【摘要】小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的重要階段。在這個時期，有效的作業(yè)設(shè)計能夠讓學(xué)生鞏固課堂知識、拓寬知識面，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)效率的提升。在實(shí)際教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計應(yīng)從多樣性、針對性、層次性出發(fā)，以充分彰顯因材施教，發(fā)展學(xué)生個性。因此，在新課改背景下，小學(xué)英語教師要深刻意識到分層作業(yè)設(shè)計的重要性，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的層次性、趣味性和實(shí)踐性，通過調(diào)整作業(yè)的內(nèi)容和形式，提升英語課程教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】分層作業(yè)；小學(xué)英語；因人制宜；設(shè)計思路

作者簡介：何淵（1986—），女，江蘇省張家港市福前實(shí)驗小學(xué)。

作業(yè)是學(xué)習(xí)活動中的重要組成部分，它的價值在于鍛煉學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力，達(dá)到溫故知新的效果。傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計局限性強(qiáng)，通常都是抄寫單詞、字母，或是背誦課文等。這樣的作業(yè)不但無法發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值，還容易浪費(fèi)學(xué)生的時間，使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理。所以，改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式成了眼下的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生個體之間存在能力上的差異，如果教師“一視同仁”地布置作業(yè)，反而會讓部分學(xué)生“吃不透”，部分學(xué)生“吃不飽”。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)計不同層次與梯度的作業(yè)，讓作業(yè)呈現(xiàn)分層效果。這樣一來，不僅能讓作業(yè)符合全體學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)需要，也能落實(shí)以人為本的教育理念。

一、對作業(yè)的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行分層

（一）針對英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生

英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握較為牢固，而且很多時候他們會自覺地背誦單詞、課文，熟讀音標(biāo)等。如果教師依然給他們提供同類型的作業(yè)，不僅無法提升他們的能力，還會浪費(fèi)他們寶貴的學(xué)習(xí)時間。在針對能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計作業(yè)時，教師首先要明確他們的發(fā)展目標(biāo)，即進(jìn)一步提升作業(yè)的難度，確保他們可以縱向發(fā)展［1］。

以譯林牛津版小學(xué)英語五年級下冊Unit 2 “How do you come to school ？”的教學(xué)為例。由于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在預(yù)習(xí)新課的時候就已經(jīng)背誦了單詞，學(xué)習(xí)了音標(biāo)，因此，教師在設(shè)計作業(yè)目標(biāo)時，可以將切入點(diǎn)放在新課的語法、句型等方面，要求學(xué)生靈活應(yīng)用這些知識，并將其貫穿于生活實(shí)際。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從書面過渡到實(shí)際，還能喚醒學(xué)生學(xué)以致用的意識。例如，教師可以圍繞“It takes sb.”“Some time to do sth.”設(shè)計一些實(shí)踐性的作業(yè)，并要求學(xué)生將自己的生活實(shí)例融入其中，以此讓他們體會如何在生活中正確地使用英語。

總的來講，通過明確具體的發(fā)展目標(biāo)，能讓學(xué)生及時找到科學(xué)的發(fā)展路線，從而讓他們的作業(yè)更具實(shí)際意義。但教師需要注意的是，雖然學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在綜合能力上優(yōu)于其他學(xué)生，不過他們畢竟是小學(xué)生，經(jīng)驗和能力都存在明顯的不足。所以，教師也要適當(dāng)?shù)亟档碗y度，確保發(fā)展目標(biāo)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能取得更好的教育效果。

（二）針對英語學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生

英語學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難的情況，主要是因為他們剛剛接觸英語，而英語和學(xué)生所熟悉的漢語無論是在思維還是在語法等方面都存在明顯的區(qū)別。所以，這部分學(xué)生一時半刻很難接受。而且，英語學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生往往缺乏良好的自控力與專注力，因而在背誦單詞、課文等方面存在困難。當(dāng)學(xué)生連基礎(chǔ)知識都未能扎實(shí)掌握的時候，若教師再提高作業(yè)難度，制訂與能力強(qiáng)的學(xué)生相同的發(fā)展目標(biāo)，勢必會給能力弱的學(xué)生帶來打擊。

仍以Unit 2 “How do you come to school ？”的教學(xué)為例。在教學(xué)這一單元時，筆者依據(jù)英語學(xué)習(xí)能力薄弱學(xué)生的薄弱項，設(shè)計了截然不同的作業(yè)發(fā)展目標(biāo)。例如，要求他們在一定的時間內(nèi)記住一定量的單詞，并正確地朗讀其音標(biāo)。為了確保學(xué)生在課后認(rèn)真做作業(yè)，筆者還會要求他們在朗讀和背誦單詞的過程中錄制視頻，然后再統(tǒng)一發(fā)送給筆者。與此同時，筆者也會事先錄制一段講解視頻，當(dāng)學(xué)生對某個音標(biāo)的拼讀存在困惑時，可以通過觀看視頻得以解惑。

隨著英語學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握逐漸扎實(shí)，以及學(xué)習(xí)態(tài)度日漸端正，教師需要對他們的發(fā)展目標(biāo)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，從最初的以背誦基礎(chǔ)單詞和掌握音標(biāo)發(fā)音方法等為主的作業(yè)目標(biāo)，演變?yōu)橛洃浾Z法、句型等難度更高的作業(yè)目標(biāo)。這樣一來，學(xué)生便可以清晰地感受到自己的進(jìn)步，從而樹立英語學(xué)習(xí)的自信。

總的來講，若想讓分層作業(yè)發(fā)揮其最大的效果，教師必須在分層的基礎(chǔ)上對不同層次學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的目標(biāo)設(shè)計，這樣才能幫助學(xué)生找到科學(xué)的發(fā)展道路，從而讓他們在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擺脫無用功式的學(xué)習(xí)方法，為其以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、對作業(yè)的項目類型進(jìn)行分層

不同學(xué)生的發(fā)展方向是不同的，所以他們需要完成的作業(yè)項目也會存在差異。在這樣的前提下，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，需要對作業(yè)的難度和類型進(jìn)行合理地劃分，這樣才能讓合理的作業(yè)推動學(xué)生成長，從而全面提升分層英語作業(yè)的有效性。

（一）針對英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生

在以往的作業(yè)設(shè)計中，個別教師喜歡讓學(xué)生抄寫大量的單詞，或是反復(fù)練習(xí)一些習(xí)題，而忽略了英語與生活的關(guān)聯(lián)。事實(shí)上，語言的學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，如果脫離了生活，就會讓學(xué)習(xí)變得蒼白而空洞。所以，在為英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計作業(yè)時，教師需要適當(dāng)?shù)匾肷钤?。這種融合生活元素的作業(yè)一方面有助于學(xué)生形成良好的英語思維，能夠優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)理念，另一方面有助于提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力［2］。

在教學(xué)完Unit 2“ How do you come to school ？”后，英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)扎實(shí)掌握了新課的單詞、音標(biāo)、語法和句型等知識點(diǎn)，所以在設(shè)計作業(yè)類型的時候，筆者主要從兩個角度出發(fā)：其一，練習(xí)題的有效解答；其二，生活元素的融入。第一種作業(yè)類型很容易理解，教師通過及時布置一些英語習(xí)題來鞏固學(xué)生對新課語法和句型的運(yùn)用，目的在于加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握。不過，習(xí)題的設(shè)計必須做到規(guī)范，且有一定的難度。因此，教師要脫離教材的束縛，布置綜合性強(qiáng)的英語習(xí)題，間接引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)以往所學(xué)的知識，讓他們在關(guān)聯(lián)性思考和遷移式分析中提升綜合能力。第二種作業(yè)類型開放性更強(qiáng)，同時更具生活氣息。例如在這節(jié)課中，學(xué)生懂得了如何使用“How do you come to…”的句型來詢問對方如何前往某個地方，同時也掌握了具體的回答方法。基于此，筆者要求學(xué)生根據(jù)某個區(qū)域的地圖，利用新課語法和句型設(shè)計對話，詳細(xì)描述前往地圖某區(qū)域的方法，如步行、坐車，以此讓學(xué)習(xí)從書本過渡到生活實(shí)際，讓知識變得更靈動、多變。

另外，為了豐富學(xué)生的體驗，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，教師還可以鼓勵學(xué)生在完成第二種作業(yè)時，發(fā)揮自己的繪畫天賦，親手勾勒地圖。這樣一來，不但能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，也能讓他們體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

（二）針對英語學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生

英語學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握方面存在不足，如果教師再盲目地要求他們做題，或是展開生活型的實(shí)踐，不僅難以達(dá)到預(yù)期的效果，還有可能打擊他們的信心。因此，筆者在給這部分學(xué)生設(shè)計作業(yè)項目時，改變了以往的思路，而是從基礎(chǔ)型作業(yè)的設(shè)計入手?；A(chǔ)型作業(yè)并非單純地抄寫單詞、朗讀音標(biāo)，而是采取半玩半學(xué)的方法，讓學(xué)生在愉悅的體驗中將知識印刻在腦海里。

例如，Unit 2 “How do you come to school ？”中出現(xiàn)了how far、how long、by subway、by train、by taxi/take a taxi等詞組，為了確保學(xué)生可以靈活應(yīng)用這些詞組，筆者設(shè)計了類似連連看的基礎(chǔ)型作用作業(yè)。具體而言，筆者給學(xué)生準(zhǔn)備了特制的英文卡，讓學(xué)生隨機(jī)抽取卡片回答上面的問題。如其中一張卡提到了“How do you come to home ？”，學(xué)生可以回答by subway或by taxi等。學(xué)生還要將具體的詞組拼寫下來，寫在英文卡上。期間，如果學(xué)生記不起某個單詞，可以重新翻看教材。這樣的作業(yè)設(shè)計能讓學(xué)生在不知不覺間記住單詞，并獲得快樂且愉悅的學(xué)習(xí)體驗。

當(dāng)然，教師也可以利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，鼓勵能力弱和能力強(qiáng)的學(xué)生共同完成作業(yè)，以此進(jìn)一步優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)體驗。例如，在教學(xué)Unit 2 “How do you come to school ？”這一單元時，筆者給學(xué)生設(shè)計了名為“How do you come to…”的舞臺劇，讓學(xué)生以小組為單位自行編撰其中的對話。在小組內(nèi)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)臺詞撰寫，能力薄弱的學(xué)生可以跟隨觀看，并嘗試仿寫，以此間接溫習(xí)知識。在撰寫完臺詞后，每一個合作小組都需要針對舞臺劇展開訓(xùn)練，然后在第二天上課的時候進(jìn)行表演。在表演期間，觀賞的學(xué)生擔(dān)任評委，仔細(xì)聆聽表演者臺詞的發(fā)音等，并嘗試找出其中的語法和拼讀錯誤。

在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的帶動下，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以更好地參與到較高難度的作業(yè)訓(xùn)練當(dāng)中，并間接豐富自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這不僅能有效提升能力弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

由此不難發(fā)現(xiàn)，雖然教師在設(shè)計分層式作業(yè)的時候，要根據(jù)不同學(xué)情的學(xué)生設(shè)計不同類型的作業(yè)，但是也要在一定程度上將全體學(xué)生向一個中心聚攏，通過合作探究等方法，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，提升他們的合作學(xué)習(xí)能力，以此提高整體學(xué)生的英語水平。

三、對作業(yè)的評價機(jī)制進(jìn)行分層

在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評時，教師不能“一視同仁”，而是要秉持客觀與公正的態(tài)度進(jìn)行分層評價。如果教師像要求能力強(qiáng)的學(xué)生那樣評價能力薄弱的學(xué)生，既不利于他們的成長，又會打擊他們的積極性。所以，如何科學(xué)地優(yōu)化評價機(jī)制，進(jìn)行科學(xué)的分層評價，還需要進(jìn)一步思考［3］。

（一）針對英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生

每個學(xué)生都渴望得到教師的贊揚(yáng)，有時教師的一句話就能讓學(xué)生擁有無窮的動力。但是，在對不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價時，教師要采取不同的方法，做到因人制宜。英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生往往綜合水平較高，如果教師盲目地夸贊他們，有時反而會讓他們飄飄然。所以，教師不妨采取半夸贊、半“指責(zé)”的方法，讓他們意識到“山外有山”。

筆者所在班級的董同學(xué)在設(shè)計地圖時，標(biāo)注方法非常簡潔，甚至可以說只是將句型和語法的概念進(jìn)行了簡單的抄錄。當(dāng)筆者詢問他為何如此設(shè)計時，他說他已經(jīng)掌握了這些知識，不需要再詳細(xì)地記錄。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)了新的知識之后，舊知識的部分細(xì)節(jié)很容易被忽略。因此，董同學(xué)的設(shè)計方法不僅容易讓他在后期遺漏細(xì)節(jié)，也會促使其形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，筆者這樣引導(dǎo)他：“你追求效率老師是理解的。但是，你沒有將細(xì)節(jié)性的知識記錄下來，如果后續(xù)也沒有再溫習(xí)這些知識，會很容易將其遺忘。如果考試中出現(xiàn)類似的問題，很有可能會因為疏忽大意而丟分?！甭牴P者這樣一說，董同學(xué)意識到了自己的不足。同時，班級里其他一些也存在類似情況的學(xué)生也虛心改正了自己的錯誤。

（二）針對英語學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生

英語學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生往往自信心不足，因此更需要教師的激勵。所以，在對他們的作業(yè)完成情況展開評價時，教師應(yīng)主要采取進(jìn)一步激勵的形式。例如，筆者所在班級的宋同學(xué)沒有完成背誦單詞的作業(yè)。為此，筆者在點(diǎn)評的過程中對他進(jìn)行引導(dǎo)：“老師知道單詞的背誦很難，但其實(shí)用技巧去背誦要比死記硬背更有效果?！苯?jīng)過筆者這樣一說，宋同學(xué)立即產(chǎn)生了好奇心，并詢問筆者背誦單詞的有效技巧。于是，筆者便趁熱打鐵地展開延伸教學(xué)，將有效的單詞記憶方法傳授給學(xué)生，由此豐富他們的學(xué)習(xí)手段。

當(dāng)然，為了讓評價趨向科學(xué)和正規(guī)，教師還要設(shè)計電子檔案，將學(xué)生每天的作業(yè)完成情況進(jìn)行統(tǒng)計，并做加分或減分的處理，由此讓學(xué)生直觀地感受到自己的進(jìn)步或是退步。在好勝心的驅(qū)使下，退步的學(xué)生往往會以更積極的態(tài)度面對作業(yè)。

結(jié)語

總而言之，作業(yè)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一部分。作業(yè)既能幫助學(xué)生及時查缺補(bǔ)漏，還有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不過，作業(yè)的設(shè)計也是一門藝術(shù)，雖然分層理念為教師指明了大方向，但是教師還要在這個基礎(chǔ)上對作業(yè)的形式展開進(jìn)一步的創(chuàng)新，由此帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)收獲，讓他們在生動有趣的實(shí)踐中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。此外，分層作業(yè)的設(shè)計并非一成不變，隨著學(xué)生綜合能力的日益提升，教師也要對各層次作業(yè)的難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥嵘?，由此持續(xù)推動學(xué)生成長。

【參考文獻(xiàn)】

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