黎麗

摘 要：教師緊扣統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)，以語(yǔ)文統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文《為中華之崛起而讀書》為例，緊扣課后思考和練習(xí)，將語(yǔ)文要素與課堂實(shí)踐緊密結(jié)合，運(yùn)用詞語(yǔ)解讀、造境還原、理想召喚教學(xué)策略，幫助學(xué)生逐漸接近偉人的少年胸懷和抱負(fù)，感受拳拳報(bào)國(guó)之心。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文要素；家國(guó)情懷

《為中華之崛起而讀書》是語(yǔ)文統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。課文敘述了周恩來(lái)少年時(shí)代在奉天讀書時(shí)，他耳聞目睹了中國(guó)人在被外國(guó)人占據(jù)的地方受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立下了“為中華之崛起而讀書”的志向。少年周恩來(lái)博大的胸懷和遠(yuǎn)大的志向，能啟發(fā)學(xué)生思考讀書的意義。

課文層次巧妙、過渡自然，圍繞本單元“天下興亡，匹夫有責(zé)”的家國(guó)情懷主題，講述了周恩來(lái)總理在少年時(shí)代就立下為中華之崛起而讀書的遠(yuǎn)大志向，啟悟?qū)W生思考讀書的人生意義。其次，本單元語(yǔ)文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。這一要素是在三年級(jí)“了解故事的主要內(nèi)容”基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。本課側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過先弄清楚每件事情講了什么，再把幾件事情連起來(lái)的方式把握文章的主要內(nèi)容，教學(xué)時(shí)要注意落實(shí)這一新增能力點(diǎn)。另外，課文時(shí)代背景和所寫內(nèi)容與學(xué)生生活有一定距離，可借助相關(guān)資料，如教師提供或?qū)W生自己查閱等，幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容和關(guān)鍵詞句的理解，體現(xiàn)資料對(duì)深入理解課文的價(jià)值和意義。最后，課文講述的故事具有鮮明的主題思想，體現(xiàn)了人物崇高的精神品質(zhì)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行立德樹人教育的重要載體，應(yīng)與具體的事例、與語(yǔ)言文字的理解運(yùn)用相結(jié)合，做到潛心育人，潤(rùn)物無(wú)聲，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀。

一、詞語(yǔ)解讀，觸摸學(xué)生語(yǔ)言最近發(fā)展區(qū)

雖然課文沒有直接點(diǎn)明故事發(fā)生時(shí)間，但是可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本，提取關(guān)鍵信息“周恩來(lái)出生于1898年”“十二歲那年，他離開家鄉(xiāng)隨伯父來(lái)到了東北”，能推算得知故事大約發(fā)生在1910年前后，距今約有一百一十多年。這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)是打通學(xué)生和文本之間的閱讀密碼，經(jīng)由苦難的時(shí)代背景，帶有文言色彩的詞語(yǔ)，本不應(yīng)該發(fā)生的屈辱故事，甚至少年周恩來(lái)因何“為中華之崛起而讀書”的精神內(nèi)涵都一一顯現(xiàn)。

授課伊始，教師先讓學(xué)生瀏覽課文，找出帶有年代感的詞并匯報(bào)，迅速把學(xué)生帶入課文學(xué)習(xí)。再進(jìn)行現(xiàn)代組合，引導(dǎo)學(xué)生通過生活情境、圖片、近義詞，甚至猜想等理解詞語(yǔ)的策略，講解詞語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)一目了然，簡(jiǎn)單高效。

又如教授詞語(yǔ)“疑惑不解”，教師沒有采取提問或直接講解詞意的策略，而是通過學(xué)生在質(zhì)疑、品讀、感悟重點(diǎn)句段“伯父話語(yǔ)”時(shí)巧妙呈現(xiàn)，同學(xué)們有那么多的“為什么”，少年周恩來(lái)也同樣有這么多的“為什么”，這就是“疑惑不解”。在語(yǔ)言與思維的交叉情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生的理解靈動(dòng)自然、水到渠成。

二、造境還原，走進(jìn)學(xué)生認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)

課堂教學(xué)時(shí)間有限，而本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容體量頗大：第一課時(shí)，重點(diǎn)完成文章初讀、生字詞學(xué)習(xí)和單元語(yǔ)文要素的訓(xùn)練；第二課時(shí)，除了對(duì)文本的深入理解，還有進(jìn)一步借助資料查閱了解社會(huì)狀況，結(jié)合周恩來(lái)《大江歌罷掉頭東》詩(shī)意，尋找其立志原因。最后，啟發(fā)人生感悟，思考讀書意義，完成小練筆。在備課時(shí)需要教者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和重難點(diǎn)做很多合理思考和適當(dāng)裁剪，既要關(guān)注講解內(nèi)容的全面，又不能面面俱到；既要點(diǎn)撥樸實(shí)語(yǔ)言文字底下暗藏的深刻意蘊(yùn)，又不能蜻蜓點(diǎn)水，輕輕帶過；同時(shí)，還要關(guān)注到授課班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，他們的生活閱歷、思維理解、語(yǔ)言認(rèn)知感悟等能力還比較淺層、直觀，理性思辨和情感體驗(yàn)如何較好地融合在一起，家國(guó)情懷的宏大人文主題與人生讀書意義的深入思考練筆如何更好地實(shí)施聯(lián)通。

在實(shí)際教學(xué)中，圍繞立志這一主題，教師試圖通過“談話導(dǎo)入，溫故知新”“讀懂文言，聚焦志向”“聚焦不振，探尋緣由”“以詩(shī)明志，探求篤行”“練筆延伸，喚醒希望”五大環(huán)節(jié)層層剖析，逐步推進(jìn)學(xué)生的思想感悟。在語(yǔ)言實(shí)踐中，故事中的周恩來(lái)，詩(shī)歌中的周恩來(lái)，社會(huì)時(shí)代背景下的周恩來(lái)，為何少年立志？為何探索救國(guó)救民之路？人物形象逐漸豐滿；查閱資料，觀看視頻，歷史的風(fēng)云與如今中華繁榮、祖國(guó)富強(qiáng)，形成今昔鮮明對(duì)比。借助課堂上飽滿的場(chǎng)景、鮮活的語(yǔ)言，以及無(wú)處不在的浸潤(rùn)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心感受到“中華不振”的屈辱歷史，通過回首過去，展望未來(lái)，中華民族兩個(gè)一百年的鮮明對(duì)比，將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生精神營(yíng)養(yǎng)的基土、理想希望的種子。

三、理想召喚，走進(jìn)人生最近發(fā)展區(qū)

如何使書中人物、書中故事走出書本，走進(jìn)學(xué)生心中，完成其現(xiàn)實(shí)價(jià)值和當(dāng)代意義的完美轉(zhuǎn)換，這是教者面前的一大難題。如果只關(guān)注文本教育意義，把課堂設(shè)計(jì)成一節(jié)談理想、講立志的道德課，則失去了語(yǔ)文課的本體定位；如果只關(guān)注文本語(yǔ)言要素的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和運(yùn)用，就忽略了“立德樹人”的根本使命。

教師在檢查學(xué)生即堂完成的小練筆語(yǔ)言實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，都能從中汲取有益身心的人生正能量，樹立正確的價(jià)值觀。有的學(xué)生以周恩來(lái)為人生楷模，為實(shí)現(xiàn)祖國(guó)強(qiáng)大而讀書；有的學(xué)生愿為國(guó)家科技進(jìn)步而讀書，因?yàn)榻Y(jié)合堂上學(xué)習(xí)和課外查閱資料，他在看到成就的同時(shí)，又關(guān)注到現(xiàn)實(shí)生活中還有一些地方有差距，需要繼續(xù)為祖國(guó)科技的強(qiáng)大進(jìn)步而努力；還有的學(xué)生選擇為父母而讀書，希望好好讀書，減輕父母的辛勞。教師在點(diǎn)評(píng)中也一一給予肯定和鼓勵(lì)，因?yàn)樵趦r(jià)值觀的引導(dǎo)中，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平的差異，讀書志向也會(huì)有所不同，面對(duì)學(xué)生多樣的讀書觀，在認(rèn)真傾聽完發(fā)言后，可以告訴學(xué)生更高遠(yuǎn)的讀書觀帶來(lái)更大的動(dòng)力，能實(shí)現(xiàn)更好的人生理想，探索更有價(jià)值的人生意義。幫助四年級(jí)學(xué)生將書本與生活，理想與現(xiàn)實(shí)，當(dāng)下與未來(lái)，做一個(gè)較好的聯(lián)結(jié)。

這堂課上學(xué)生整體比較安靜，沒有太多展現(xiàn)出激情昂揚(yáng)，噴薄熱烈。在看似平靜的課堂流淌下，學(xué)生的發(fā)言即使質(zhì)樸，即使簡(jiǎn)短，也能切身感受到學(xué)生的內(nèi)心是同頻共振的，思緒是跟著文本和人物推進(jìn)的，是跟著教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥同行共進(jìn)的。

縱觀整堂課，教師緊扣統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)，緊扣課后思考和練習(xí)，將語(yǔ)文要素與課堂實(shí)踐緊密結(jié)合，既體現(xiàn)了文本的語(yǔ)言價(jià)值，又實(shí)踐了文本的育人價(jià)值，全面地體現(xiàn)了對(duì)新課標(biāo)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)、理解和展現(xiàn)，并在如何更好推進(jìn)課程思政和課程全方位育人的探索實(shí)踐中作了一次有益的嘗試。