陳倫艷

摘 要：文章以《城南舊事》這一部自傳體短篇小說集作為整本書閱讀的案例，通過分析其教學價值、閱讀年級及學情，在開展整本書閱讀過程中運用“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術，引導學生感受充滿個性化的語言描寫，珍惜童年的幸福生活，激發(fā)學生的閱讀興趣。

關鍵詞：《城南舊事》；整本書閱讀；教學案例

一、書籍簡介

《城南舊事》是著名作家林海音以其7歲到13歲的生活為背景所作的一部自傳體短篇小說集，書中描寫20世紀20年代，北京城南一座四合院里，住著英子溫暖和睦的一家。它透過主角英子童稚的雙眼，向世人展現(xiàn)了大人世界的悲歡離合，有一種說不出來的天真，卻道盡人世復雜的情感。以現(xiàn)時的角度來觀察，《城南舊事》中所描繪的事件大多是時代造成的悲劇，各有各的痛楚。小說將小英子童年經(jīng)歷的五個故事集合在一起。是作者內心創(chuàng)作情感的表露與寄托，以不斷的“離去”來組織情節(jié)，推動故事的發(fā)展。文章極力淡化善惡標準，以歡樂的童心對待現(xiàn)實的丑陋，在沉重的現(xiàn)實中保留一片自由快樂的天空。可以說，小英子打開了成人世界所忽視的視角，這個視角是以質樸、單純、善良的心去待人處事。《城南舊事》影響力深遠，被教育部指定為中小學生必讀的作品，曾被《亞洲周刊》評選為“二十世紀中文小說一百強”。

二、作者簡介

林海音（1918—2001），原名林含音。1923年隨父母遷到北京，定居城南。林海音于1994年榮獲“世界華文作家協(xié)會”及“亞華作家文藝基金會”頒贈的“向資深華文作家致敬獎”，于1998年獲“世界華文作家大會”頒“終身成就獎”。其自傳體長篇小說《城南舊事》，于1999年獲第二屆五四獎“文學貢獻獎”。她曾出版了許多膾炙人口的好書。

三、教學價值分析

1.《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文是人類文化的重要組成部分，其對人們精神領域的影響是深廣的?！币虼藨匾曊Z文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向?！冻悄吓f事》的字里行間蘊涵著深刻的人文內涵。書中介紹了小英子的成長歷程，面對瘋子秀英的友善、小偷的善良與無奈、蘭姨娘的不安現(xiàn)狀等描寫，作者通過對人物的家庭背景、言行的傳神描寫，成功地塑造了個性鮮明的人物形象。充滿個性化的語言描寫，是本書的一大特色，由此，閱讀時可提煉出“對話式的語言描寫”。

2. 書中情節(jié)曲折、人物鮮明、社會背景特殊的特點，將整體把握故事情節(jié)、對主要人物形象做出評價作為學生能力提升點。

3. 與單篇閱讀相比，整本書通常能夠提供一個文化場域和其中的人物成長史、復雜的人物形象，給讀者提供一個認識過程。在對整本書的閱讀認識過程中，讀者會結合自身經(jīng)歷生成新體驗。在抓整本書閱讀精神成長點時，作品所傳達的價值觀和自身成長經(jīng)歷是可以互補和契合的，本書傳達了當時社會背景中的悲歡離合，善良的人獲得了友誼、成長過程中總有跌跌撞撞等，和高年級的成長經(jīng)歷相契合。

四、閱讀年級及學情分析

六年級學生已經(jīng)具有一定的閱讀理解能力，四、五年級學生已閱讀曹文軒、秦文君、楊紅櫻、伍美珍、沈石溪等優(yōu)秀兒童文學作家的作品，以及小學生必讀書目50余本，閱讀林海音的作品《我們都長大了》《我的京味兒回憶》等。每兩周制作一次讀書手抄報，每閱讀完一本書都寫一次讀書心得體會（450—600字）。但是書中的時代背景距離學生甚遠，學生對“秀貞為什么會被人說成是瘋子”“小偷偷竊，可是情有可原，這是為了弟弟讀書的無奈之舉”。難以辨別是非，因此，教師在進行書本閱讀指導時，可以對小說中的人物進行思辯，感受人物的性格特點。故事是以“小英子”的視角描寫的童年，學生也正處于與英子相仿的年齡，可以引導學生對比自己，品味英子筆下的童年片段，激發(fā)學生的閱讀興趣。

五、開展整本書閱讀過程中“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術說明

（一）興趣激發(fā)

引導學生利用網(wǎng)絡功能了解《城南舊事》的寫作背景，利用喜馬拉雅APP聽故事，推薦帶有伴奏的名家誦讀，激發(fā)起學生的閱讀興趣。利用微信公眾號，推送《城南舊事》的賞析文章，吸引學生去關注人物的關系和最后的命運。

（二）反復閱讀

在微信群平臺上輸入心得體會，家長在微信群內給予評價，將學生制作的《城南舊事》手抄報，拍照上傳到“和教育”APP，發(fā)起網(wǎng)絡投票功能，評選班內優(yōu)秀的手抄報。鼓勵學生反復閱讀，展示更多的讀書筆記，利用網(wǎng)絡下載《城南舊事》電影，通過播放視頻增加感染力，深刻感受人物的各種形象。鼓勵學生朗讀書中精彩章節(jié)，在喜馬拉雅APP中進行錄音，分享到微信朋友圈，感受閱讀的快樂。開展親子共讀活動，營造親子閱讀的氛圍，孩子與家長將讀后的感受通過語音發(fā)送的形式，上傳到微信群，與群內的家長和孩子一起分享這篇名著的心得。

（三）深入閱讀

在班級開展《城南舊事》讀書交流會，錄制學生的精彩點評，上傳到微信群供學生反復觀看，加深感受。制作整本書的思維導圖，通過不同的角度制作思維導圖，比如以小英子為中心的思維導圖、以惠安館為中心的思維導圖，分析當下的時代背景和人物的性格特點，將思維導圖拍照，制作成相冊，讓每一位學生都能通過相冊欣賞各個層面的思維導圖，培養(yǎng)思維習慣。筆者通過網(wǎng)絡收集資料，制作微課，在課堂中播放微課，使學生明白辯論的方法，學會多角度評價人物，比如辯論“小偷是否真的是壞人”“秀英真的瘋了嗎”等話題。學生寫書中每一個章節(jié)的讀后感，將自己融入每一章的故事中，并將所有讀后感的電子文檔集成一個文檔，編排成PDF格式，在QQ群內與家長、全校教師一起分享。

（四）拓展延伸

在深入閱讀后，學生運用書中描寫人物的方法，寫自己熟悉的人。教師在課堂上用手機對學生的作品進行拍照，通過4G網(wǎng)絡上傳在一體機上，一體機顯示出學生的作品，學生可以朗讀自己的作品，對比英子筆下的人物，感受英子筆下那超越悲歡的童年生活。關注作者其他作品和以童年為主題的作品，進行拓展閱讀，以擴大學生閱讀視野，提升學生閱讀體驗，感受那個時代的背景，體諒那個時代人們的生活。推薦學生下載Kindle軟件，閱讀《愛的教育》《童年》《穿過林間的海音》《冬青樹》等書籍，養(yǎng)成看書寫讀書日記的好習慣。鼓勵學生利用網(wǎng)絡觀看林海音的傳記故事和其他關于童年的影視作品。

六、閱讀過程

（一）走進閱讀

活動目的：聯(lián)系本班的閱讀經(jīng)驗，了解作者寫作背景，對比童年生活，激發(fā)學生對《城南舊事》的閱讀欲望。

活動方式：課堂上交流過去本班讀過的描寫童年的書籍，通過《城南舊事》導讀課引領，開展持續(xù)一周的《城南舊事》精彩章節(jié)分享會。

活動時間：1周

活動過程：

1. 上導讀課

（1）分享交流過去本班學生讀過的描寫童年的書籍，如《呼蘭河傳》《女兒的故事》等中外文學作品。

【設計意圖】四、五年級學生已閱讀曹文軒、秦文君、楊紅櫻、伍美珍、沈石溪等優(yōu)秀兒童文學作家的作品，以及小學生必讀書目80余本，在學習課文《冬陽·童年·駱駝隊》的時候，還拓展閱讀林海音的作品《我們都長大了》《我的京味兒回憶》等。通過分享書籍，一是拓寬學生的視野，了解更多年代的童年生活；二是激發(fā)閱讀興趣，為閱讀《城南舊事》做好鋪墊。

（2）課堂活動。

教師小結之前閱讀過的關于童年書籍的共同點和不同點。出示：駱駝隊圖片，引導學生回憶：圖片內容出自哪篇課文？回顧《冬陽·童年·駱駝隊》中學駱駝咀嚼的片段，齊讀段落，引出《城南舊事》，引導學生猜想小說中的主人公與之前閱讀的書籍的人物的命運有什么異同，其中發(fā)生了那些令人難以忘懷的事。介紹作者背景資料，了解作者在文學史上的貢獻，鼓勵接觸作者更多的作品。鼓勵學生在閱讀書籍期間，聆聽喜馬拉雅APP中《城南舊事》的故事。為每天朗讀精彩章節(jié)做好充分準備。

【設計意圖】通過《冬陽·童年·駱駝隊》的片段，引出《城南舊事》和作者，學生初步進入情境為閱讀指導作了充分的情感準備。奠定與作者從前已相識的感情基調，讓學生帶著期待進入文本的學習，同時通過喜馬拉雅軟件聽故事的功能，激發(fā)學生閱讀興趣，為朗讀精彩章節(jié)起到一個示范引領的作用。

2. 開展精彩章節(jié)分享會

每天下午2點到2點30分為學校的午讀時間，利用一周的午讀時間，朗讀《城南舊事》的精彩章節(jié)。在家委的幫助下，學生每人提前準備好《城南舊事》一書。

當周每天活動如下：

（1）利用外置藍牙播放器，連接手機，播放喜馬拉雅APP中《城南舊事》章節(jié)，當周每天午讀播放一個章節(jié)5—10分鐘的片段，課件投影相關片斷的文字版。引導學生有感情地朗讀，將文字聲情并茂地演繹出來。引導學生通過朗讀的感染，說說自己的感受，說說自己喜歡哪個人物，為什么。設置懸念，只播放一個片段，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀。對于認真傾聽的學生給予書簽獎勵。

【設計意圖】有聲書籍可以幫助學生有更多機會接觸到這本小說的情節(jié)，指引一條新的學習途徑。通常會有不同的演員或者敘述者來讀有聲讀物，他們會繪聲繪色的描述故事，有時候其中也會伴隨著音樂和歌曲。感受“聽到”書本中的樂趣，體會到究竟可以多么精彩的“讀”《城南舊事》。這是一種全新的體驗，可以和家人共享這部小說，任何地點都能聆聽故事，起到很好的范讀作用，提高學生的專注力。

（2）玩“猜猜他（她）是誰？”的游戲。班內同學已經(jīng)提前準備好了《城南舊事》這本書，活動實施前班內已經(jīng)提前布置學生在家練習朗讀自己喜歡的片段。利用午讀時間，播放完喜馬拉雅的朗讀片段后，請學生上講臺，朗讀10分鐘的片段，有的講人物的描寫語段以手抄報的形式呈現(xiàn)，有的直接拿著課本朗讀。一邊朗讀一邊玩游戲：猜猜他（她）是誰？學生在多媒體展示臺上出示自己準備好的人物描寫片段，有感情地朗讀，讓全班猜一猜描寫的是誰，說一說推測的理由，對理由說得充分的學生給予書簽獎勵。

【設計意圖】任何的切入點與切入方式，啟示都是三個字支撐著，即：趣、情、美。通過學生個性化閱讀，游戲與有感情地朗讀相結合，激發(fā)學生的探究欲望，讓學生清晰讀懂細節(jié)更有助于讀懂人物，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的課外閱讀習慣。通過猜測人物說出理由，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，學會分析與評價。

3. 微信推送《城南舊事》賞析

教師在微信平臺上，推送喜馬拉雅的有聲書，讓親子都能在家欣賞到美文，推送與《城南舊事》相關聯(lián)的文章，讓學生在家內閱讀，全方面地感受閱讀此書的意義和價值。

【設計意圖】我們所要樹立的世界觀、人生觀、價值觀，都離不開一個“正”字。在推薦的書評中，我們可以感受到《城南舊事》的社會價值，提高思想的高度，豐富精神世界、構建學生的思想大廈，為他們體會書中的人文價值奠定基礎。

【實施反思】《城南舊事》的讀一本書教學活動緣起于五年級的一篇課文《冬陽·童年·駱駝隊》，但是小說中的人物為什么會出現(xiàn)各種各樣的命運、為何會有各種無奈的原因與社會背景本身有關，但這與學生的時代距離遠，學生很難理解。所以筆者在前期推薦了很多以童年為主題的書籍。本班學生閱讀能力還有待加強，需要大量的閱讀基礎，夯實理解基礎。

本次閱讀活動的主要目的是鼓勵學生和家長一起加入閱讀整本書的行列中，不僅僅停留在偵探小說、童話、神話等書籍中，通過對《城南舊事》的深閱讀，加深語感，學會更多的閱讀方法，提升自己的閱讀能力。對比自己的童年生活，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛閱讀的欲望，珍惜現(xiàn)有的美好童年。

德國教育家第惠多斯則說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边@都說明了“興趣”在教育教學中的巨大作用。興趣是學習的先導，是需求的動力，在導讀課中，筆者先讓大家分享之前閱讀過的描寫童年的文學，比較異同。然后，在PPT展出一群駱駝路過沙漠的小動畫，請學生思考：“看著這些憨態(tài)可掬的駱駝你會想到哪篇課文”，再次感受小英子學駱駝咀嚼的可愛樣子，齊讀段落，讓學生感受到童年時候的天真無邪，激發(fā)學生閱讀《城南舊事》的興趣，并播放作者的背景介紹錄音，幫助學生進一步認識這位可愛的英子，學生在導讀課中充滿了閱讀的欲望，用期待的目光注視著這本書。

授人以漁，終身受益無窮。農(nóng)村學生從小到大的閱讀量較少，在閱讀整本書時，由于知識、經(jīng)驗的不足，往往看問題不全面，甚至有些偏頗，所以筆者需要進行正確的引導和必要的指導，我們在活動中不能只教會學生讀好一本書，而是要教會學生讀書的方法。筆者提示學生可以聽喜馬拉雅的有聲書籍，閱讀微信推送的《城南舊事》的書評，激發(fā)閱讀興趣。深挖閱讀的方法，通過游戲“猜猜他是誰”活躍課堂氣氛，通過深情朗讀文章的人物描寫，猜測是哪個人物，強調個性化閱讀，加強游戲的趣味性和有效性，還激發(fā)學生的探究欲望，在游戲之后小結，讓學生清晰讀懂細節(jié)更有助于讀懂人物。在導讀課上，得到了廣大家長的支持和配合，晚上在家與孩子共讀《城南舊事》，通過家訪了解到，大部分家庭的父母都參與了親子共讀，有的學生開始在閱讀過程向父母提出書中不解的地方。為后續(xù)的通讀整本書做好了充分準備。

（二）整書通讀

活動目的：通過各種形式促進學生完成整本書的閱讀，完整地至少讀完一次。

活動方式：寫初讀《城南舊事》的日記體會，制作整本書的思維導圖。小組合作表演小說中的精彩片段，錄制精彩片段的朗誦。

活動時間：2周

活動過程：

1. 發(fā)起“和教育”APP關于書中內容的投票

在“和教育”班級系統(tǒng)內發(fā)布投票，比如選出你喜歡的人物（多選項）？秀英的“瘋”是哪些因素造成的（多選項）？宋媽有哪些遭遇（多選項）？建立多個話題群，呈現(xiàn)嚴謹?shù)碾A梯式邏輯關系，在兩周內，話題從簡單的喜歡的人物過渡到人物悲劇結局的原因。通過學生的投票結果來檢驗學生閱讀的層次。

【設計意圖】初讀書本，進入書中情節(jié)，通過投票各種問題，進行多項選擇，了解學生的閱讀理解程度，進行爬坡時話題選擇考察，為后續(xù)的深入閱讀做好初讀后的學情分析做準備。通過投票選擇后，學生看到投票結果，增加學生二次閱讀的興趣。

2. 分享展示閱讀日記

每周寫一次閱讀日記，并把好詞好句用熒光筆畫出來。在班級閱讀課中進行小組交流、分享。大家朗讀自己的閱讀日記，在小組交流時候，及時改正日記中語句不通順的地方，相互提出修改建議，及時修改。在小組內讀流利、讀出感情，再在全班同學面前展示。將優(yōu)秀的閱讀筆記發(fā)布在“和教育”相冊內，供全班同學欣賞。并對當天課堂上勇敢展示的學生給予一本筆記本的獎勵。

【設計意圖】初讀書本，學生將初次的閱讀體驗寫在閱讀日記本中，通過小組交流不斷修改，加強語言的規(guī)范性應用，通過大聲朗讀增強分享的自信。將作品分享在“和教育”APP中，增加閱讀成就感，鼓勵學生再次閱讀，多思考、多總結。

3. 制作整本書思維導圖

閱讀完整本書后，初步制作整本書的思維導圖，激發(fā)學生思考與課文內容相關的信息，防止學生假讀書。在課堂上展示優(yōu)秀的思維導圖，讓制作者在臺上講解，并將思維導圖拍照制作成相冊上傳微信群，表揚認真思考的學生，相冊供家長和同學們欣賞，制作思維導圖過于簡單的學生，可以不斷完善自己的作品。

【設計意圖】思維導圖運用于閱讀教學中，不僅可以克服學生記憶紊亂困難，還可以調動學生學習的積極性、主動性，更多地激發(fā)學生思考與課文內容相關的信息，從而有效防止學生假讀書。初讀整本書后，運用圖文并茂的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬的相關層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接。培養(yǎng)學生愛思考、勤感悟的習慣。

4. 小組角色扮演

小說中對人物的家庭背景、言行的傳神描寫，成功地塑造了個性鮮明的人物形象。充滿個性化的語言描寫，是本書的一大特色，由此，我們提煉“對話式的語言描寫”，在閱讀課中進行小組合作演出精彩片段，播放適合情境的伴奏，拍攝學生表演的錄像，上傳到QQ群內。對于人物表演傳神的學生給予表揚。

【設計意圖】學生距離小說寫作背景的時間遙遠，沒有體驗過小說內作者這樣的經(jīng)歷，對于學生來說是陌生的，所以通過演繹讓學生設身處地地感受人物的內心世界。就能將自己的表演情景與小說中的描寫相對應，更加生動、形象、真實的感受人物形象，感受小說中的悲歡離合。

5. 制作有聲讀物

經(jīng)過“激發(fā)興趣”的環(huán)節(jié)，本班聽了很多播音大師朗讀《城南舊事》，大家在前一周為朗讀做好了準備，在午讀時候也有在班內展示朗讀精彩的片段。在這兩周內，學生自己制作有聲讀物?？梢岳肳indows自帶的錄音軟件來對自己的朗讀進行錄音，也可以在喜馬拉雅APP平臺注冊，按章節(jié)精彩片段分類錄音，鼓勵學生與家長分角色朗讀，錄制大概10—15分鐘的有聲書。每次錄完一個片段，在最后都要說出自己讀后的感受。分享到班級微信群和朋友圈，互相聽，相互評價和鼓勵。

【設計意圖】錄制自己的朗讀，可以提高學生的語言表達能力。大大豐富了學生的詞匯，積累小說中的好詞好句，幫助學生表達更加達意。分享錄音，通過多種平臺進行推廣，獲得家長的認同更能促進學生愛閱讀的習慣。通過朗讀，學生慢慢與書中的人物相遇，感受人物的思想品德，潛移默化地滋養(yǎng)學生的精神世界。

6. 完成助學單

為了了解學生通讀小說后對人物理解的深度，教師指定了助學單了解學生的閱讀情況。比如“英子這個人”“宋媽這個人”“小偷這個人”“秀英這個人”等。具體表格如下：

【設計意圖】助學單可以提醒學生讀完整書，并且不能敷衍了事，在完成的過程中，對照助學單，對相關還不清晰的內容需要再次重點閱讀。促進學生通過反復閱讀，加深對小說中的人物印象，為對人物性格評價做好充足準備。

【實施反思】我們采用了多種活動形式通讀全書，學生的參與積極性很高，在網(wǎng)絡上互動也由原來的十人增至四十余人。

有聲讀物改變了學生默讀的閱讀方式，使學生感受閱讀的樂趣?？梢噪S時播放自己的或者同學制作的有聲讀物，欣賞各種朗讀的藝術形式。因為有了前期聽的經(jīng)歷，很多學生也想躍躍欲試。所以在深入閱讀時，很多學生加入了錄制自己朗讀小說的聲音。有的用Movie Maker制作，有的用微信小程序制作，還有的就是直接用喜馬拉雅APP制作有聲讀物，對小說中的情節(jié)印象更加深刻。學生對有聲錄制樂此不疲。整個班的朗讀能力參差不齊，雖然有的學生朗讀起來略為生硬，語音單調，但是也會努力去嘗試，家長和教師也不斷鼓勵學生，經(jīng)過多次聽和練后，學生無論是寫作表達能力還是朗讀能力上，都會有所進步。

“和教育”APP投票系統(tǒng)的使用，從寥寥無幾的參與到最后70%的學生參與，是量的巨變，量變引起質變，越來越多的學生對投票系統(tǒng)感興趣，他們都在自己難以選擇的情況下，再次閱讀書籍，再次熟悉小說。為后期深入閱讀奠定基礎。

閱讀日記的記錄既寫了學生的感受，又促使學生使用好詞好句，讓自己的日記變得更有深度。在記錄的后期，筆者還提出了更高的要求，讓家長在閱讀日記下方寫下評價語，讓家長也更深入地加入班級課外閱讀當中。后期從閱讀日記、撰寫讀后感、發(fā)送微信心得、合作編寫手抄報、全班分享交流等形式，從觸摸《城南舊事》到融入《城南舊事》，學生的感受也由原來單純體會英子的快樂，慢慢深入感受人物的命運，體會到英子疑惑的眼神當中還含有一絲絲傷感。

在初讀小說時，筆者布置了整本書的思維導圖制作。其實制作思維導圖是本班在課外教學和課內教學一貫采用的學習方法，學生已經(jīng)能夠掌握制作思維導圖的方法，但是對于思維能力稍落后的學生，不能完整地把整本書的關鍵點提取出來。所以，通過分享、交流、修改，促使那些理解不夠深刻的學生進一步閱讀書本，挖掘小說表達更深刻的意義。學生在思維導圖的制作和助學單的閱讀幫助下，能夠完成整本書的閱讀。通過助學單可以了解到班內學生可以提取書中的關鍵信息，對人物形象把握較為準確。

（三）深入研讀

活動目的：讓學生的閱讀體驗登上更高的臺階，引導學生有深度地閱讀，挖掘有價值的問題和解決問題。

活動方式：圍繞研學問題展開對整本書的研學，促進小組內合作探究和親子合作探究，寫讀后感和制作手抄報。

活動時間：2—3周

1. 師生合作、親子合作提出研學問題，并對應章節(jié)制作思維導圖。

此次閱讀本班布置學生回家，在研學任務表格中，與家長共同研討，提出以家庭為單位的研學問題，將問題整理帶回學校，利用閱讀課，進行小組討論，刪除小組內相同的問題，提煉小組內認為有價值的研學問題，小組長再進行整理。由小組長作為代表在班級內進行匯報，教師將有價值的問題進行輸入，在黑板上進行板書。

本班提煉的問題有：（1）小說中，你最難忘的畫面是什么？請聯(lián)系生活舉例談一談。（2）小說運用了哪些表達方法，讓本書感人至深？（3）為什么英子的眼神里常常充滿了疑惑？（4）小說中塑造了哪些女性形象，各有什么異同？（5）你覺得哪些人物值得同情？為什么？（6）如果秀英和妞兒成功逃離了，她們會幸福嗎？可能發(fā)生什么事情？（7）比較閱讀《城南舊事》和《呼蘭河傳》，在寫法上各有什么特點？（8）選取片段，作者抓住哪些細節(jié)來突出人物的特點？

根據(jù)所提的問題，在閱讀交流課內進行研討。對應章節(jié)進行深入思考，在整書通讀環(huán)節(jié)，學生初步制定了整本書的思維導圖?，F(xiàn)在根據(jù)提出的研學問題，對應章節(jié)，完成研學問題第1、2、3題，任選其一細化思維導圖，聯(lián)系生活談感受。

【設計意圖】故事中的人物栩栩如生，感受人物形象是閱讀的關鍵。通過生生合作、親子合作和師生合作提煉出有價值的研學問題，讓深入閱讀更加高效，更有方向。將書中的表達方法、寫作特點、人物性格點評和自己的認知與情感得以外化與表達，深入感悟人物的精神品格。通過章節(jié)的思維導圖制作，更進一步走進了人物的內心世界。

2. 利用閱讀交流課進行深入閱讀，利用微課和電影片段對人物進行思辨評價。

（1）解決第5題研學問題，合理利用微課，培養(yǎng)學生的辯證思想。

比如：通過質疑小說中的“秀貞”是否瘋了，啟發(fā)學生從正反兩方面分析秀貞的行為舉止是否真的瘋了，筆者提出了問題：“秀貞是否真的‘瘋了？請大家展開辯論。在辯論之前，筆者請來了微課小老師，請大家認真觀看，了解辯論的技巧?！蔽⒄n幫助學生更清晰的明白如何辯論才能立足自己的觀點。通過激烈辯論，思維發(fā)生碰撞，激發(fā)起大家對秀貞的同情。鍛煉了學生的膽量，增強了自信心與學生的表達能力。筆者適時拓展時代背景，拉近學生與文本的距離，感受封建體制下秀貞的不幸。

（2）解決研學問題第8題，合理引用網(wǎng)上搜集到的電影加工成課堂所需要的片段，進一步感受小偷的無奈。比如課堂上通過視頻，對應小說內容，讓學生自由判斷小偷的行為，更進一步感受人物的神態(tài)和動作的傳神描寫。筆者提出問題：“觀看電影短片后，請同學們評價一下，這位小偷到底是好人，還是壞人？”通過思辨小偷是否是好人，筆者做出小結，延伸法律常識，偷竊是違法行為，同時也交代了當時的社會背景，一個窮苦人家的孩子想要讀書是多么艱難的事情，一切都是生活所迫。

【設計意圖】故事中的人物栩栩如生，感受人物形象是閱讀的關鍵。作者很善于抓住細節(jié)描寫來突出人物的性格特點，借寫批注，將內心的情感得以外化與表達，深化了人物的精神品格，通過學生個性化閱讀與合作性閱讀的融合，學會多角度地評價一個人物，品味文字，體驗真實的情感，提升學生的評價鑒賞能力和文學素養(yǎng)。

3. 交流閱讀心得體會。

（1）思考研學問題，與家長共同探討，有針對性地完成閱讀心得小作文，利用閱讀課大概10分鐘的時間，在班內分享心得體會。同時讓學生將心得發(fā)布在班級微信群，進行微信打卡，分享閱讀感受。多元的感受刺激學生的閱讀體驗。將優(yōu)秀的心得打印出來裝訂在黑板報上，供大家一起交流。

（2）讀寫互動。撰寫讀書筆記和讀后感，選擇問題第4、6、7題，任選一題為主題，完成讀后感，教師在習作本上進行評價，對優(yōu)秀作文進行修改，并要求學生以郵件的形式發(fā)給教師，再打印出來展示。

讀書筆記不是單純的摘抄或者寫感受。而是讓作品與學生相遇，期間的語言、精神、人物、場景與他們的經(jīng)驗、認識、想象發(fā)生共鳴，使他們的內心涌現(xiàn)出訴說的沖動。同時讓學生關注作品的表達形式，揣摩其遣詞造句、布局謀篇與情節(jié)內容的關系性，進一步指導學生模仿或創(chuàng)造。對于寫讀書筆記，教師要確定一個主題，具體操作為：圍繞研學問題來確認主題。比如：《寫給英子的一封信》《淚眼蒙眬》中，以秀英的口吻寫《孩子啊，你在哪里？》《神秘的蘭姨娘》等。

讀后感不能流于模式化現(xiàn)象：“開頭先把書介紹，中間再做檢討，最后表決心?！毙≌f篇幅長，在寫讀后感的時候，提示抓住書中印象最深刻的方面寫感受。不能面面俱到，否則講不深刻，不能引起讀者共鳴。

（3）制作手抄報，將自己對人物的看法，讀后的感受和印象最深的畫面以手抄報的形式呈現(xiàn)出來，同桌之間共同合作一份手抄報，把自己感興趣的研學問題融入手抄報，寫下自己的見解，將作品粘貼在教室走廊墻壁上，不僅給班級的同學欣賞，還讓全校師生一起閱讀，推廣《城南舊事》這本書。

【設計意圖】徐特立老人曾經(jīng)說過：“不動筆墨不讀書?！蓖ㄟ^寫讀書筆記和讀后感，可以加深對所讀書籍的理解。讀書筆記不單單記下書中重點、難點或精彩的部分，而且讓與作者之間的對話結構豐富而立體起來，并處于變化之中。深入思考，在反復閱讀的基礎上探究研學問題，加以總結歸納。通過撰寫讀后感，頭腦中模糊的東西、零亂的東西就會清晰、有條理起來。思維就會向縱深方面發(fā)展，同時能夠鞏固記憶，“好記性不如爛筆頭?！睂懞蟮挠∠蟾羁?。有針對性就某一個研學問題進行學習和研究，按照自己的知識系統(tǒng)編輯起來，制作手抄報，除了積累好詞好句，還可以在研究別人的觀點中，形成自己的見解和觀點，對知識進行再創(chuàng)造。

【實施反思】本班教學一直以研學后教為理念，近期為打造研學后教升級版而努力，所以本次學習是以小組探究學習為主要方式，以分享獎勵的方法推動此次閱讀順利進行。堅持研學后教理念，以問題為中心，把時間還給學生。小說篇幅很長，所以讓學生、家長、小組合作共同提煉研學問題，圍繞研學問題推進深入閱讀，此次活動得到了家長的支持與參與，真正做到以點到面，小手牽大手，共同營造閱讀氛圍，閱讀范圍擴大。

在深入閱讀環(huán)節(jié)，筆者將整本書的思維導圖提出更高的要求，分成以研學問題為中心的或者以小說章節(jié)為中心的思維導圖，學生能夠破繭抽絲，不斷尋找解決問題的方向。部分學生畫的思維導圖過于簡單，思考不夠深入，有的邏輯也不清晰，所以在小組合作上，通過小組討論，取長補短，再進行修改，思維導圖的制作并非一氣呵成的。通過不斷修改，促使學生反復閱讀、思考而生成最終版。

深入閱讀中，本班班級舉行小組表演精彩片段，將書中的文字搬到離學生最近的距離，身臨其境地感受人物的心理活動。比如學生在表演“爸爸的花兒落了”的片段時，父親離開前在醫(yī)院和英子之間的對話，感受父親對英子的愛。扮演爸爸的學生坐在凳子上，無精打采地說話，小英子在爸爸的床榻邊認真聽著爸爸最后的教誨，場面十分感人。通過表演，調動學生的積極性，激發(fā)學生的表達欲望，與文本進行對話，看完表演后學生紛紛表達自己的感受。如有的同學談感受：“我感受到了英子的父親平時對她很嚴厲，他的一個詞‘闖練一直印在我的腦海里，父親非常愛英子，希望她成為一個獨立的人?！庇械膶W生說：“看著小英子的父親，我仿佛看到了我的爸爸，他平時也是這樣嚴厲要求我，爸爸離開，英子一定特別難過?！睂W生更加深刻感受到父親在英子心目中的高大形象。配合出示該片段中難以理解和特別感人的語句，朗讀感人的語句，學生暢談自己的感受，感受英子的成長，滲透中國傳統(tǒng)美德，鼓勵學生做一個孝順的人，珍惜與家人在一起的幸福時光。

在課堂合理利用微課，培養(yǎng)學生的辯證思想。比如通過學生質疑小說中的“秀貞”是否瘋了，啟發(fā)學生從正反兩方面分析秀貞的行為舉止是否真的瘋了，微課幫助學生如何辯論，才能立足自己的觀點，激發(fā)大家對秀貞的同情。這鍛煉學生的膽量，增強自信心和表達能力。筆者適時拓展時代背景，拉近學生與文本的距離，感受封建體制下秀貞的不幸。

合理引用網(wǎng)上搜集到的電影加工成課堂所需要的片段，進一步感受小偷的無奈。通過視頻，對應小說內容，讓學生自由判斷小偷的行為，更進一步感受人物的神態(tài)和動作的傳神描寫。通過思辨小偷是否是好人，筆者做出小結，延伸法律常識，偷竊是違法行為，同時也交代了當時的社會背景，一個窮苦人家的孩子想要讀書是多么艱難的事情，一切都是生活所迫。

讀書筆記和讀后感的落實，讓小說的思想內蘊和審美價值逐漸在學生心中扎根。隨著閱讀的推進，通過讀書筆記和讀后感，可以明顯感受到，學生的情緒隨之波瀾起伏，與文本之間的對話都發(fā)生變化，或激動，或同情，或緊張，或沉思……在經(jīng)過了扎實落實通讀整本書后，學生讀完后印象深刻，深入閱讀時進展順利，學生對書中的人物有了深厚感情。

（四）拓展延伸

活動目的：拓展同類閱讀任務，培養(yǎng)學生將書中寫作方法遷移到自己的習作之中，對比主人公與自己的童年，珍惜當下的童年生活。

活動方式：推薦閱讀、遷移寫法和組織觀看主題影視活動。

活動時間：2周

活動過程：

1. 拓展延伸，多元練筆

（1）模仿型寫作

在閱讀交流課堂上，靈活運用閱讀所得，巧妙融合在自己的文章之中。要求學生運用書中描寫人物的方法，寫一個自己熟悉的人。教師用手機對部分學生的作品進行拍照，上傳在一體機上，學生朗讀自己的作品，師生進行點評。

（2）想象型寫作

在閱讀小說時，學生常會與主人公同喜同憂，對后續(xù)的情節(jié)充滿牽掛。教師讓學生想象、猜測、填補文中的空白，編寫故事的“前世今生”。比如：學生編寫小偷被警察抓后將會遇到什么事？假如秀英與英子成功逃脫后將面臨怎樣的生活？英子的爸爸離世后，英子是如何堅強、獨立地面對日后的學習與生活？

（3）評論型寫作

學生對閱讀同一部作品會有不同的看法和獨特的評價，教師讓學生寫下自己的思考和感想，在小組內討論分享。在深入閱讀后，學生對人物的評價有無變化，增加哪些新的想法。定主題、定方向寫作。比如：《評英子爸爸之我見》《我想和小偷一起去看海》《“宋媽”這類人》等。

（4）研究型寫作

在閱讀過程中，會出現(xiàn)學生感興趣的某個內容，可以衍生為小課題進行研究，并將研究過程與結果寫下來。比如在《惠安館》中，妞兒與英子對小雞情有獨鐘，有些學生很感興趣，筆者鼓勵他們以喂養(yǎng)小雞為小課題，嘗試寫觀察心得。又如小說中的童年英子，經(jīng)歷過那么多次離別，對于小小年齡的英子，她到底是否明白為什么身邊的人有這些命運呢？以“英子眼中的離別”來研究。大家喜歡《爸爸的花兒落了》，有的學生以“關于《城南舊事》之《爸爸的花兒落了》受歡迎原因分析”為主題進行研究。

（5）對比閱讀型寫作

根據(jù)自己的生活，對比英子的童年生活，寫一寫當代孩子的童年生活與英子的生活，有什么異同。小組交流寫后的感受，再在全班內交流自己的看法。感受英子筆下那超越悲歡的童年生活。

與學生閱讀過的《呼蘭河傳》中進行對比，在人物命運上、謀篇布局上和表達上進行縱向和橫向對比，寫對比閱讀小短文。

【設計意圖】作家徐魯先生說過：“我開始閱讀，就意味著我已開始‘潛在的寫作。從文學閱讀中獲得知識是次要的，重要的是它將把我?guī)颉?。從‘他者那里我獲得快感和滿足，獲得激情、思想和靈感，并且變得完整、豐富和富有個性。”讀寫結合是語文教學實踐的一種重要方式，引導學生領悟這種抓人物各個細節(jié)描寫的方法，并加以運用。引導學生通過對比自己的童年生活，體會“小英子”筆下那“超越悲歡的童年生活”，使學生感受作品的人文魅力，體會當時那個時代的人們的不幸。同時，也教給學生閱讀的方法，在讀某一作品時，可以結合時代背景，聯(lián)系現(xiàn)實生活進行閱讀賞析。通過各種寫作類型的訓練，訓練學生的寫作能力，閱讀的最終目的是理解與表達，將學生的作品拍照上傳到教師一體機和家長群，全班同學和家長對作品一目了然，更有利于評價作品和增強學生的寫作興趣。

2. 推薦同類課外閱讀

推薦中外名著，閱讀《朝花夕拾》《愛的教育》等書籍，通過喜馬拉雅推廣這類的有聲讀物，吸引學生去借閱，鼓勵學生制作好書推薦卡，推薦更多描寫童年的小說。準備好課外閱讀書籍后，堅持完成一份讀書筆記和一篇讀后感，帶到班級內分享交流。

【設計意圖】多看描寫童年的書籍，能夠幫助學生更清楚地認識到自己處在幸福時代，能夠感受不同時代的人的童年生活，將好書推薦進行分享交流，激發(fā)學生的閱讀欲望，學習比較閱讀。

3. 觀看影視

教師推薦影視作品：《放牛班的春天》和《天堂的孩子》，在教室內播放片段，鼓勵學生利用周末在家上騰訊視頻網(wǎng)進行觀看，寫觀后感周記，聯(lián)系實際生活，對比國外孩子的童年與自己的童年，教師評選優(yōu)秀觀后感在班內進行點評，獎勵閱讀筆記本。

【設計意圖】《放牛班的春天》（法語《Les Choristes》）是一部法國音樂電影，觀看此部電影讓學生感受有身體缺陷的孩子一樣可以擁有幸福的童年。推薦閱讀《放牛班的春天》的電子書籍，神圣而純凈的音樂不但凈化了學生的心靈，更對他們今后的人生產(chǎn)生了重大的影響?！短焯玫暮⒆印肥且徊坑《入娪埃v述一對兄妹與一雙小鞋子的故事，喚醒大家對童年的記憶，進而想到貧窮生活與單純、天真、善良、快樂之間的關系，引導學生珍惜童年的幸福生活，感受國外作品的語言美。

4. 閱讀后的感情升華與自我評價

（1）配樂欣賞并學唱電影《城南舊事》插曲：《送別》。

（2）完成“再見之前”總結單。

學生在閱讀活動結束之前填寫《城南舊事》“再見之前”總結單。

【設計意圖】《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，讀整本書。閱讀教學就是要點燃學生閱讀名家名篇的熱情，激發(fā)學生的閱讀期待，以全面提升學生的核心素養(yǎng)。將學生引入故事的意境中，在悠揚的樂曲聲中結束本課，讓人回味悠長，通過回顧總結過去一個多月的閱讀活動，學生對這本書升華情感，同時教師也了解學生下一步閱讀的題材，根據(jù)大部分學生的興趣選定下一次閱讀活動的書籍。

【實施反思】本班遷移寫作的形式豐富多彩，筆者希望通過各種不同的寫作形式拓寬學生的視野和思維方式，提高學生的想象和探究能力。對于這部經(jīng)典小說，引導學生關注表達方式，筆者在了解了學生的閱讀狀態(tài)以后，選擇了能夠引起學生興奮的地方，捕捉他們閱讀中的內心起伏，對能夠觸動學生心靈的小說情節(jié)進行留白想象，誘發(fā)他們善良的美好心靈。在通讀全文的時候，我們對小說的人物進行了初步評價，但是還不夠深刻，在深入閱讀之后，我們再次回顧小說的人物形象，進行客觀、多角度的評價，這是閱讀全書后的回味，筆者抓住這個寫作時機，通過再次評論讓小說的各種人物更加深入人心。寫作方法進行遷移，學生較好地運用人物的描寫方法描寫自己的熟人。利用對比閱讀寫作，讓學生再次與書中的人物進行情感互動，聯(lián)系自己的生活，真正明白自己幸福生活的彌足珍貴。對比閱讀《呼蘭河傳》，再次與之前的文本相遇，對于六年級的學生來說難度較大，學生選擇的角度大多圍繞人物來進行對比，較少學生能抓住謀篇布局來比較。

筆者引導學生欣賞電影《城南舊事》的插曲《送別》，鼓勵學生跟著歌曲輕輕吟唱，宛若自己就是小英子，將故事中的一幕幕像電影一樣在腦海中播放。學生跟著樂曲吟唱，一邊想象小說中的情景，有的學生眼含淚珠，小說觸動到了學生的心靈。學生寫完閱讀單后，基本上都能填滿，證明學生經(jīng)過此次閱讀活動后，能夠浸入式閱讀，進行了精神洗禮。

觀看其他關于童年的影視作品，學生倍感興趣，有的學生除了觀看了筆者推薦的影視作品外，還觀看了其他兒童影視，比如《小孩不笨》《摔跤吧，爸爸》等。從學生的觀后感可以看出，閱讀小說后給他們帶來的不僅僅是對人物的理解、感動，更多的是幫助學生樹立了正確的價值觀。學生在自我評價表中能夠客觀寫下自己的感想，很多學生寫不太喜歡的原因就是書中悲傷的氛圍讓他們感到難過，他們不喜歡離別，不喜歡看到喜歡的人最終落下不幸的結局。大部分學生當下的閱讀期待是關于描寫現(xiàn)代同齡人生活的文章。

此次閱讀為期將近兩個月，還存在需要改進的地方，比如：學生的閱歷和認知水平所限，筆者前期關于時代背景方面的鋪墊還不夠充分，雖然能理解人物命運變化的原因，但是學生在交流感受時缺乏深度。

在日后的教學工作中，筆者會吸取經(jīng)驗教訓，給學生一個充分自由的、輕壓力的閱讀空間，給他們提供更多的閱讀的平臺，讓他們感受到閱讀的快樂。

附：《城南舊事》閱讀導讀課教學設計