在模仿繪畫創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生提升了觀察能力、思考能力和創(chuàng)造能力。他們不僅讀懂了繪本故事，更挖掘出了其中的人性關(guān)懷。

將兒童繪本融入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，能體現(xiàn)出形象性、趣味性、直觀性、游戲性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。繪本符合小學(xué)生思維的發(fā)展方向，能激發(fā)他們的創(chuàng)作潛能。教師要充分挖掘繪本資源，并將其融入美術(shù)教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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