摘 要：在高校英語教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可讓學(xué)生有更多的渠道學(xué)習(xí)、理解中國文化，提高學(xué)生的民族自豪感，也可讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機會走入世界各地。本文闡述了高校英語教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性，并從發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、在內(nèi)容開發(fā)中融入文化意識、在英語課堂中滲透傳統(tǒng)文化、拓展課外學(xué)習(xí)渠道、革新教學(xué)評價模式幾個方面分析了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高校英語教學(xué)中的滲透措施。

關(guān)鍵詞：中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化；高校；英語；滲透

作者簡介：張浩（1978-），男，陜西綏德人，榆林學(xué)院，講師，研究方向：英語教育、傳統(tǒng)文化、紅色文化。

語言與文化之間有著極為密切的關(guān)系，語言屬于交際工具，也直接反映人類的思想和文明，在民族文化體系中，語言占據(jù)著重要地位，而文化是社會發(fā)展中的精神與物質(zhì)的總合，兩者之間相輔相成，在學(xué)習(xí)外語的過程中，如果不了解語言背后的文化模式和規(guī)范，就無法真正學(xué)好一門語言。為了將文化教學(xué)理念滲透落實到英語教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生涉獵中外優(yōu)秀文化，但是從高校英語教學(xué)實踐來看，更多的是注重單向的文化輸入，“中國文化失語癥”現(xiàn)象在高校英語教學(xué)中普遍存在，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展，很多英語學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生在提及英美文化時能夠娓娓道來，但是在描述中國傳統(tǒng)文化時卻是詞不達意，這值得我們深思。

一、高校英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的必要性

（一）培育學(xué)生民族情感的客觀需求

中國傳統(tǒng)文化博大精深，是維系中華民族的文化命脈，也是世界文化體系的重要組成部分，在當(dāng)前時代背景下，讓大學(xué)生學(xué)習(xí)、繼承中國傳統(tǒng)文化，是培育學(xué)生民族情感的客觀需求。當(dāng)前，受到諸多因素的影響，大學(xué)生忽視了對本民族文化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語讓大學(xué)生有了更多的機會了解西方文化，如果學(xué)生不加思考地盲目學(xué)習(xí)，必然會影響大學(xué)生的成長。文化是一個國家、一個民族發(fā)展的精神支柱，因此，無論是英語教學(xué)還是其他學(xué)科的教學(xué)，都需要滲透中國傳統(tǒng)文化，激發(fā)大學(xué)生的愛國情感，提高其民族自信心。

（二）能夠提高學(xué)生的人文素質(zhì)與道德修養(yǎng)

盡管學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)過中國文化相關(guān)內(nèi)容，也接受過母語文化的熏陶，但往往是零散的知識，學(xué)生缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)。進入大學(xué)后，學(xué)生的主要精力放在了專業(yè)學(xué)習(xí)上，在學(xué)習(xí)英語時，接觸的也多為原汁原味的外語材料，這無疑在無形中淡化了學(xué)生的母語文化學(xué)習(xí)。對此，在英語教學(xué)中有必要融入中國傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，并利用傳統(tǒng)文化來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與愛國主義情懷。

（三）弘揚和傳播中國傳統(tǒng)文化的有益措施

我國有著大量燦爛、光輝的文化遺產(chǎn)，涉及文學(xué)、地理、天文、醫(yī)藥等多個領(lǐng)域，哺育了一代代的中華兒女，時至今日，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化依然閃爍著耀眼的光芒。隨著目前我國與西方國家的交流日益頻繁，我國需要大量既有較強英語能力又具備文化自信的優(yōu)秀人才，大學(xué)生是中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，有義務(wù)承擔(dān)起弘揚和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，因此，在英語教學(xué)中不僅要讓學(xué)生學(xué)好英語語言文化，還要進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠走向世界。

（四）有利于提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力

高校英語教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生較強的聽、說、讀、寫能力，對此，高校英語教學(xué)要拓展學(xué)生的知識面，吸收中西方文化的精髓，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)?，F(xiàn)代社會需要的外語人才不僅要具備過硬的英語技能與交際能力，還應(yīng)當(dāng)具備較強的民族自尊心與社會責(zé)任感。

（五）適應(yīng)全球文化發(fā)展的必然要求

如今，中西方文化不斷融合，資本、商品、技術(shù)、信息的快速傳播與流動，讓文化成為“流動的符號”，各個民族的文化相互并存、互相滲透，也出現(xiàn)了對抗與沖突。當(dāng)下，還有部分學(xué)生盲目崇拜西方文化，忽視對本民族文化的關(guān)注，如此必然會讓我們在精神上成為無本之木。大學(xué)生是民族的希望，當(dāng)代“00后”大學(xué)生成長于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，對民族文化缺乏深刻的了解，對傳統(tǒng)文化的認同感淡薄，因此，在高校教育中必須要認識到滲透中國傳統(tǒng)文化的重要性，提高學(xué)生的民族文化認同感。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高校英語教學(xué)中的滲透措施

（一）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在高校英語教學(xué)中，教師對于學(xué)生的影響很大，要讓學(xué)生理解、認同中國傳統(tǒng)文化，首先需發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用：

一方面，教師要主動更新教學(xué)理念。教師要主動研讀教學(xué)大綱，更新教學(xué)理念，認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育意義，改變傳統(tǒng)的教育理念，在日常教學(xué)與生活中，要主動關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師要認識到中國傳統(tǒng)文化的價值與作用，并將其轉(zhuǎn)化為自己的工作動力，逐步帶領(lǐng)學(xué)生提升民族自豪感。

另一方面，教師要注重文化積淀。高校英語教師多為英語專業(yè)科班出身，他們長期學(xué)習(xí)第二外語，忽視了對本民族文化的學(xué)習(xí)。為此，教師要主動通過互聯(lián)網(wǎng)、電影、報紙、書籍等渠道涉獵中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高自身的跨文化交際能力，形成終身學(xué)習(xí)知識。英語教師可通過英語趣配音、China Daily等平臺學(xué)習(xí)與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，主動參與相關(guān)的培訓(xùn)、講座等，提升自身的中國文化底蘊。

（二）在內(nèi)容開發(fā)中融入文化意識

在英語教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主要有兩個途徑，一是通過課堂語言教學(xué)來傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，二是借助課外的文娛活動滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。為了讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師需要制訂科學(xué)、合理的教學(xué)方案，從大綱研讀到教材選擇，教師都要具備文化意識。以大綱為依據(jù)，明確文化素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，根據(jù)教學(xué)目標來完善大綱。在開發(fā)教材時，教師也需強化自身的文化意識，從原來的以語言為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為中心，將素質(zhì)教育、語言能力、語言知識相融合，挖掘教材中的歷史故事、文化習(xí)俗等，帶領(lǐng)學(xué)生感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，培育學(xué)生的文化敏感性。另外，教師在開發(fā)教材時，也需融入更多的語言元素，讓教材內(nèi)容能夠涵蓋文化風(fēng)俗、社會、地理、天文、價值觀、科技等方面。還要增加更多的民族教育內(nèi)容，引入一些經(jīng)典作品，既讓學(xué)生可學(xué)習(xí)到優(yōu)美、地道的英語語言，還可以接受中國傳統(tǒng)文化的洗禮，如《四書》《五經(jīng)》英文版等。

（三）在英語課堂中滲透中國傳統(tǒng)文化

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)重點放在了培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力方面，涉及的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容很少。實際上，語言學(xué)習(xí)的最佳方式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多元的文化情境，讓學(xué)生在情境中掌握語義。在為學(xué)生講述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，教師需通過取舍、傳播、參照、對比等方式激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的文化自信，從語言感知以及文化理解等多角度來開展教學(xué)，讓學(xué)生成為具備跨文化交際能力的文化傳承者。在具體的語言教學(xué)中，教師要多為學(xué)生講授英美文化習(xí)俗，將之與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行對比，開展“跨文化教育”與“多元文化教育”，讓學(xué)生可以正確地認識中西方文化差異。在課堂的實踐交際活動中，引導(dǎo)學(xué)生對比中西方不同的經(jīng)濟制度、學(xué)術(shù)思想、政治制度、歷史、地理、科學(xué)、風(fēng)土人情、社會風(fēng)俗、日常行為準則等內(nèi)容。比如，在講解“How to celebrate holidays”這一課的內(nèi)容時，可結(jié)合感恩話題組織一場辯論賽，讓學(xué)生在深入挖掘中西方感恩文化差異的同時學(xué)會做人的道理。再如，“Red”在西方文化中代表著虧空、赤字、危險的含義，而在中國紅色則代表吉祥、喜慶，其正是中西方文化差異的體現(xiàn)。

另外，還可運用產(chǎn)出導(dǎo)向法，將“文化交流”“學(xué)用一體”的教學(xué)理念融入英語課堂中，通過“驅(qū)動—促成—評價”的循環(huán)模式鍛煉學(xué)生的各項能力，解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的“文化失語癥”問題。如要求學(xué)生用視頻的方式記錄中國文化，展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，引導(dǎo)學(xué)生閱讀China Daily、Hello China等內(nèi)容，學(xué)習(xí)其中的文化熱點詞匯，多渠道豐富學(xué)生的中國文化知識儲備。

（四）拓展課外學(xué)習(xí)渠道

除了在英語課堂教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化，還需拓展課外學(xué)習(xí)渠道，引導(dǎo)學(xué)生通過課外渠道主動學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化：

1.開發(fā)校本教材。校本教材具有突出的地域特點，教師在編寫校本教材時，需考慮到學(xué)校、教師、學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有英語水平選擇適合的中國文化教學(xué)內(nèi)容。如可在校本教材中設(shè)置文化經(jīng)典誦讀板塊，誦讀本身對學(xué)生的英語語言能力要求不高，也符合學(xué)生的實際能力。通過誦讀，可幫助學(xué)生夯實文化基礎(chǔ)，了解更多的中國傳統(tǒng)文化知識，提高學(xué)生傳播中國傳統(tǒng)文化的積極性。且這個板塊的難度也不高，教師可以便捷地在網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)的內(nèi)容，也減輕了教師的教學(xué)難度。在編寫好校本教材后，教師需根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置對應(yīng)的活動場景，要求學(xué)生通過角色扮演、小組合作、任務(wù)報告等方式來完成，在豐富的活動中，學(xué)生不僅可感受到博大精深的中國傳統(tǒng)文化，也促進了其高階思維的發(fā)展。

2.發(fā)揮信息技術(shù)的作用。信息技術(shù)的發(fā)展改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，讓英語課堂變得更加有趣，也為學(xué)生的英語課外學(xué)習(xí)提供了更多的學(xué)習(xí)資源。如教師在課堂上講述了關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容后，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)來搜尋相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生還可借助在線語料庫、慕課等渠道來涉獵中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，解決了傳統(tǒng)英語課堂中教學(xué)方式單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏等問題，讓學(xué)生即便在課后也可接受中國傳統(tǒng)文化的熏陶。

3.組織課外英語活動。中國傳統(tǒng)文化的呈現(xiàn)形式非常多，英語教學(xué)中中國傳統(tǒng)文化的滲透也不應(yīng)簡單局限在課堂中，教師還要組織豐富的課外英語活動，讓學(xué)生將自己在課堂上學(xué)習(xí)到的中國傳統(tǒng)文化知識應(yīng)用在課后實踐中。比如，教師可要求學(xué)生在課后根據(jù)教材內(nèi)容為當(dāng)?shù)氐穆糜尉包c設(shè)計一個宣傳手冊，學(xué)生以小組為單位展開設(shè)計，各個小組成員分別負責(zé)查閱信息、設(shè)計版面、填寫內(nèi)容，這一活動不僅幫助學(xué)生鞏固了詞匯，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的英語綜合能力，使之在實踐中感知中國傳統(tǒng)文化。此外，學(xué)校可鼓勵學(xué)生成立關(guān)于中西方文化學(xué)習(xí)的社團，定期組織辯論賽、成語翻譯大賽、電影配音競賽等，并為學(xué)生提供參與中西方文化論壇、交流會的機會，在這類豐富的活動中，學(xué)生有更多機會接觸中國傳統(tǒng)文化。

（五）革新教學(xué)評價模式

評價也是大學(xué)英語教學(xué)的一個重點板塊，科學(xué)的評價體系對于優(yōu)化英語教學(xué)活動十分重要，可為教師提供精準的信息反饋，幫助教師了解學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的掌握情況，從而根據(jù)學(xué)生的訴求來改進英語教學(xué)活動，優(yōu)化中國傳統(tǒng)文化的滲透方式，提高教學(xué)質(zhì)量。不可否認的是，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式難以精準反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在目前高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的背景下，教師需積極改變評價方式，在考試中增加關(guān)于語用能力、文化知識的考核內(nèi)容，在評價標準中設(shè)置關(guān)于中國文化的內(nèi)容，以發(fā)揮出考核的導(dǎo)向作用。同時，對于考試題型也需要進行不斷優(yōu)化設(shè)計，借鑒現(xiàn)代化的考核體系，引入國外的先進考核方法，讓考核模式更具教育性、文化性與思想性。

三、結(jié)語

長期以來，高校英語教學(xué)中忽視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的問題屢見不鮮，在一定程度上造成了“文化失語癥”，為了解決這一問題，在英語教學(xué)的改革過程中，教師需高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，從多個方面進行改革，讓學(xué)生能夠有更多的渠道學(xué)習(xí)、了解和傳播中國文化。

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