摘 要：作為促教促學(xué)的主要途徑之一，課堂評(píng)價(jià)指教師在課堂環(huán)境中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步發(fā)展變化，靈活地調(diào)整教學(xué)決策，打造出以學(xué)生為主體的，教的活動(dòng)、學(xué)的活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)三者融合統(tǒng)一的高效課堂。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往對(duì)于評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)比較片面單一，沒(méi)有充分發(fā)揮其作用，課堂教學(xué)缺失評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。若想通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)提升教學(xué)質(zhì)量，教師需預(yù)先設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。同時(shí)了解教學(xué)效果，助力提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；高中英語(yǔ)新教材

作者簡(jiǎn)介：林肖含（1979.08-），女，福建福州人，福州教育研究院，一級(jí)教師， 研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

高中英語(yǔ)新教材應(yīng)用以來(lái)，各界對(duì)其應(yīng)用情況都給予了極大關(guān)注。教師積極參加專家們的講座，各級(jí)各類的開(kāi)課活動(dòng)如雨后春筍，其中暴露出一些問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往對(duì)于評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)比較片面單一，沒(méi)有充分理解運(yùn)用發(fā)揮其功效，課堂教學(xué)缺失有效評(píng)價(jià)。問(wèn)題集中反映在：第一，評(píng)估與目標(biāo)不一致。教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中遇到各種情況，學(xué)生的反饋超出預(yù)計(jì)，使得教學(xué)漸漸偏離既定目標(biāo)，或?qū)δ繕?biāo)的理解發(fā)生改變。第二，教師在教學(xué)開(kāi)始就沒(méi)有很好地抓住目標(biāo)?？v然在教學(xué)活動(dòng)中教師試圖使目標(biāo)愈加具體，但學(xué)生不一定能夠領(lǐng)悟，導(dǎo)致階段性評(píng)價(jià)結(jié)果不理想。

評(píng)價(jià)的缺失看似是瑕不掩瑜的小問(wèn)題，但長(zhǎng)此以往忽視對(duì)教學(xué)效果的有效評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)又將回到以教師為中心的講座式課堂。用好課堂評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生鞏固已有知識(shí)技能，提升學(xué)習(xí)技能，運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。新課標(biāo)下，課堂評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)意義重大。新課標(biāo)指出：“評(píng)”是教師基于單元教學(xué)目標(biāo)明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式和方法，通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)教學(xué)效果。要想徹底擺脫知識(shí)立意的束縛，走向能力立意、素養(yǎng)立意的教學(xué)，就得借助清晰、準(zhǔn)確、師生共同參與的可操作可檢測(cè)的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提升課堂教學(xué)效果。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的形式與作用

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的含義與形式

英語(yǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行判斷，目標(biāo)是持續(xù)有效地監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，對(duì)學(xué)習(xí)效果適時(shí)檢測(cè)，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)形式可以多元，既可以多途徑收集信息以反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，也可以是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐的各類反饋信息。新課標(biāo)提倡基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主并輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，設(shè)計(jì)主體多元、形式多樣、內(nèi)容全面、目標(biāo)多維的評(píng)價(jià)，直觀、全面、持續(xù)地呈現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)歷教學(xué)活動(dòng)之后，能力和素養(yǎng)發(fā)展的狀況和水平。課堂教學(xué)自始至終需要教學(xué)評(píng)價(jià)。有效的課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起激勵(lì)作用，具備促學(xué)功能，繼而產(chǎn)生積極正面的反撥效應(yīng)，發(fā)揮促教功能。

（二）形成性評(píng)價(jià)的特征與作用

1.形成性評(píng)價(jià)的特征。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)重在通過(guò)對(duì)日常教學(xué)和學(xué)習(xí)情況的過(guò)程性觀察、監(jiān)控、記錄和評(píng)估，全面了解學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)效果和發(fā)展?jié)撃?，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)經(jīng)歷。不同于以紙筆測(cè)試為主的階段性終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)（Formative Evaluation）形式更加靈活多樣，易于滲透于教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以描繪性、反饋性的語(yǔ)言記錄著學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。

形成性評(píng)價(jià)主要有以下特征。首先，形成性評(píng)價(jià)不拘泥于一次測(cè)試，教師在豐富多樣的活動(dòng)中觀察學(xué)生對(duì)于知識(shí)技能的掌握運(yùn)用程度，并以此作為下一步教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。其次，形成性評(píng)價(jià)具有包容度。評(píng)價(jià)活動(dòng)沒(méi)有刻板的標(biāo)準(zhǔn)和必須達(dá)成的規(guī)范，教師通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而適時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生不必?fù)?dān)心在活動(dòng)中是否給出了正確答案，能夠以放松的心態(tài)陳述真實(shí)觀點(diǎn)，呈現(xiàn)最真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教學(xué)調(diào)整提供可靠的參考依據(jù)。此外，形成性評(píng)價(jià)具有時(shí)效性。通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)課前沒(méi)有預(yù)料到的學(xué)生問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行補(bǔ)償性教學(xué)。

2.形成性評(píng)價(jià)的作用。形成性評(píng)價(jià)能讓教師真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生掌握程度的評(píng)估，靈活調(diào)整課堂的進(jìn)程，提升教學(xué)效果。而學(xué)生在教師評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，能夠明晰學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和過(guò)程有清晰的認(rèn)知，也更容易發(fā)現(xiàn)自身的薄弱環(huán)節(jié)。形成性評(píng)價(jià)讓學(xué)習(xí)不再盲目，提升了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生成為課堂的中心，有助于樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)專注度，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（三）“師生協(xié)商評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)通常依賴教師評(píng)價(jià)或是機(jī)器評(píng)價(jià)。新教材使用過(guò)程中有些教師逐漸嘗試學(xué)生自評(píng)或者學(xué)生互評(píng)，但效果總是不盡如人意。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)指導(dǎo)與同伴評(píng)價(jià)共同作用的“師生協(xié)商評(píng)價(jià)”，能有效提升學(xué)生課堂參與度，提高教學(xué)質(zhì)量。在教師的設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，學(xué)生的評(píng)估能有的放矢地突出重點(diǎn)，使評(píng)價(jià)成為鞏固內(nèi)化新知的良機(jī)，促成學(xué)習(xí)的質(zhì)變。

高中生已具備較強(qiáng)的分析、判斷能力，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主體。教師通過(guò)解讀教材，設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)量表，促使學(xué)生反饋所需，反思差距，積極主動(dòng)地對(duì)所學(xué)新知進(jìn)行歸納整理，修改作業(yè)，不斷改進(jìn)。教師也應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多樣的課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展示和運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)，并勇于互相評(píng)價(jià)，坦率發(fā)表意見(jiàn)，提升學(xué)習(xí)自信心?！皫熒鷧f(xié)商評(píng)價(jià)”使評(píng)價(jià)角度更加多元，從而徹底激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維，真正使評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)的一部分。

三、利用教學(xué)評(píng)價(jià)提升教學(xué)質(zhì)量的課堂實(shí)例

筆者以北師大版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 2“Sport and fitne-ss”Lesson 1“The underdog”Reading and Thinking部分觀摩課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)缺失及改進(jìn)意見(jiàn)。

（一）北師大版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit2 Lesson1 “The underdog”課堂設(shè)計(jì)

活動(dòng)1：圖片激趣。展示本班學(xué)生在校園中打籃球的圖片。并進(jìn)行標(biāo)題導(dǎo)讀，引入主題。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生分享與籃球有關(guān)的經(jīng)歷，激活學(xué)生對(duì)話題的學(xué)習(xí)興趣。

活動(dòng)2：促成性輸入。這部分學(xué)習(xí)分為三個(gè)層次。

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設(shè)計(jì)意圖：該活動(dòng)通過(guò)問(wèn)題鏈，使學(xué)生了解語(yǔ)篇類型、主人公的基本信息和故事梗概。

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設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)該活動(dòng)，學(xué)生細(xì)讀故事，概括梳理整合故事情節(jié)，畫(huà)出故事流程圖，使文本信息結(jié)構(gòu)化。

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Q1. What happened during the whole process？

Q2. What contributed to Paul's success？

設(shè)計(jì)意圖：該活動(dòng)重點(diǎn)關(guān)注故事發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，分析Paul成功的內(nèi)外在因素，探究文本的主題意義。

活動(dòng)3：實(shí)踐產(chǎn)出。學(xué)生結(jié)合人物情感態(tài)度，從教練和Paul，隊(duì)友，對(duì)手的視角講述Paul逆襲的故事給他們帶來(lái)的感悟。

設(shè)計(jì)意圖：重構(gòu)文本，內(nèi)化文本信息。

活動(dòng)4：遷移與創(chuàng)新。學(xué)生聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，談?wù)勈斋@感想。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感悟體育精神帶來(lái)正面作用，形成奮勇拼搏，堅(jiān)持不懈的體育風(fēng)范。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)改進(jìn)的環(huán)節(jié)

本節(jié)讀思課教師關(guān)注主題意義的探究，設(shè)計(jì)了整合六要素活動(dòng)觀的教學(xué)課堂，教與學(xué)的要求和過(guò)程步驟清晰，但缺乏對(duì)活動(dòng)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。這導(dǎo)致在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生在活動(dòng)2遇到困難與阻礙時(shí)，缺乏與之相關(guān)的調(diào)整性教學(xué)活動(dòng)，從而影響教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反映出活動(dòng)2存在以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，如何評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于記敘文故事梗概的了解程度，學(xué)生對(duì)文章的了解程度會(huì)影響接下來(lái)的運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)的達(dá)成效果。其次，該篇文章被分成兩個(gè)部分，學(xué)生畫(huà)出故事流程圖，找到故事轉(zhuǎn)折點(diǎn)并不難。但是學(xué)生借助故事線復(fù)述文章的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，在實(shí)踐中有些學(xué)生對(duì)故事的理解不夠全面，影響了后續(xù)對(duì)主題意義的探究和思維品質(zhì)的提升。此外，當(dāng)教師問(wèn)到“What contributed to Paul's success？”時(shí)，由于學(xué)生在前面閱讀時(shí)遺留的問(wèn)題，導(dǎo)致在歸納Paul成功因素時(shí)只能提到“his hard work and determination”，忽視了作者在諸多細(xì)節(jié)中的伏筆和蘊(yùn)意，忽視了外因?qū)θ说膸椭绊懥酥黝}意義的完整探究，也使后面的產(chǎn)出活動(dòng)無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)的提升作用。

利用教學(xué)評(píng)價(jià)提升活動(dòng)質(zhì)量之后的設(shè)計(jì)

基于教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，現(xiàn)對(duì)活動(dòng)2的三個(gè)層次學(xué)習(xí)提供評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)建議：

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評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：教師提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，追問(wèn)作答依據(jù)，并詢問(wèn)其他學(xué)生是否贊成其答案。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)思考依據(jù)和相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)涵，結(jié)合所讀信息對(duì)自身觀點(diǎn)做出闡釋說(shuō)明。在此過(guò)程中，教師可以借助生生互評(píng)和師生評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注外因在主人公身上所起的作用。

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評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：在學(xué)生繪制故事線之后，師生共同制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在一兩位學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容之后，師生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)共同點(diǎn)評(píng)，完善學(xué)生對(duì)故事細(xì)節(jié)線索的梳理與理解。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)下表。具體標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整。

設(shè)計(jì)意圖：在復(fù)述文章的過(guò)程中，學(xué)生從自己的角度表達(dá)對(duì)文章的理解，闡釋對(duì)于文章主題的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)給予學(xué)生充分的自由度，使其自由發(fā)表對(duì)于文章的理解。與此同時(shí)，通過(guò)協(xié)商制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生意識(shí)到對(duì)于文章的理解不能僅有自身意識(shí)，更重要的是要能從作者的立場(chǎng)角度理解主題意義。也借助這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生從他人角度看待問(wèn)題、換位思考的思維品質(zhì)。

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Students are led to focus on the turning point of the story and

answer the following questions.

Q1. What happened during the whole process？

Q2. What contributed to Paul's success？

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：在小組討論之后，教師可選取兩組進(jìn)行微型辯論，各自陳述己方觀點(diǎn)，并以小組的方式呈現(xiàn)論據(jù)。全班同學(xué)可對(duì)辯論結(jié)果投票發(fā)表觀點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)辯論，既能培養(yǎng)學(xué)生有邏輯、有條理、有依據(jù)地闡述自身觀點(diǎn)的能力，又能引導(dǎo)他們批判性地看待或聽(tīng)取想法觀點(diǎn)。在實(shí)踐探討的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)于主題意義的探究理解，也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生從多角度理解作者及他人觀點(diǎn)的思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐觀察可以發(fā)現(xiàn)，充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)能夠真正打造以學(xué)生為主體的課堂。學(xué)生的學(xué)在評(píng)價(jià)中得到體現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維在評(píng)價(jià)中得到激發(fā)培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也因此將被點(diǎn)燃。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將逐漸培養(yǎng)對(duì)自己學(xué)習(xí)和他人學(xué)習(xí)客觀評(píng)價(jià)的習(xí)慣與能力，教與學(xué)得以有效監(jiān)控，學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到發(fā)展，英語(yǔ)核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)。

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