摘 要：用英語講好中國故事，傳播優(yōu)秀中國文化，是中職英語新課標中對學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展提出的新要求。本文主要探討如何借助教育戲劇方式，結(jié)合“立、悟、省、踐、展”五個環(huán)節(jié)推進項目化學(xué)習(xí)，提升中職學(xué)生對于中國故事的理解力、中國文化的感知力和中國聲音的表達力。

關(guān)鍵詞：教育戲??；項目化學(xué)習(xí)；跨文化理解

作者簡介：姜琢瑕，浙江省杭州市臨平商貿(mào)職高。

一、前言

《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標準（2020年版）》提出，在落實立德樹人根本任務(wù)的課程目標下需全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?？缥幕斫饬κ呛诵乃仞B(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生要能進行基本的跨文化交流，能用英語講述中國故事，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播。作為新時代中職英語教育的實踐者，英語教師擔(dān)負著增進跨文化理解的新使命，更應(yīng)大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。落腳于中職英語課堂，引領(lǐng)學(xué)生在課堂中充分挖掘中國元素，鼓勵學(xué)生用適當?shù)姆绞街v述中國文化。

要講好中國故事，學(xué)生就必須了解中國故事的英文講述方式。在中職英語新教材中，中國元素有機穿插在各個教學(xué)單元中。教學(xué)內(nèi)容涉及傳統(tǒng)節(jié)日、飲食文化、歷史名人、科技文化成就等豐富內(nèi)容。在教學(xué)中，還需要教師基于教材內(nèi)容，通過語言素材學(xué)習(xí)和課文主題理解，聯(lián)系中國文化元素并加以拓展，挖掘思政主題，寓思想教學(xué)于語言教學(xué)之中，并將其轉(zhuǎn)化成核心價值觀教育中具體而生動的載體。但是針對“如何講述中國故事”這一命題，依然存在一些問題。

（一）文本內(nèi)容需整合

講好中國故事，需要在教材文本之外補充一定數(shù)量的合適規(guī)范的語言文本。在目前的英語教學(xué)中，教師都有挖掘中國元素、補充相關(guān)故事鏈接的主動意識和需求。但從材料的搜集和整理上看，大多補充敘事文本來自網(wǎng)絡(luò)搜索，存在一定的隨意性。補充材料的權(quán)威性也有待考證。有些文本雖然具備權(quán)威性，但語言難度超過了中職學(xué)生的現(xiàn)有英語水平。

（二）文本處理待創(chuàng)新

在一些課堂教學(xué)中，中國元素文本的處理方式又回到了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式上。學(xué)生在這類“字詞解析—句子翻譯—文本背誦”的機械操作方式下，無法激活對中國故事文本的熱愛與探究熱情，更難自發(fā)體驗故事的文化內(nèi)涵和思政主題。久而久之，學(xué)生會喪失主動講述中國故事的自驅(qū)力，教師也會厭倦甚至質(zhì)疑這種教學(xué)方式的意義。其次，多項研究都表明，僅憑視覺和聽覺來理解和記憶信息是不夠的。在筆者對本校中職學(xué)生的一項問卷中顯示，有參與性和創(chuàng)造性的課堂活動模式受到學(xué)生普遍歡迎。

（三）主題意義待挖掘

中國元素文本的講授與解讀，不僅是幫助學(xué)生建立講述中國文化的語言機制，構(gòu)建故事講述的結(jié)構(gòu)框架，還要意識到內(nèi)嵌于教學(xué)內(nèi)容中的思想文化元素對學(xué)生的巨大影響力。講好中國故事的意義在于弘揚中國文化，宣傳中國成就，更在于通過這些優(yōu)秀文本自身的育人價值，助力學(xué)科思政育人目標的實現(xiàn)。

二、講好中國故事的新探究

為了解決上述問題，筆者帶領(lǐng)本校英語教研組的幾位教師組成項目實踐小組，依托學(xué)校的選修課項目，在本校高一學(xué)生中開展了英語中國故事文本新讀法的主題教學(xué)探究與實踐。本項目旨在基于核心素養(yǎng)，運用有效的手段，開展中國故事的文本解讀與主題探究，提升學(xué)生語言能力，堅定文化自信，厚植愛國情懷。

（一）文本材料選擇

實踐小組成員首先商議并確立了選擇補充文本的四維標準，即權(quán)威性、易讀性、關(guān)聯(lián)性與思想性。本實踐項目中所需所有中國元素文本的中國傳統(tǒng)故事、寓言神話或人物傳記，均關(guān)聯(lián)新教材兩冊基礎(chǔ)模塊每個單元的核心人文思想主題。項目組成員依據(jù)“用簡單的語言也能講好故事”這一原則，對原始文本進行了改編，使之更貼近中職學(xué)生的語言掌握現(xiàn)狀，并體現(xiàn)了難度遞進階梯。所有文本材料按主題思想劃分為“智慧”“追夢”“奮進”三個主要篇章。

（二）教育戲劇的運用

本項目的授課對象為中職高一年級學(xué)生，根據(jù)英語課標要求，學(xué)生已儲備了 1500左右的單詞，但對于用英文講述傳統(tǒng)文化仍然很陌生，也很難順暢表達自己的觀點。因此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生使用猜測等閱讀策略以及工具書使用策略學(xué)習(xí)新詞、詞組和理解本文的基礎(chǔ)上，在項目實施中運用了教育戲劇的教學(xué)方式。

教育戲劇的重點，在于“如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進入學(xué)習(xí)主題的情境中，讓他們在其中去檢視與學(xué)習(xí)更多的有關(guān)內(nèi)容”。它被認為是最契合 “全人教育” 和 “終身教育” 的藝術(shù)教育方式，很好地體現(xiàn)了心理學(xué)家霍華德 · 加德納 （Howard Gardner） 1983 年發(fā)表的《心智的架構(gòu)》一書中提出的 “多元智能理論”。

教育戲劇在實施過程中也大大提高了學(xué)生的參與度與積極性，是符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的教學(xué)方式。戲劇將故事的力量還原并演繹出來，讓學(xué)生在安全的戲劇環(huán)境中，同理不同人生角色，并在情景運用中去感受語言之美與人物之精神。它是一個注重過程、而非結(jié)果的教學(xué)方式和思維模式，目的在于讓參與者在不斷反思與討論中反思自己、反觀世界，將語言知識轉(zhuǎn)化為思想、感情和觀點，進一步加深對中國文化的理解和感悟，培養(yǎng)文化自信、中國根基和全球視野。

基于教育戲劇的教學(xué)方式，實踐組成員設(shè)計開發(fā)了“五環(huán)三階”項目式學(xué)習(xí)課程，在一個學(xué)期的課堂實踐中獲得了一些經(jīng)驗?！叭A”指的是本項目中學(xué)生能力提升的三個階段，即“基于閱讀策略的文本理解力”，“基于思維差異的文化感知力”以及“基于自主學(xué)習(xí)的故事表達力”。“五環(huán)”指的是本項目實施過程中“立、悟、省、踐、展”五個環(huán)節(jié)。

三、教育戲劇融合中國故事文本的項目化實踐

筆者將以本項目中的一個教學(xué)實踐過程為例，論述教育戲劇方式如何提升學(xué)生對中國故事、中國文化的理解力、感知力與表達力。

（一）關(guān)聯(lián)教材“立”文本

本次教學(xué)實施主要關(guān)聯(lián)中職英語新教材模塊一第七單元的閱讀課部分。在課文中，學(xué)生學(xué)習(xí)了京張鐵路的建設(shè)過程以及詹天佑先生的生平事跡，具備了描述此類事件的基本詞匯與句型。學(xué)生也能夠用一些簡單的表達談?wù)撝袊说谝粭l自行建造的鐵路背后中國人民團結(jié)一致、不怕困難的可貴品質(zhì)。

實踐組在對本課主題思想進行提煉時也邀請了部分參與學(xué)習(xí)項目的學(xué)生共同進行頭腦風(fēng)暴。最后大家針對京張鐵路建設(shè)時鑿山挖洞這一主要施工難點，鏈接中國傳統(tǒng)故事，確定使用《愚公移山》這一經(jīng)典寓言來作為本課的鏈接文本。本故事體現(xiàn)的中國人民堅定的信念和頑強毅力也與課文主題遙相呼應(yīng)。

一個好的故事要能立于課堂，更要立于學(xué)生內(nèi)心。本文經(jīng)過改編后，難度與學(xué)生的詞匯水平大致相當。故事內(nèi)容對于學(xué)生來說也是非常熟悉的。本環(huán)節(jié)的第一個任務(wù)借鑒了教育戲劇中“Roles on the wall”，請學(xué)生結(jié)合對文中人物的想法及情感的認識，給寓言中的主要角色畫像，并貼在教室的墻上。設(shè)計目的是了解學(xué)生對故事人物的已有映像，并能在后期的活動中更直觀地體現(xiàn)學(xué)生對故事人物理解的變化與深入。

在引導(dǎo)學(xué)生理解語篇大意的過程中，我們主要運用了信息四步法，通過思維導(dǎo)圖形式歸納總結(jié)文本中的人物characters、場景setting、問題problem、解決方法solution 四類關(guān)鍵信息。借此方法，學(xué)生對故事框架有了基本的了解。

（二）動機先行“悟”精神

動機從內(nèi)部驅(qū)使人物達成目標， 在某種意義上，動機是故事最重要的元素。 它是背后的推動力，是人物要達成目標的理由。 在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生將從多角度分析愚公及家人決定移動兩座大山的動機。僅靠文本中兩座大山對愚公一家造成的困難的敘述顯然不夠，學(xué)生需要獲得一個更廣闊的想象空間。

在本環(huán)節(jié)中，教師主要借助了教育戲劇范式中的坐針氈“Hot seating”活動。請學(xué)生自行挑選角色，可以是愚公、妻子或者兒子。然后學(xué)生作為該角色單獨坐在教室中間的一張椅子上，其余同學(xué)圍坐在周圍，每個人準備一問題輪流提問。比如有學(xué)生問“兩座大山對你的生活造成了怎樣的影響？”，“你覺得在移山的過程中最大的困難是什么，你是怎樣解決的？”，“你支持你丈夫的做法嗎？”。

盡管像是在接受拷問，活動中還是有不少學(xué)生主動要求坐在這個特殊的位置回答問題。因為這是一個可以充分展現(xiàn)他們想象力和場景構(gòu)建能力的機會。同時坐針氈者必須要探索扮演角色的動機、思維原則及想法，并通過投入所扮演角色的主觀態(tài)度及立場去表達和闡述觀點。在這個環(huán)節(jié)的推進下，愚公移山的動機被淋漓盡致地展露出來，那種不達目的誓不休的堅韌品質(zhì)也同時呼之欲出。

（三）情境遷移“省”主題

在本環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勊私獾哪軌蝮w現(xiàn)愚公精神的實例。有人提到了疫情期間的醫(yī)務(wù)工作者，建國初期“兩彈一星”的研究員，也有人講到了感動中國的天津老人白方禮。愚公一家不甘于命運，不畏懼困難，通力協(xié)作的精神從故事中輻射出來，閃現(xiàn)于每一個不同的時代。

接下來的主要任務(wù)是讓學(xué)生找到故事文本的主題思想和自身學(xué)習(xí)生活的關(guān)聯(lián)點進行內(nèi)省，充分發(fā)揮中國故事的育人作用。教師以“你家門口的那座山”發(fā)問，讓學(xué)生思考在人生道路上出現(xiàn)過或可能出現(xiàn)的困難。如果遇到了這樣的一座貌似不可逾越的大山，你是選擇認命躺平還是繞而遠之，亦或是像愚公那樣拿起微不足道的鎬鏟？

為了更好地實現(xiàn)本環(huán)節(jié)的設(shè)計作用，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開了戲劇活動“Conscience alley”（良心小巷）。教師延續(xù)上一個活動，選擇一個學(xué)生提交的情境。該學(xué)生從代表他內(nèi)心不同想法的同伴隊列中間穿過，然后談一談在這個過程中聽從了哪一個聲音，做出了怎樣的選擇。通過將文本情境遷移到生活場景，中國故事的精神力量也真正成為學(xué)生們?nèi)松返墓奈枇α俊?/p>

（四）劇本創(chuàng)編“踐”真知

在這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成一個簡單英語劇本的編寫。教學(xué)先明確了劇本創(chuàng)編的主題、格式等具體要求。學(xué)生可以在愚公移山這一故事中選擇一個場景，或者選擇能體現(xiàn)愚公精神的事例改編，也可以基于自己的真實經(jīng)歷進行創(chuàng)編。要求完成一個主題明確、有適當沖突的五分鐘左右的獨幕劇。學(xué)生自行組隊，分工進行場景選擇構(gòu)思、人物設(shè)定和臺詞設(shè)計。完成的劇本上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，由學(xué)員進行網(wǎng)絡(luò)打分評價。

（五）舞臺演出“展”風(fēng)采

在經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的劇本創(chuàng)編和評價后，脫穎而出的五個優(yōu)秀作品有機會在舞臺進行展演。學(xué)生特別珍惜這樣的機會。教師可選擇學(xué)校多功能廳的大舞臺，盡量滿足參演學(xué)生的服裝道具和舞美要求。而學(xué)生則自發(fā)利用課余時間進行排練。劇本未能入選的學(xué)生也可以參與到這幾個作品的編排及演出中。演出當天，學(xué)生的表現(xiàn)亮點頻出，中國故事在這種獨特的講述方式下熠熠生輝。

四、反思與展望

（一）教育戲劇提供更大舞臺

通過本項目實踐，筆者發(fā)現(xiàn)運用教育戲劇的教學(xué)方式有助于學(xué)生深度理解文本，完成文本下的自我構(gòu)建，更好重塑價值觀，堅定文化自信，成長為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。用戲劇改編文本的過程也充分培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識與自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生把這種方式遷移至課堂外，成立了戲劇小組，將經(jīng)典故事改編成英語話劇并排練演出，參加各類展演及比賽，在更大的舞臺上演繹中國故事，充分展現(xiàn)了中職學(xué)生的世界眼和中國心。

（二）項目化學(xué)習(xí)助師生相長

項目式的課堂中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，將課堂還給學(xué)生。戲劇元素的融入，需要學(xué)生進行更多的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，肯定學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

項目式學(xué)習(xí)可以拓寬學(xué)生英語的學(xué)習(xí)渠道。學(xué)生通過分工合作實現(xiàn)對文本的戲劇化解讀及演繹，是對教師提供的故事文本的深度二次加工，更是對課本內(nèi)容高層次的主題升華。

（三）資源建設(shè)有序跟進

通過本次中國故事新讀法的項目實踐，參與者們積累了具備一定規(guī)模和規(guī)范性的故事文本。后續(xù)工作中，我們計劃將課堂實踐中學(xué)生對文本戲劇化改編所形成的劇本也選取部分優(yōu)秀作品收編其中，進一步完善中國故事文本資源庫，并在此基礎(chǔ)上形成校本教材，結(jié)合線上平臺建設(shè)在線資源庫。我們將著眼于讓更多的學(xué)生參與進來，體驗用戲劇的方式演繹、感知中國故事中承載的文化基因，向更多、更大的舞臺喊出中國的聲音。

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