王海玲

摘 要：低年級(jí)的識(shí)字任務(wù)重，識(shí)字量直接影響學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作。因此，高效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生的思維發(fā)展、心理特征和漢字本身的特點(diǎn)，自創(chuàng)了很多識(shí)字游戲、識(shí)字活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；游戲活動(dòng)；識(shí)字教學(xué)

學(xué)生邁入小學(xué)之后，最重要的任務(wù)之一便是識(shí)字。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字量直接影響學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作。所以，對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文教師而言，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基石，也是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。不管是人教版，還是統(tǒng)編版，識(shí)字任務(wù)在低年級(jí)的教學(xué)任務(wù)中都尤為重要，低年級(jí)的學(xué)生在課堂上有效注意的時(shí)間短，如果教師每天讓學(xué)生機(jī)械地跟讀、齊讀、小老師讀，加一加、減一減、換一換地識(shí)記，學(xué)生很快就會(huì)覺(jué)得枯燥，喪失識(shí)字興趣。那么怎樣才能高效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)呢？

一、花樣游戲，助力學(xué)生讀詞

學(xué)生會(huì)識(shí)字的前提是生字要讀準(zhǔn)、讀熟，可是教師慣用常見(jiàn)的朗讀形式缺少創(chuàng)新，教學(xué)效果不佳。

一日，筆者看到女兒拿著點(diǎn)讀筆在學(xué)習(xí)，頓時(shí)有了靈感。第二天，筆者在生字卡片上印上點(diǎn)讀筆的圖案，讓幾名學(xué)生手拿卡片，另外一名學(xué)生當(dāng)“質(zhì)檢員”，“質(zhì)檢員”“檢”到哪張卡片，手拿該卡片的學(xué)生就要讀出相應(yīng)的詞語(yǔ)，發(fā)音準(zhǔn)確、聲音響亮的就會(huì)評(píng)為“最佳點(diǎn)讀筆”。不得不說(shuō)，當(dāng)這個(gè)讀詞方法一出現(xiàn)，學(xué)生都覺(jué)得新鮮，搶著去讀去記。

除了“點(diǎn)讀筆”讀詞法，筆者還自創(chuàng)了“大雷聲，小雨點(diǎn)”的讀詞法。這個(gè)方法的靈感來(lái)源于一場(chǎng)大雨。一天上課，電閃雷鳴，大雨瓢潑直落，學(xué)生紛紛扭頭看窗外。筆者靈光一閃，何不讓學(xué)生模仿雷聲呢？于是，筆者馬上投影當(dāng)天要鞏固的詞語(yǔ)，并把學(xué)生分成“雷聲組”和“雨點(diǎn)組”，讓學(xué)生輪流朗讀詞語(yǔ)，當(dāng)“雷聲組”讀的時(shí)候，聲音要聲如雷鳴，當(dāng)“雨點(diǎn)組”讀的時(shí)候，聲音要溫柔如雨絲。學(xué)生都覺(jué)得很有意思，當(dāng)完“雷聲”又繼續(xù)要當(dāng)“雨點(diǎn)”。后來(lái)，筆者又改良了課件，隨機(jī)把詞語(yǔ)分為“雷聲組”和“雨點(diǎn)組”，學(xué)生就要隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)分類及時(shí)調(diào)整自己的音量。一邊游戲，一邊讀詞，識(shí)記生字的效率自然高。

為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)維持，筆者每天變著花樣讓學(xué)生朗讀。其中最受學(xué)生歡迎的就是——“粵”讀“粵”好。顧名思義，就是植入粵語(yǔ)，讓學(xué)生用粵語(yǔ)進(jìn)行讀詞。這個(gè)方法需要在學(xué)生完全讀熟詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，如果當(dāng)天的詞語(yǔ)有學(xué)生會(huì)用粵語(yǔ)讀，筆者會(huì)讓學(xué)生做小老師作示范領(lǐng)讀，如果學(xué)生不會(huì)，筆者就會(huì)親自教，一個(gè)一個(gè)跟讀。班上大部分學(xué)生會(huì)聽(tīng)粵語(yǔ)，但班內(nèi)只有個(gè)別學(xué)生能講流利的粵語(yǔ)。因此，每到這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都特別認(rèn)真，極力模仿老師的朗讀。有時(shí)學(xué)生覺(jué)得意猶未盡，筆者還會(huì)教他們用粵語(yǔ)讀課文，既識(shí)記了當(dāng)天的詞語(yǔ)，又傳承了嶺南文化。

花樣朗讀詞語(yǔ)最大的好處就是強(qiáng)化識(shí)記效果，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，筆者自創(chuàng)的形式也越來(lái)越多：詞語(yǔ)大觀園、字頭字尾、超級(jí)大腦、生字擂臺(tái)……筆者天天有新游戲，天天不重樣，學(xué)生天天有期待，天天有收獲，朗讀識(shí)記的效果便事半功倍。

二、趣味活動(dòng)，助力學(xué)生識(shí)字

興趣是最好的老師，但怎樣創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性呢？語(yǔ)文教材上有提示“加一加、減一減、換一換”等常見(jiàn)的識(shí)字方法。學(xué)生一開(kāi)始接觸還是興致勃勃的，到底怎樣刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生的注意力聚焦到字的識(shí)記上呢？筆者就巧妙地設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓愉悅的情境激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)識(shí)字。

1. 識(shí)字云梯

一次在進(jìn)行“消防安全日”的活動(dòng)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)救火的云梯特別感興趣。筆者陷入了沉思，嘗試通過(guò)“識(shí)字云梯”助力學(xué)生識(shí)字。筆者用可裁剪磁貼做了一把云梯、幾朵白云，然后貼到班內(nèi)的“識(shí)字角”上，在云梯的起點(diǎn)處擺上學(xué)生的姓名貼。筆者告訴學(xué)生：這把是“識(shí)字云梯”，一個(gè)臺(tái)階表示一級(jí)。在課堂上或者課余時(shí)間識(shí)字的過(guò)程中，只要好好表現(xiàn)，就能升上一級(jí)，到達(dá)云端的同學(xué)授予“識(shí)字天將”稱號(hào)。筆者定期宣布“登梯”進(jìn)度，學(xué)生熱情高漲，不管是語(yǔ)文課堂上還是課后，都能看到學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、主動(dòng)閱讀的身影。對(duì)于主動(dòng)識(shí)字的學(xué)生，筆者會(huì)給予充分的肯定與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到識(shí)字的快樂(lè)與成功。

2. 生字知識(shí)棋

課間，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在興致勃勃地玩“大富翁”的棋子。筆者想：能不能把這種闖關(guān)的棋子游戲融入生字教學(xué)中去呢？第二天，筆者把自己設(shè)計(jì)的“生字知識(shí)棋”帶到課堂上并向?qū)W生講解怎么玩。和“大富翁”一樣，這副“生字知識(shí)棋”也設(shè)有起點(diǎn)和終點(diǎn)，在通向終點(diǎn)的路上設(shè)有若干個(gè)關(guān)卡，例如，“說(shuō)出三種識(shí)記‘相字的方法，說(shuō)對(duì)進(jìn)兩格，說(shuō)錯(cuò)退一格”，“‘伙‘伴都是形聲字嗎？回答正確進(jìn)一格，回答錯(cuò)誤退兩格”……學(xué)生需要“過(guò)五關(guān)，斬六將”才能到達(dá)終點(diǎn)，到達(dá)終點(diǎn)則能獲得“棋王”稱號(hào)。在期末復(fù)習(xí)生字期間，為了緩解沉悶的課堂，提高復(fù)習(xí)效率，筆者更是提議讓學(xué)生分組制作“生字知識(shí)棋”，并答應(yīng)他們留出十分鐘下棋。學(xué)生不僅紛紛要下棋，甚至為了成為“棋王”主動(dòng)“儲(chǔ)蓄”識(shí)字方法，這個(gè)游戲不僅幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)的生字，還在班內(nèi)形成了一個(gè)積極學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

3. 生字直播間

在信息時(shí)代，學(xué)生無(wú)可避免地接觸到網(wǎng)絡(luò)，也為識(shí)字提供了便利。線上教學(xué)期間，為了讓學(xué)生一直延續(xù)主動(dòng)識(shí)字的熱情，筆者的“生字直播間”就應(yīng)運(yùn)而生了。直播前，筆者準(zhǔn)備好當(dāng)天要識(shí)記的生字，美其名曰為“上架”，學(xué)生進(jìn)入直播間后，可以用識(shí)字方法“競(jìng)拍”生字。為了“拍”到最多生字，學(xué)生絞盡腦汁，各出奇招，有時(shí)一個(gè)生字甚至?xí)霈F(xiàn)五六種識(shí)記方法。這個(gè)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的游戲，讓學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)從線下走到了線上，從課本走到直播間，這其實(shí)也在提示學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)無(wú)處不在。

除了上述的識(shí)字方法，筆者還設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)，如識(shí)字繪本、指手畫(huà)腳來(lái)猜詞、字字接龍、字族開(kāi)花……不管是哪一個(gè)游戲活動(dòng)，筆者都精心設(shè)計(jì)，面向全部學(xué)生，務(wù)求發(fā)揮出游戲活動(dòng)最大的價(jià)值，最大限度地提高學(xué)生的識(shí)字效果。

三、創(chuàng)意順口溜，助力學(xué)生寫(xiě)字

學(xué)生剛剛學(xué)完的生字，如果不馬上書(shū)寫(xiě)進(jìn)行鞏固，很快就會(huì)忘記。正所謂“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生在動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)了多個(gè)感官，有利于把短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。但學(xué)生在寫(xiě)字的過(guò)程中，往往會(huì)碰到“攔路虎”，識(shí)記不牢固的時(shí)候，就出現(xiàn)了錯(cuò)別字。

如，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)生字“溪”的時(shí)候，經(jīng)常把部件“大”誤寫(xiě)成為“小”，筆者屢屢提醒，效果也不太理想，直到筆者把這個(gè)字的書(shū)寫(xiě)方法編成了順口溜：三點(diǎn)水，滴滴答，愛(ài)頭幺心大腳丫。此后，鮮有學(xué)生把這個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了。

又如，在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“面”字的時(shí)候，筆者又特意編一個(gè)順口溜：一條小短棍，吊個(gè)方扁箱，一把小梯子，搭在正中央。學(xué)生根據(jù)筆者的順口溜，很快就能正確寫(xiě)出“面”字，并且很少有出錯(cuò)。

漢字，是中華文化特有的符號(hào)，是中華兒女的驕傲，每一個(gè)漢字背后都隱藏著一個(gè)奇妙的故事。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地設(shè)計(jì)適合學(xué)生的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生輕松愉快地讀詞、識(shí)字、寫(xiě)字，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中熱愛(ài)祖國(guó)燦爛的文化，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。