嚴(yán)冬楓

摘 要：作業(yè)是學(xué)習(xí)的延伸，不僅僅作為學(xué)生鞏固知識(shí)和作為考試評(píng)價(jià)的工具，還是在教師為學(xué)生搭建必要的思維架構(gòu)和授予學(xué)習(xí)方法的前提下，學(xué)生發(fā)散思維，有效提升自主建構(gòu)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?！半p減”政策落地，為了讓學(xué)生減負(fù)卻不減質(zhì)，做到優(yōu)學(xué)提效，做到合理優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是教師的共同目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；作業(yè)設(shè)計(jì)；語(yǔ)文素養(yǎng)

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，明確提出要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。

“雙減”政策的落地，是重塑全民教育價(jià)值觀的過(guò)程。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是解決作業(yè)問(wèn)題首要前提。作業(yè)是學(xué)習(xí)的延伸，不僅僅作為學(xué)生鞏固知識(shí)和作為考試評(píng)價(jià)的工具，還是在教師為學(xué)生搭建必要的思維架構(gòu)和授予學(xué)習(xí)方法的前提下，學(xué)生發(fā)散思維，有效提升自主建構(gòu)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。那么，在減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，教師如何讓學(xué)生減負(fù)卻不減質(zhì)，做到優(yōu)學(xué)提效呢？

基于以上背景現(xiàn)狀，筆者采用了觀察法和行動(dòng)研究法進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。在本次的研究中，筆者選擇了以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元第16課《麻雀》為例，秉持作業(yè)設(shè)計(jì)的目的性、整體性、多樣性、趣味性、分層性等原則，筆者將本次作業(yè)設(shè)計(jì)分為前置作業(yè)、堂上作業(yè)和課后作業(yè)。

一、前置作業(yè)

部編版語(yǔ)文教材以人文主題和語(yǔ)文要素為雙線組織的編排結(jié)構(gòu)，將語(yǔ)文素養(yǎng)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)分散在單元導(dǎo)語(yǔ)和課后習(xí)題之中。在課前，筆者認(rèn)真?zhèn)湔n查閱資料，了解本單元的語(yǔ)文要素是“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”，習(xí)作要求是“寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚”。因此，在教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)上，將培養(yǎng)學(xué)生“把一件事情寫(xiě)清楚”作為中心目標(biāo)。聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的神話單元及課后習(xí)題，學(xué)生可以在前置作業(yè)上，溫故知新，借助事情的發(fā)展順序，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，進(jìn)一步明確把事情寫(xiě)清楚的方法?；趩拘褜W(xué)生已學(xué)知識(shí)，建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系，以及提升作業(yè)的趣味性，筆者設(shè)計(jì)了以下融合性的前置作業(yè)：

（一）“趣畫(huà)”知大意

畫(huà)一棵白樺樹(shù)，再以白樺樹(shù)為參照物，分別畫(huà)出“老麻雀”“小麻雀”“獵狗”“我”的具體位置。并分別用箭頭和動(dòng)詞來(lái)表示事物之間的關(guān)系。

（二）“趣說(shuō)”故事家

請(qǐng)根據(jù)畫(huà)出來(lái)的示意圖，聯(lián)系上單元的知識(shí)，分清故事的起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果，化身小小故事家，與家人分享麻雀的故事。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性，指學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合、重組和改造，最終建構(gòu)屬于個(gè)人意義的知識(shí)內(nèi)容。活動(dòng)一和活動(dòng)二通過(guò)趣味的方式，不僅提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，對(duì)課文內(nèi)容細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)和把握，還有利于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合，借助人物關(guān)系梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，通過(guò)分享講述，有助于形成主要內(nèi)容的知識(shí)架構(gòu)，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)“如何把事情寫(xiě)清楚”奠定基礎(chǔ)。

二、堂上作業(yè)

《麻雀》一文篇幅短小，語(yǔ)言高度凝練。在作業(yè)設(shè)計(jì)中要引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣把事情發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容寫(xiě)清楚，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，把看到的、聽(tīng)到的和想到的寫(xiě)下來(lái)。因此，教師可以采用支架式教學(xué)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，充分利用課后習(xí)題，如“作者究竟是怎樣把老麻雀的無(wú)畏寫(xiě)清楚的”，將學(xué)生引入問(wèn)題情境，借助表格等方法搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)作者是寫(xiě)了“看到的”“聽(tīng)到的”“想到的”三方面。因此筆者借用支架設(shè)計(jì)了以下堂上作業(yè)。

（一）“趣找”觀察家

（二）“趣學(xué)”學(xué)遷移

運(yùn)用前面學(xué)習(xí)的方法，想想作者是怎么把“獵狗的攻擊與退縮”寫(xiě)清楚的？完成下列思維導(dǎo)圖。

作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)以語(yǔ)文要素為核心，整體建構(gòu)，還要以學(xué)生為主體地位，訓(xùn)練學(xué)生交流與表達(dá)的能力，發(fā)散學(xué)生思維，充分體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的豐富性和系統(tǒng)性。因此筆者在學(xué)生把握了作者如何把事情寫(xiě)清楚的基礎(chǔ)上，有序推進(jìn)，設(shè)計(jì)了“趣演”悟感受和“趣寫(xiě)”筆生花兩個(gè)活動(dòng)，深入拓展學(xué)生“說(shuō)”和“寫(xiě)”的能力，突顯作業(yè)類(lèi)型的豐富性和漸進(jìn)性。

新課改倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)是自主、探究和合作的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)往往是在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)和討論。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的交流溝通，增進(jìn)認(rèn)知和理解，進(jìn)一步反省和不斷提高。

（三）“趣演”悟感受

四人小組合作分角色扮演，發(fā)揮想象，適當(dāng)添加生動(dòng)的動(dòng)作和語(yǔ)言，將老麻雀的無(wú)畏、小麻雀的無(wú)可奈何、獵狗的進(jìn)攻與退縮等場(chǎng)景扮演出來(lái)。

可選擇適當(dāng)添加以下場(chǎng)景：

假如我是獵狗，看到小麻雀我會(huì)說(shuō)：? ? ?。

小麻雀無(wú)可奈何地邊拍打著翅膀邊自言自語(yǔ)：? ? ? ? ?。

老麻雀看到獵狗慢慢靠近，老麻雀會(huì)說(shuō)：? ? ? ? ?。

“我”看到老麻雀地奮不顧身，“我”會(huì)對(duì)獵狗說(shuō)：? ? ? ? ?。

創(chuàng)設(shè)性與情境性相結(jié)合，學(xué)生能展開(kāi)聯(lián)想，深入情境中，更有效地感受角色的情緒，窺探內(nèi)心，感悟情感，進(jìn)一步體會(huì)文章的中心。合作型的作業(yè)不僅能加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)調(diào)溝通及協(xié)作能力，而且具有互補(bǔ)性，能讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)所在，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而自省，提升自我。

（四）“趣寫(xiě)”筆生花

小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)豐富學(xué)生寫(xiě)作，讓學(xué)生擁有了更多的材料以及畫(huà)面，讓學(xué)生的思維得到了延展，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，使用多種訓(xùn)練模式意味著更多的發(fā)散性思維隨之出現(xiàn)，比如說(shuō)仿照、參考、訓(xùn)練等模式，都能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)新力，讓學(xué)生的表達(dá)水平隨之提升。

觀看視頻《小鴨子過(guò)馬路》，觀察鴨媽媽是如何帶領(lǐng)小鴨子過(guò)馬路的，這過(guò)程中又發(fā)生了什么？試著將你看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，把這個(gè)小片段寫(xiě)清楚。

寫(xiě)后對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)一評(píng)，小伙伴評(píng)完請(qǐng)給小作者提一提建議吧。

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)等功能，可以督促學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新組織再加工，使得已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可利用性、清晰性等大大提高，達(dá)到改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。因此，教師要善用評(píng)價(jià)的方式，而課堂上的形成性評(píng)價(jià)更能及時(shí)地改進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)也能促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的提升。

三、課后作業(yè)

課后作業(yè)不僅是鞏固知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生的內(nèi)化過(guò)程。著名心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，指出：“每個(gè)學(xué)生的智力具備了不同的特點(diǎn)，并且擁有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，有著屬于自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和態(tài)度?！庇捎趯W(xué)生具有個(gè)體差異性，在課后的作業(yè)設(shè)計(jì)上要注意分層設(shè)計(jì)，因材施教，注重確保每個(gè)學(xué)生能選擇與其能力相當(dāng)或略高的作業(yè)。

課后選做1—2題：

1. 實(shí)踐行動(dòng)類(lèi)

（1）制作《媽媽小檔案》賀卡送給媽媽。

同學(xué)們，你們也是沐浴著父母之愛(ài)一天天長(zhǎng)大的，父母對(duì)你們?nèi)f分了解，你們對(duì)他們又有多少了解呢？請(qǐng)制作一份《媽媽小檔案》，加深對(duì)媽媽的了解吧！

（2）用你的實(shí)際行動(dòng)，回報(bào)父母之愛(ài)。

2. 閱讀提升類(lèi)

（1）閱讀高爾基《母親》，并搜集有關(guān)父母之愛(ài)的名人名言或詩(shī)，制作書(shū)簽。

（2）可回顧課文利用思維導(dǎo)圖，將《麻雀》的故事畫(huà)出來(lái)。

（3）把你生活中感受到母愛(ài)的片段寫(xiě)一寫(xiě)，結(jié)合所見(jiàn)、所聽(tīng)、所想，注意把事情寫(xiě)清楚。

四、研究的成效及不足

通過(guò)本次的作業(yè)設(shè)計(jì)研究過(guò)程，筆者發(fā)現(xiàn)了課前設(shè)計(jì)的“趣畫(huà)”知大意深受學(xué)生喜愛(ài)，為了準(zhǔn)確地畫(huà)出角色間的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)于課文的專(zhuān)注度更高了，且對(duì)于文章內(nèi)容的理解把握也更深了，為深入學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂上的支架式學(xué)習(xí)和情景模擬，幫助學(xué)生更好地理解課文，并且自主找到作者的寫(xiě)作規(guī)律，把握寫(xiě)法，充分體現(xiàn)了新課改倡導(dǎo)的自主、探究與合作學(xué)習(xí)。課后的實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生加深對(duì)課文的鞏固，進(jìn)而感受生活中父母之愛(ài)。

不足之處：有的作業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)想比較好，但學(xué)生尚未能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)馬上做出反應(yīng)，需教師多加啟發(fā)引導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)整一下，給予學(xué)生更充分的思考時(shí)間和空間。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該多考慮學(xué)生的全面性，及時(shí)培優(yōu)補(bǔ)差。

參考文獻(xiàn)：

［1］張蕾.借助“設(shè)計(jì)思維”優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)——例談部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.知識(shí)文庫(kù)，2021（23）.

［2］陳光華.小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)單元主題教學(xué)與小練筆的結(jié)合［J］.當(dāng)代家庭教育，2021（33）.