摘 要：有效的英語作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升英語水平，然而在初中階段的英語作業(yè)大多都是機(jī)械性、重復(fù)性的抄寫作業(yè)，實(shí)際效果不夠理想，而且會給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力。為了給學(xué)生“減負(fù)”，國家出臺了“雙減”政策，在這一背景下，初中英語的作業(yè)形式必須要做出改變，提升作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)也能夠兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)英語的趣味性，由內(nèi)而外地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；初中英語；作業(yè)多元化設(shè)計(jì)

作者簡介：羅筱梅，福建省龍巖市冠豸中學(xué)。

傳統(tǒng)的機(jī)械性作業(yè)極大程度地壓縮了學(xué)生自由支配的課后時(shí)間，單一的作業(yè)形式還會削減學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。所以在“雙減”背景下的初中英語作業(yè)多元化設(shè)計(jì)應(yīng)該綜合考慮作業(yè)數(shù)量、作業(yè)質(zhì)量以及學(xué)生的作業(yè)完成體驗(yàn)。

一、“雙減”背景下初中英語作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的思路

（一）明確作業(yè)目標(biāo)，開展分層設(shè)計(jì)

想要提高作業(yè)的質(zhì)量，就必須要明確所布置作業(yè)的目的，并且要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，教師可以依據(jù)課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)以及拓展性應(yīng)用的順序來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)又能夠掌握英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，提升對英語學(xué)科的認(rèn)知。在確定了作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的主干之后，再結(jié)合教材內(nèi)容以及所能利用的課程資源開發(fā)初中英語作業(yè)的形式。

（二）形式多樣化，增加趣味性

傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)形式單一，內(nèi)容枯燥，并沒有讓學(xué)生從完成作業(yè)的過程中感受到學(xué)習(xí)英語的趣味性。要知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力不僅僅是因?yàn)樽鳂I(yè)的數(shù)量過多，更是因?yàn)橹貜?fù)的機(jī)械性作業(yè)給他們的心理帶來的疲勞感。因此在“雙減”背景下，對初中英語作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)還應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)印象發(fā)生改觀。

二、“雙減”背景下初中英語作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的具體策略

（一）以課前預(yù)習(xí)為目標(biāo)的預(yù)習(xí)性作業(yè)

課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生事先熟悉所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在初中英語教學(xué)當(dāng)中，雖然也有很多教師意識到了要讓學(xué)生重點(diǎn)開展課前預(yù)習(xí)，但是在實(shí)際操作的過程當(dāng)中，也只是習(xí)慣性地給學(xué)生簡單地在教材上圈出一些內(nèi)容加以了解，可以說在課前預(yù)習(xí)這一方面，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)還有很多可以發(fā)揮的空間。所以教師不妨以課前預(yù)習(xí)為目標(biāo)來設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生了解新課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要掌握的語法或者是針對性地了解某一方面的西方文化，掌握學(xué)習(xí)該單元知識的具體方向。預(yù)習(xí)性作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)保持一致，這樣教師才能更好地把握教學(xué)的節(jié)奏，還能兼顧到學(xué)生之間的差異性。

1.表格式預(yù)習(xí)性作業(yè)。預(yù)習(xí)性作業(yè)要達(dá)到的目的是盡可能地幫助學(xué)生對新知識點(diǎn)的認(rèn)知都能夠處于同一起點(diǎn)，所以有必要建立一個(gè)共同知識庫，即是大多數(shù)學(xué)生都能夠通過該知識庫了解到新內(nèi)容的知識重難點(diǎn)、語法知識、學(xué)習(xí)脈絡(luò)等等，而以建立表格的形式來布置預(yù)習(xí)性作業(yè)則是為了給共同知識庫提供數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生梳理知識要點(diǎn)的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生通過該表格的整理跟上教師的教學(xué)思路，相當(dāng)于手工制作了一本能夠當(dāng)堂使用的教學(xué)工具書。

以仁愛版初中英語七年級上 冊Unit2“Looking different”的教學(xué)為例，這一單元的主要內(nèi)容是希望學(xué)生能夠熟練地掌握有關(guān)描述事物特征的英語單詞，主要的語言時(shí)態(tài)是一般現(xiàn)在時(shí)?？芍笇?dǎo)學(xué)生將所學(xué)詞匯的詞性、課文內(nèi)容中涉及該詞匯的句子等內(nèi)容制作成預(yù)習(xí)表，能夠清晰地從表格中看到該單元學(xué)生要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。通過完成該作業(yè)，學(xué)生便能夠在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中充分掌握所要學(xué)習(xí)的大體內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)方向明確，能夠節(jié)省學(xué)生非常多的時(shí)間，還可以作為日后復(fù)習(xí)用的材料，一舉多得。

2.其他形式預(yù)習(xí)性作業(yè)。課前預(yù)習(xí)講究效率和精準(zhǔn)，除去表格設(shè)計(jì)作業(yè)之外，教師還可以以微課視頻的形式為學(xué)生布置作業(yè)。微課的體裁小，針對性強(qiáng)，可以通過有序的剪輯和觀看順序來規(guī)范英語課前預(yù)習(xí)的流程，并能夠針對性地指導(dǎo)學(xué)生開展語法點(diǎn)學(xué)習(xí)、對話練習(xí)等。

例如，仁愛版初中英語八年級上冊Unit2“Keeping healthy”涉及的主要語法是情態(tài)動詞的具體用法，交際語境是詢問友人的病情，并對友人的現(xiàn)狀提出建議。將該語法的結(jié)構(gòu)、句式轉(zhuǎn)換以及應(yīng)用語境錄制一節(jié)5-7分鐘的微課，作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的素材，學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)是觀看微課內(nèi)容，總結(jié)出情態(tài)動詞的具體用法。教師還可以請學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用該語法進(jìn)行對話的情境。比如，李華因病請假，現(xiàn)在作為朋友要主動給他打電話表示慰問，詢問他請假的原因，并且給出建議。要求學(xué)生在完成該學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候要盡可能地融入情境當(dāng)中，通過這樣的任務(wù)來檢查他們對微課內(nèi)容的理解。預(yù)習(xí)性作業(yè)所需的時(shí)間比較少，大幅度減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。不僅如此，這一類型作業(yè)的形式多樣，包括視頻、微課學(xué)習(xí)、圖片描述、表格填寫、文字，幫助學(xué)生擺脫了機(jī)械式練習(xí)和枯燥單一的作業(yè)形式。更重要的是，它緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（二）師生共同參與的反思性作業(yè)設(shè)計(jì)

1.適用于查漏補(bǔ)缺的反思性作業(yè)設(shè)計(jì)。 作業(yè)的目的就是為了幫助學(xué)生梳理課堂所學(xué)知識點(diǎn)，能夠查漏補(bǔ)缺并加深對所學(xué)知識的理解。但是以往所布置的家庭作業(yè)中，教師不能及時(shí)予以學(xué)生指導(dǎo)，而學(xué)生由于缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，也很難敏銳地發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)上的漏洞，甚至?xí)驗(yàn)閷ψ晕艺J(rèn)知錯(cuò)誤而走了許多彎路。所以結(jié)合“雙減”政策，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)能夠讓師生共同參與的反思性作業(yè)，針對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的不足，給予學(xué)生及時(shí)且專業(yè)的指導(dǎo)。

而能讓該作業(yè)類型充分發(fā)揮效用的，除了作業(yè)的形式之外，評價(jià)環(huán)節(jié)也是反思性作業(yè)發(fā)揮效用的關(guān)鍵，教師需要客觀評價(jià)學(xué)生反思性作業(yè)的完成情況，從中分析學(xué)生當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)并給出學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。評價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)該讓教師和學(xué)生都參與進(jìn)來，教師分析結(jié)果以改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和流程，學(xué)生分析結(jié)果之后幫助自己改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

該作業(yè)形式適用于單元測試和考試之后，其目的就是讓學(xué)生對自己的實(shí)際水平有直觀的認(rèn)知，盡可能地排除那些因?yàn)檫\(yùn)氣和僥幸而得分的情況，如在考試過程中，有些客觀題就非常容易讓學(xué)生在不了解該知識的情況下得分，有的學(xué)生明知道自己能夠得分是因?yàn)閮e幸，但是看到能夠得分之后，他們就放松了警惕，將這些因?yàn)檫\(yùn)氣元素而得的分看作自己的硬實(shí)力。所以為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我反思，教師要針對在單元測試當(dāng)中學(xué)生非常容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。以單元測試為例的英語反思性作業(yè)設(shè)計(jì)的具體步驟如下：

首先，幫助學(xué)生回憶一下這一單元所學(xué)習(xí)的語言知識點(diǎn)，包括詞匯、語法、重點(diǎn)語句等，有哪些知識是在教材上出現(xiàn)過的，幫助學(xué)生明確該單元測試的側(cè)重點(diǎn)。其次，根據(jù)單元測試的實(shí)際情況，將每道單元測試題的錯(cuò)誤率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，幫助學(xué)生整理復(fù)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠有清晰的復(fù)習(xí)方向。最后，是英語寫作的范文鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會范文中詞匯句子使用的妙處，為寫作夯實(shí)語言基礎(chǔ)。

2.其他形式的反思性作業(yè)設(shè)計(jì)。反思性作業(yè)還可以幫助學(xué)生認(rèn)清自身英語學(xué)習(xí)能力各方面的不足，如詞匯量、寫作能力、口語能力、語法應(yīng)用能力等等，可以通過設(shè)計(jì)摸底考試來測試學(xué)生各方面能力的具體水準(zhǔn)，讓學(xué)生通過分析考試結(jié)果來總結(jié)自己存在哪些方面的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些暴露出來的問題進(jìn)行歸納，再指導(dǎo)學(xué)生將這些問題予以解決。如通過表格來明晰地羅列自己的不足，自主設(shè)計(jì)針對性的強(qiáng)化計(jì)劃，或者是所提出來的強(qiáng)化計(jì)劃哪里需要改進(jìn)等，將反思性作業(yè)收上來之后，教師就能了解學(xué)生對英語知識的具體運(yùn)用情況，再給予學(xué)生針對性指導(dǎo)。

再者，對于教師而言，設(shè)計(jì)反思性作業(yè)是更為有效地了解學(xué)生的方式，反思性作業(yè)有助于實(shí)施因材施教，彌補(bǔ)了課堂中教師無法掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的缺憾。教師要塑造、強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，并及時(shí)矯正和消除不良的習(xí)慣。如果學(xué)生在課后實(shí)踐中，不僅沒有在學(xué)習(xí)之初糾正不良習(xí)慣，相反因大量地被重復(fù)，固化了不良習(xí)慣，那么這個(gè)習(xí)慣就很難再被消除。所以，反思性作業(yè)有利于學(xué)生及時(shí)反思、評價(jià)，以及調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和思維過程，以防錯(cuò)成永恒。

（三）以拓展性學(xué)習(xí)為目標(biāo)的項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)

當(dāng)前英語教學(xué)當(dāng)中存在的較為嚴(yán)重的問題就是很多學(xué)生固然掌握了許多英語詞匯和語法知識，但是他們能夠運(yùn)用上的地方也就僅限于作業(yè)或者考試，只是將英語當(dāng)成了考試工具，并沒有將其視作一門社交語言，甚至出現(xiàn)了一旦脫離了完成作業(yè)和考試的環(huán)境后，學(xué)生的英語水平會大幅度下降的現(xiàn)象。所以在初中英語多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的體系當(dāng)中必須要考慮拓展性學(xué)習(xí)為目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供更多應(yīng)用英語進(jìn)行社交的機(jī)會，而且作業(yè)設(shè)計(jì)必須要以學(xué)生為中心，使學(xué)生能夠積極配合。項(xiàng)目式作業(yè)便能夠滿足這樣的需求，即是給出一定的方向或者是提出一些問題，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中能夠習(xí)慣使用英語進(jìn)行交流，而且項(xiàng)目式的作業(yè)能夠開放的方向非常多，更重要的是可以讓多個(gè)學(xué)生共同完成項(xiàng)目式作業(yè)，在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下，整合各學(xué)科知識，以小組合作的形式自主探究，解決問題，是對傳統(tǒng)作業(yè)的一種革新。

1.情景對話表演。情景對話表演是項(xiàng)目式英語作業(yè)最常見的應(yīng)用形式之一，利用教材上的對話作為素材，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的語境當(dāng)中進(jìn)行對話練習(xí)，借此來提升學(xué)生的英語口語水平。但是簡單地模仿對話無法明顯提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，項(xiàng)目式作業(yè)可以拓展為情景劇表演。學(xué)生以童話故事節(jié)選作為起點(diǎn)，進(jìn)行故事續(xù)寫，并將故事改編成劇本，在班級進(jìn)行話劇表演。該項(xiàng)目式作業(yè)能夠延續(xù)半個(gè)學(xué)期，整合聽、說、讀、寫技能和跨學(xué)科知識，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。情景對話表演活動也是課外活動，有助于激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)培養(yǎng)語感、開闊視野、增長知識、發(fā)展智力和塑造人格，為學(xué)生的語言實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)提供更大的平臺。

2.其他形式項(xiàng)目式作業(yè)。項(xiàng)目式作業(yè)的主要目的是幫助學(xué)生拓展應(yīng)用英語，讓學(xué)生嘗試脫離教材，給他們提供良好的運(yùn)用英語進(jìn)行社交的環(huán)境。所以項(xiàng)目式作業(yè)的開發(fā)除了常見的情景表演之外，還可以根據(jù)使用目的的不同來開發(fā)更多形式的英語項(xiàng)目式作業(yè)。例如，在仁愛版初中英語七年級上冊Unit2“Looking different”的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了eye、hair、nose等與人體外貌相關(guān)的詞匯，為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師可以設(shè)定一個(gè)人物的外貌特征，讓學(xué)生用剪紙或者是繪畫的方式來制作出符合要求的手工品。為了保障學(xué)生順利地完成該項(xiàng)目式作業(yè)，教師可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生用剪紙的方法制作出這些部位。這種別出心裁的作業(yè)，既能夠加深學(xué)生對所學(xué)詞匯的印象，又能夠讓學(xué)生品味到英語學(xué)習(xí)的趣味性。

除此之外，還可以通過開展教學(xué)實(shí)踐活動來布置項(xiàng)目式作業(yè)，如以健康生活為話題召開英語主題班會，讓學(xué)生在此之前用英語撰寫相應(yīng)主題的演講稿，包括個(gè)人的運(yùn)動鍛煉計(jì)劃、飲食愛好、作息時(shí)間等等，并且在其他同學(xué)完成演講后進(jìn)行投票，表示自己贊同這樣的生活習(xí)慣并且愿意效仿，然后進(jìn)行簡單分組，再以一周的時(shí)間為實(shí)踐周期，讓小組成員互相分享自己的身體狀況變化，并給出對該健康生活方式的評價(jià)。

綜上所述，在“雙減”背景下，初中英語作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的整體思路必須圍繞著“作業(yè)質(zhì)量”和“學(xué)習(xí)興趣”這兩個(gè)關(guān)鍵詞展開，不僅要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提升英語水平，更要讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。其次，所布置的作業(yè)必須目標(biāo)明確，在作業(yè)的形式上可以結(jié)合教材內(nèi)容或者是現(xiàn)代教育的教學(xué)用具來開發(fā)更多元化的作業(yè)形式，要考慮增加與學(xué)生之間的互動或者充分鍛煉學(xué)生的英語運(yùn)用能力，將作業(yè)融入初中英語教學(xué)體系中，杜絕機(jī)械性的英語作業(yè)壓縮學(xué)生課余時(shí)間的可能。

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