王慧

【摘要】立德樹人是我國教育的根本任務(wù)，這一任務(wù)的完成需要從學科核心素養(yǎng)視角出發(fā)，尋找突破點。核心素養(yǎng)的形成要以課堂作為依托，融合嶄新教學方式，在多元重構(gòu)中完成教學任務(wù)，解碼美術(shù)課堂。初中美術(shù)課堂教學實踐，教師要改變傳統(tǒng)教學節(jié)奏快、密度高的課堂模型，對影響教學效果呈現(xiàn)的因子展開探索挖掘，在差異化的組合中幫助學生更好地觸碰美術(shù)知識，凸顯個性特色，感知學習本質(zhì)要素。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)；重構(gòu)；破解；課堂密碼

教學實踐中，受舊思想的影響，知識本位、教師本位的現(xiàn)象依然存在。課堂中，教學形式單一，教學互動單向，教學時空缺乏多向交際。課堂成了教師的主戰(zhàn)場，學生的生命價值和個體屬性難以體現(xiàn)出來。面對教學現(xiàn)狀，必須用嶄新思想武裝課堂，對教學展開規(guī)劃、重構(gòu)，在多重因子的互相碰撞中，培養(yǎng)學生主動感知意識，讓他們的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力迸發(fā)，凸顯課堂教學多元化、系統(tǒng)化、個性化。當教學活動以不同形式呈現(xiàn)出來，美術(shù)學習的復雜性自然會被沖淡，課堂教學效果呈現(xiàn)也更值得期待。

一、美術(shù)課堂教學重構(gòu)的必要性

當前課堂教學節(jié)奏快，步子小，教學方式單一等都是最顯著的特點。這樣的課堂需要學生具備持續(xù)注意力的能力，有強烈的自主探學意識，且對思維的靈活性、敏捷性有較高要求。初中生的能力素養(yǎng)處于發(fā)展階段，思維認知與教學期望之間存在差距，教學過程注定波瀾曲折，不可能一帆風順，課堂效果也會呈現(xiàn)出低效狀態(tài)。改變教學現(xiàn)狀已經(jīng)迫在眉睫，課堂內(nèi)容、形式、教法都是相對固定的，如何利用技術(shù)手段，將這些相對穩(wěn)定的教學因子進行重組、規(guī)劃，給學生提供嶄新學習支架，體現(xiàn)的是教師的教學智慧和嶄新理念。

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》旗幟鮮明地指出：美術(shù)教學要有所突破和創(chuàng)新，從感知、發(fā)現(xiàn)、體驗、欣賞的角度出發(fā)，體會作品展現(xiàn)出來的藝術(shù)美感，引導學生用豐富的想象力進行創(chuàng)作，提升他們的藝術(shù)表現(xiàn)力。面對課程標準的嶄新要求，要想讓學生的藝術(shù)能力和素養(yǎng)真正落地，必須從課堂著手，對影響教學的因子進行系統(tǒng)梳理，在綜合考量中更好地設(shè)計教學實踐路徑，幫助學生找到學習探索視角和方向。

二、初中美術(shù)課堂教學重構(gòu)路徑

1.精細歸類中開展目標重構(gòu)

心向往之，行必能至。一個人有了清晰明了的學習方向和目標，才會拼盡全力，想方設(shè)法為完成目標而努力奮斗，也才有可能超越目標，達到更高層級。教學活動作為系統(tǒng)嚴密的工程，亦需要目標助力。教學活動都是圍繞特定主題展開的，在具體內(nèi)容的指引下達到某種目的，生成教學效果。這一系列為學習活動進行的操作就是教學目標。學科教學中，目標的加持是教學成果的有效保障。目標主要從三個維度呈現(xiàn)出來，不同層級的目標之間存在差異，具體表述形式也不同。面對教學目標的復雜性、多元性，教師要引導學生進行系統(tǒng)梳理，在精細歸類中完成教學目標融合，實現(xiàn)三維目標的有機統(tǒng)一。

教學目標是以學習內(nèi)容為參考設(shè)置的。設(shè)計目標的過程中定然要考慮學科特點和主題屬性。一股腦地將學習目標拋給學生，他們很難真正消化吸收，這不是最理想的教學呈現(xiàn)形式。學習蘇少美術(shù)七年級上冊“人類的朋友”，這屬于“造型·表現(xiàn)”的課型。設(shè)置目標時，教師也要從課型上下功夫，給出方向指引。初中生對課型的了解是淺顯的，教師沒有直接講解“造型·表現(xiàn)”的專業(yè)知識，而是引導學生思索學習目標：“你認為這節(jié)課我們要學會哪些內(nèi)容，掌握哪些技能呢？”學生思索片刻后，竊竊私語。受第一課內(nèi)容的影響，學生在表述目標時有些偏離軌道。這時教師講解造型這類課型的特點、目標導向。通過對課型的了解和感知，學生有了精準的方向，再結(jié)合學習主題，學生給出了更精準的目標呈現(xiàn)。教師繼續(xù)引導，展現(xiàn)三維目標，讓學生將分散的目標集中處理，將它們進行歸類處理。系列化的教學操作讓學生的思維由混亂逐漸進入清晰狀態(tài)。

目標統(tǒng)籌是高品質(zhì)課堂的保障，也是教學成功的關(guān)鍵。教師從美術(shù)學科獨特屬性中尋找對接點，讓學生積極主動投入到目標設(shè)定中。探索學習目標的過程也是思維漸進、認知升華的過程。通過對學習目標的規(guī)劃梳理，學生很快進入感知狀態(tài)，精準把握學習獨特視角和方向。

2.系統(tǒng)剖析中促進內(nèi)容重構(gòu)

學習內(nèi)容是教學的核心和精髓，給學生帶來的感受最直接，對教學生成的影響是巨大的。面對陌生的學習內(nèi)容，學生既滿懷好奇之心，又存在一定的畏懼、擔憂心理。激活學生熱情，打消學生的學習顧慮，需要教師以文本為基點，對學習主題和內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，構(gòu)建有效學習活動，促使課堂教學活動全面快速推進。美術(shù)教學內(nèi)容往往有一定的主題作為引領(lǐng)，抓住學習主題，對文本框架進行整體搭建，不僅能幫助學生快速感知知識點，還能將學習思路框架完整搭建起來。因此，教師不妨從教學內(nèi)容上著力，打亂教材內(nèi)容組合順序，讓學習內(nèi)容以嶄新的“面貌”出現(xiàn)在學生面前，給學生帶來眼前一亮的感覺，讓學習內(nèi)容更具吸引力，散發(fā)更迷人的芬芳。

深度挖掘教材自身內(nèi)質(zhì)特征，是課堂教學成功的基礎(chǔ)。學習“耕?！?zhàn)馬”，該課屬于“綜合·探究”學習領(lǐng)域，旨在借助綜合性的學習互動，將學生引向主動探索及綜合解決問題的狀態(tài)，讓學習活動主動發(fā)生。本節(jié)課獨具風格，不僅有“造型·表現(xiàn)”“欣賞·評述”的內(nèi)容，還融合了歷史學科知識，對學生情感的啟動有積極作用。為了快速達成目標，教師先給學生構(gòu)建起整體的大概念框架，讓學生對耕牛和戰(zhàn)馬外在形態(tài)有更好的感知。具體操作時，教師以多媒體為輔助，給學生以直觀刺激?！罢埓蠹易屑氂^察，看看視頻中出現(xiàn)的是什么動物，它們之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)區(qū)別和關(guān)聯(lián)？分別采用了什么樣的表現(xiàn)形式？”有了清晰鮮明的要求作為導向，學習的方向性得到矯正。接著，學生就視頻中看到的信息進行交流探討，問題得到解答，學生有了初步的知識框架后，教師再展示相關(guān)案例，引導學生鑒賞，進行思維的多重交流。知識本身是完整的體系，不能將其割裂開來。初中生的關(guān)注力持續(xù)時間不長，要想發(fā)揮教學的最大化功效，教師就要將關(guān)鍵性內(nèi)容展現(xiàn)出來。教學疑難得到解決，學習自然變得輕松自如。

教材內(nèi)容在呈現(xiàn)時有一定的順序和思路。教材內(nèi)容組合設(shè)計有一定的科學依據(jù)，但在實踐操作過程中，需要因地制宜、因材施教，必須根據(jù)教學現(xiàn)實需要，展開多維探索，讓內(nèi)容呈現(xiàn)更加貼合學生的認知規(guī)律和興趣點。唯有如此，才能讓教學生動化、形象化，充分調(diào)動學生多維思維，讓學習活動向著深層次推進。

3.多重關(guān)聯(lián)中優(yōu)化形式重構(gòu)

美術(shù)教學，囊括了藝術(shù)感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解等。多元化的內(nèi)容呈現(xiàn)更能吸引學生關(guān)注，引發(fā)他們情感共鳴，彰顯美術(shù)學科獨特價值。不同呈現(xiàn)形式，關(guān)注點不同，鍛煉的能力不同，需要采用的教學方法也要獨特。面對復雜的知識體系，教師要有關(guān)聯(lián)意識，根據(jù)教學內(nèi)容特點，設(shè)定不同的教學形式。美術(shù)課堂教學活動開展之前，為了確保學習效果，教師要進行具體化、針對性設(shè)計，對課堂教學的每一道工序、每一個環(huán)節(jié)展開規(guī)劃，以此制定貼合性更強的教學樣式。

知識之間的關(guān)聯(lián)性為教學活動設(shè)置提供了重要依據(jù)。教師要秉承“你中有我，我中有你”的原則，對教學環(huán)節(jié)進行雕琢，構(gòu)建起更科學的課堂模型。學習“花的變化”，這節(jié)課以大量的圖片案例為欣賞主線，呈現(xiàn)花卉的特點、設(shè)計樣式等知識點，知識點之間的脈絡(luò)被打通，學生的認知思維有序地逐層呈現(xiàn)。為了讓學生深切感受裝飾圖案的藝術(shù)魅力，教師綜合考量學習主題特色，從簡約、系統(tǒng)的角度出發(fā)，規(guī)劃有效教學路徑。引導學生看一看、畫一畫、議一議、做一做。看是從感官出發(fā)，啟動認知的過程；畫則是在嘗試中幫助學生尋找繪畫的外形特點；議是通過學習圖案的變化，掌握裝飾變化的方法和路徑；做是從實踐角度出發(fā)，完成知識技法的內(nèi)化和運用，體會到美術(shù)學習的樂趣。教學操作渾然一體又獨具特色，教師在進行教學設(shè)計時，充分考慮到學生的興趣點和認知規(guī)律，在融合多重教學因子的過程中，教學模型初見雛形，學習效度得到凸顯。

教學模型設(shè)置過程中，程序環(huán)節(jié)有共通性，但環(huán)節(jié)特點和需要達成的目的是不同的。如果不能很好控制教學環(huán)節(jié)展現(xiàn)形式，控制教學節(jié)奏，教學活動效果難以保障。從多種視角出發(fā)，以導學、交互、鞏固等視角為切入點，規(guī)劃教學模型，讓美術(shù)鑒賞更系統(tǒng)、更具針對性。

4.實踐體悟中融合教法重構(gòu)

美術(shù)本身屬于藝術(shù)學科，采用的教學方法也必須藝術(shù)化。傳統(tǒng)教學實踐中，講授、討論是最常用的方法。這些方法屬于速效教學手段，能夠?qū)⒅R的屬性呈現(xiàn)出來，讓學生吸收其精髓。但效果如何，就要因人而異。藝術(shù)課程是由音樂、美術(shù)、舞蹈等多門學科組合而成的。學科之間的關(guān)聯(lián)性是顯而易見的。然而當前教學活動，教師只是站在單一的學科教學視角，對教學活動展開設(shè)計，選擇教法，不能打破學科之間的界限，學生的思維無法相交相融。知識本身的層級性、交互性要求教師必須從整體出發(fā)，聚焦教法學法，厘清知識層級，在橫向連接中，將學科進行融合，無疑能將學生的認知推向深處。

合作探究是新課改極力倡導的方式，也是踐行學生主體地位的具體方法。教師不妨發(fā)揮集體智慧，讓學生在團隊式學習實踐中迸發(fā)無窮活力。學習“裝點生活”，這是一節(jié)典型的“設(shè)計·應(yīng)用”課程，學習內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活存在諸多關(guān)聯(lián)點。如何巧妙利用，考驗的是教師的智慧。教學活動伊始，教師直接給出設(shè)計點，讓學生有創(chuàng)意地裝飾美化一件生活用品。個人的力量是微弱的，為了提升課堂教學品質(zhì)和學生整體的戰(zhàn)斗力，教師引導學生組建學習小組，以競賽的形式推進課堂。學生紛紛尋找志趣相投的伙伴，交流探討自己的看法。學生認知層次存在差異，審美能力自然不同。要想創(chuàng)作出符合小組審美價值的作品，需要學生之間相互交流探討，找到思維共同點，進行著力。交流討論活躍熱烈，在無形中學生的能力得到錘煉，思維敏捷度快速提升。美術(shù)屬于靜態(tài)藝術(shù)，將其置于合作探究的動態(tài)活動中。在動靜結(jié)合中，學生入腦入心，對知識的感知是豐富、深刻的，促進學生多種素質(zhì)的綜合成長。

合作法能夠從不同角度出發(fā)，對學生認知、思維、性格等形成有效沖擊，形成有效教育合力。合作探究教學方式在應(yīng)用過程中，需要根據(jù)學科特性，融合嶄新教學思想，對合作方式進行優(yōu)化升級，促使學生在互幫互助中迸發(fā)靈感，提升自身的審美觀，建立全新美術(shù)認知。實踐運用過程中，教師秉承過程結(jié)果并重的原則，采用合作競賽的方式，給學生以多元觸動。

5.循序推演中升級思維重構(gòu)

讓學生掌握學科專業(yè)知識，在理解的基礎(chǔ)上進行運用，這是教學的基本目標追求。教學的終極目標是立德樹人，是形塑核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學生必須具備的適應(yīng)社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。品格和能力的生成需要以思維為基點。美術(shù)教學向核心素養(yǎng)推進需要循序漸進，通過多元演示，給學生以更深刻的觸動。探知美術(shù)作品過程中，學生思維逐漸啟動。在深化認知過程中，學生往往會產(chǎn)生迷茫情緒，沒有創(chuàng)作靈感。讓學生自主探究知識，似乎是將學生推向了課堂最前端，但如果學生不知從何處切入，腦中一片混沌，教學注定是失敗的。為了給學生精準的思維指引，教學活動要借力教師的專業(yè)素養(yǎng)，運用啟發(fā)性演示、鼓勵性演示、類比性演示等多種方法，幫助學生找準思維起點，深度觸摸美術(shù)知識。

學習活動過程中，學生思想活躍、跳脫，但他們的認知缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性。調(diào)和學生的認知和學習內(nèi)容之間的矛盾，是教學活動順利推進的關(guān)鍵。學習“抒情與寫意—中國花鳥畫”，中國畫意境深遠、種類繁多，帶來的信息是豐富的。大部分學生從未接觸過中國畫，對其特點和屬性不甚了解，面對專業(yè)的知識，學生畏懼心理嚴重，非常排斥學習鑒賞活動。消解學生的畏難心理，是高品質(zhì)課堂的有效保障。教師沒有采用極端的教學方法，而是采用繪畫演示的形式，與學生共同探討，一起進步。教師運用筆墨色彩給學生演示花鳥畫的創(chuàng)作過程，一邊繪畫一邊講解，學生在觀看中進行模仿。對初中生而言，自主創(chuàng)作需要夯實基礎(chǔ)。只有掌握了最基本的繪畫技法，才能在創(chuàng)作中更上一層樓。教師的繪畫演示讓學生感受到中國花鳥畫的豐富和生動，畏懼心理逐漸消失，探索興趣萌發(fā)。學生全身心投入到美術(shù)學習探索中，思緒才能逐漸沉淀下來，心靈才能得到熏陶感染，詮釋作品靈魂，領(lǐng)略美術(shù)學科的精髓，實現(xiàn)課堂教學的大面積豐收。

正所謂“百聞不如一見”，在“見”中學生才能獲得感知靈感，觸發(fā)多元思維。初中生直觀思維依然占據(jù)重要位置，教師要抓住這一點，針對學生認知實際，進行直觀演示，讓學生感知創(chuàng)作步驟，激活他們的輸出動能，讓學生在模仿中獲得積極能量，實現(xiàn)思維進階。

在當前教育教學改革的大背景下，對課堂教學形式進行優(yōu)化、革新，幫助學生更好地觸碰知識，已經(jīng)成為教學重要目標追求。完成學習任務(wù)，達成教學目標不是單項工程，它是不同教學因子相互影響、相互作用的過程。為了切準教學中線，教學實踐中，教師要在現(xiàn)代教學理念的指引下，對影響教學的目標、內(nèi)容、形式、教法、思維等進行重新規(guī)劃、設(shè)計，在搭配組合中切準學習關(guān)鍵點，攫取最大教學效果。美術(shù)課堂本身獨具特色，在教學重構(gòu)思想的助推下，定然能綻放更璀璨的光芒，將美術(shù)課堂最大的價值挖掘出來。

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