李婉瓊

摘 要：語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。文章從創(chuàng)新設計語言訓練與評價的內容、方式等論述小學一年級如何落實語言訓練及評價，提高學生的語言表達能力。

關鍵詞：“雙減”政策；語言訓練；語言評價

語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》對1—2年級的表達與交流提出更明確的要求：能較完整地講述小故事，能簡要講述感興趣的見聞，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。但在教學實踐的過程中，教師往往只停留在教材內容上，重視拼音、識字、閱讀、朗讀、寫話等方面的評價，而忽略了學習過程中的語言評價。

一年級是系統(tǒng)學習國家通用語言文字運用的起步年級，“雙減”背景下，一年級進行語言訓練及評價的任務更加艱巨。一年級進行語言訓練與評價要遵循趣味性、全面性，以過程性評價為主，深挖教材內容，重整教學內容，為學生創(chuàng)設輕松和悅的語言訓練及評價的環(huán)境。訓練與評價必須貫穿于整個學年的學習中。一年級如何落實語言訓練及評價呢？

一、精心設計語言學習任務群，落實語言訓練

一年級上冊的教材涵蓋拼音、識字、閱讀等，教師可根據(jù)學生的特點和語文要素，精心設計語言學習任務群，讓學生在完成學習任務群的過程中落實語言訓練與評價。一年級上冊，根據(jù)教材內容，依次設計語言學習任務群：我是小學生啦、我與漢字交朋友、勇闖拼音王國、大自然大探秘、我是識字小能手、勇闖動物世界。針對這六個語言學習任務群，教師可提出相應的語言訓練要求，一是用“我是（? ? ）”的句式介紹自己的姓名、民族；二是學習、練習介紹自己的識字方法；三是講學習漢語拼音的故事；四是學習介紹觀察到的大自然；五是分享識字方法和講述自己學習漢字的趣事；六是分享自己了解的動物，如外形、生活習性等。

二、在拼音學習活動中，落實語言訓練和評價

拼音學習過程是比較枯燥的，因此，教師在課堂上，可以運用游戲引導學生聯(lián)系生活學習拼音，讓每一個靜態(tài)的拼音符號都“動”起來。學生在學習聲母的過程中，善于編順口溜。以《b p m f》一課為例，教師把順口溜作為語言訓練點，培養(yǎng)學生的說話能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學生根據(jù)評價要點，或從讀音，或從形狀出發(fā)創(chuàng)編順口溜，在自主創(chuàng)編的過程中，進行了說話訓練，也拓寬了思考范圍，更有效地學習漢語拼音。

除了編順口溜，借助身邊的物品學習拼音也能落實語言訓練，學生用繩子、橡皮泥拼出“b p m f”時，教師讓學生模仿說一說：“我在（? ?）找到了聲母（? ?）?！薄拔矣茫? ?）擺了（? ?）。”“我覺得（? ?）像（? ?）?！睂W生在擺、說的過程中，豐富了自己的語言。

三、結合口語交際課的要求，落實語言訓練與評價

一年級上學期，教材安排了主題為“我說你做”“我們做朋友”“用多大的聲音”“小兔運南瓜”四次的口語交際，教師根據(jù)要求，可設計不一樣的、梯級的評價指標。如“我們做朋友”要求能做自我介紹，并就感興趣的話題與對方交流，增強主動交往的意識。教師可設計相應的星級評價：三星評價是“我”能做自我介紹，并就感興趣的話題與同學交流；二星評價是“我”能做自我介紹。又如“小兔運南瓜”可設計：三星評價，與人交流時，“我”能大膽說出自己的想法，并對別人的想法進行評論；二星評價，與人交流時，“我”能大膽說出自己的想法。

從能控制發(fā)言音量，就感興趣的話題與人交流到大膽說出想法，循序漸進，教師在教學的過程中，引導學生對照要求，學習說話，與人交流，教師在課堂上對學生進行過程性的評價。當然，交流時是否有禮貌、是否大方、是否有認真聽是貫穿于每一節(jié)口語交際課的要求。

四、在課堂評價中，落實語言訓練

第一學段的“表達與交流”提到：與他人交談時，態(tài)度要自然大方、有禮貌。積極參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。一年級是培養(yǎng)學生口頭表達能力的關鍵時期，在課堂評價的過程中，教師可構建評價的模板，讓學生按照模板自我評價或評價同學，如：“我覺得他（她）讀得（? ? ）?！薄斑@節(jié)課，我（? ? ）。”學生在評價模板的幫助下，學習、運用基本的課堂評價語言，在仿說的過程中提高語言能力，慢慢地脫模，用自己的語言評價同學，分享自己的學習收獲，逐漸形成自己的評價風格。在這過程中，學生既提高了表達能力，又增強了自信。

五、結合傳統(tǒng)節(jié)日，進行評價

學語言，用語言，生活處處是語文。學生在不同的節(jié)日里，了解不同的傳統(tǒng)文化，如清明節(jié)掃墓，端午節(jié)吃粽子，中秋節(jié)賞月吃月餅，春節(jié)拜年收紅包，元宵節(jié)吃湯圓等。假期后回到學校，教師可抓住這個契機，把學生的閑聊變成語言文字的訓練點，如“（? ? ）節(jié)，我和爸爸、媽媽（? ? ），我真（? ? ）?！币荒昙壍膶W生用教師提供的模板進行交流分享，不但加深了解中華傳統(tǒng)文化，還圍繞傳統(tǒng)節(jié)日的內容，練習了什么時候、誰干什么、心情怎樣的句式。在分享交流的過程中，結合評價表進行評價，評價表的內容分三個檔次，分別是“我”能把話說清楚、“我”能運用學過的詞語、“我”還能認真聽同學發(fā)言，并作評價。評價表格中的圖案對應相應的節(jié)日特色變化，如春節(jié)是鞭炮，中秋節(jié)是月餅，端午節(jié)是粽子，采用學生喜歡的圖案，激發(fā)學生說、評的興趣，借助評價，促學生語言的發(fā)展。

六、利用主題活動進行語言訓練和評價

統(tǒng)編版一年級上冊教材貼近兒童的經驗世界、情感世界和想象世界，四組課文圍繞“自然”“想象”“兒童生活”“觀察”的主題，在學習了課文后，設計主題活動，讓學生在活動中進行語言訓練和評價。

1. 四季花開

課文《秋天》《四季》是帶領學生感受季節(jié)特點的課文，學生在不同形式、不同層次的朗讀后，進行語言訓練和評價：“喂，（? ? ? ? ?），夏天來了，（? ? ? ? ?），你快來（? ? ? ? ?）；喂，（? ? ? ? ?），秋天來了，（? ? ? ? ?），你快來（? ? ? ? ?）?！睂W生在語言訓練的過程中，發(fā)展了思維，提升了口頭表達的能力。

2. 動物世界

課文《青蛙寫詩》《比尾巴》《烏鴉喝水》《小蝸牛》《雪地里的小畫家》，學生在學完全部課文后，設計“走進動物世界”的主題語言評價活動，如：“歡迎來到動物世界，我最喜歡的動物是（? ? ? ）。它（? ? ? ）?！薄拔沂莿游锸澜绲男⌒≈鞒秩恕Ｎ蚁虼蠹医榻B的動物是（? ? ? ）。”“假期，爸爸、媽媽帶我到動物園，我看到了（? ? ? ）?！币荒昙壍膶W生是建立說話模式的階段，學生借助語言訓練模板，在說話的過程中能享受學習的快樂。

七、過程性評價為主，落實語言訓練評價

一年級的陽光學業(yè)評價遵循過程性評價，“三全三主”課堂教學更有利于評價。課堂上，教師對學生進行全要素評價、全員評價、全過程評價，促學生主動學習、主動達標、主動提升。如一年級《小公雞和小鴨子》一課，創(chuàng)設在學校藝術節(jié)上表演課本劇的學習情境，把語言訓練和評價貫穿于整節(jié)課，學生進入課文角色“小公雞”和“小鴨子”參與評價。自主評價、同桌評價、小組評價貫穿于課堂的每一個教學環(huán)節(jié)中。評價是課堂學習的主推力。學生在評價表的指引下，自學、互學，接著集體交流。教師依托容易實行的評價標準，更好地診斷學生的語言能力，以評促學，以評促教。

語文課程，致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力和提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎。一年級是小學學習的基礎年級，是學習語言的基礎年級，結合學生的年齡特點，創(chuàng)新設計評價內容，注重評價過程，改革評價方式，才能更好地指向素養(yǎng)核心。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］鄭晶梅.小學語文口語教學策略探討［J］.教師，2017（24）.