摘 要：游戲是幼兒獲得知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，也是幼兒一日活動(dòng)的重要內(nèi)容。建構(gòu)區(qū)游戲是一種用游戲材料搭建或構(gòu)造物體的游戲，使用不同的游戲材料和不同的建構(gòu)方式能夠建構(gòu)出多種多樣的物體和造型，因而能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒思維能力和動(dòng)手能力的提升。很多幼兒園會(huì)設(shè)置專門(mén)的建構(gòu)區(qū)，為幼兒提供游戲材料，有時(shí)還會(huì)開(kāi)展戶外建構(gòu)區(qū)游戲。鑒于建構(gòu)區(qū)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性，如何在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上有效開(kāi)展建構(gòu)區(qū)游戲是當(dāng)前幼兒教育需要研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：幼兒；建構(gòu)區(qū)游戲；有效開(kāi)展；策略

作者簡(jiǎn)介：毛娜艷（1987—），女，甘肅省通渭縣隴山鎮(zhèn)幼兒園。

建構(gòu)區(qū)游戲是幼兒非常喜愛(ài)的一種游戲形式。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并支持幼兒進(jìn)行建構(gòu)區(qū)游戲，并為幼兒提供多樣化的游戲材料，鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲材料。建構(gòu)區(qū)游戲同時(shí)也是教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)的重要手段，不管是自主游戲還是主題游戲，教師都應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自身的組織和引導(dǎo)作用，尊重幼兒在教學(xué)中的主體地位，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為宗旨，促進(jìn)建構(gòu)區(qū)游戲的有效開(kāi)展。對(duì)此，教師需要從教學(xué)目標(biāo)和幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索有效的游戲開(kāi)展策略。

一、有效開(kāi)展幼兒建構(gòu)區(qū)游戲的意義

幼兒建構(gòu)區(qū)游戲的有效開(kāi)展對(duì)于幼兒的發(fā)展具有重要的意義。建構(gòu)區(qū)游戲可以培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，幫助幼兒建立社交關(guān)系。幼兒教育關(guān)注幼兒在社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)、健康等領(lǐng)域的發(fā)展，其中社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展包括幼兒對(duì)人際關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，要求幼兒掌握與他人交流的正確方式，能夠與他人建立和諧的人際關(guān)系和合作關(guān)系等。建構(gòu)區(qū)游戲是以幼兒為主體的游戲，幼兒既可以獨(dú)立進(jìn)行游戲，也可以與其他幼兒合作進(jìn)行游戲。然而，在當(dāng)前幼兒的建構(gòu)區(qū)游戲中，普遍存在合作行為發(fā)生較少、幼兒缺乏合作意識(shí)等問(wèn)題，不利于幼兒全面發(fā)展。針對(duì)上述問(wèn)題，教師應(yīng)該在幼兒進(jìn)行建構(gòu)區(qū)游戲時(shí)仔細(xì)觀察幼兒的行為，適時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，引導(dǎo)幼兒與他人建立良好的人際關(guān)系，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展。

建構(gòu)區(qū)游戲有助于培養(yǎng)幼兒的自主探究意識(shí)。建構(gòu)區(qū)游戲是一種幼兒自主選擇游戲材料搭建物體或造型的游戲。在游戲開(kāi)始時(shí)，幼兒可以隨意搭建物體，然后對(duì)其進(jìn)行變換。但隨著變換次數(shù)的增加，幼兒可能會(huì)逐漸感到乏味，將注意力轉(zhuǎn)移到其他地方，致使自主探究過(guò)程終止。因此，建構(gòu)區(qū)游戲的有效開(kāi)展離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)。當(dāng)幼兒在游戲中遇到問(wèn)題或沒(méi)有進(jìn)展時(shí)，教師便可引導(dǎo)幼兒增加游戲材料或變換建構(gòu)方式等，使幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)區(qū)游戲，促進(jìn)幼兒自主探究意識(shí)的發(fā)展。

二、有效開(kāi)展幼兒建構(gòu)區(qū)游戲的策略

（一）在建構(gòu)區(qū)游戲中培養(yǎng)幼兒的合作行為

在建構(gòu)區(qū)游戲中培養(yǎng)幼兒的合作行為是促進(jìn)幼兒建構(gòu)區(qū)游戲有效開(kāi)展的重要途徑［1］。隨著幼兒認(rèn)知能力的提高，他們會(huì)逐漸意識(shí)到合作游戲的樂(lè)趣。在進(jìn)行建構(gòu)區(qū)游戲時(shí)，一些幼兒會(huì)傾向于與其他幼兒合作。然而，由于缺乏合作意識(shí)、缺乏合作策略、合作水平不高、游戲時(shí)間受限、缺乏交流展示等問(wèn)題，幼兒在合作游戲中可能會(huì)面臨因意見(jiàn)不統(tǒng)一而發(fā)生沖突、遇到難題不會(huì)合作解決、建構(gòu)作品不完整、缺乏建構(gòu)區(qū)游戲經(jīng)驗(yàn)等狀況。這些問(wèn)題會(huì)影響幼兒建構(gòu)區(qū)游戲的有效開(kāi)展。因此，教師應(yīng)充分了解幼兒當(dāng)前的合作游戲情況，在建構(gòu)區(qū)游戲過(guò)程中正確引導(dǎo)幼兒，注重培養(yǎng)幼兒的合作行為，以增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)，引導(dǎo)幼兒合理應(yīng)用合作策略，提高合作水平。此外，教師還應(yīng)確保幼兒有足夠的合作游戲時(shí)間，并給予幼兒充分展示交流建構(gòu)成果的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)幼兒社交能力的發(fā)展。

例如，教師可以組織幼兒進(jìn)行主題為“大耳朵圖圖的家”的建構(gòu)區(qū)游戲。在游戲中，教師引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲材料，并提出問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考和選擇。例如，教師可以詢問(wèn)幼兒：“小朋友，大耳朵圖圖家里的墻壁、地板都是什么顏色的呢？他家里都有哪些物品呢？”這樣可以幫助幼兒選擇適合的材料，豐富他們的建構(gòu)作品。有些幼兒在獨(dú)立建構(gòu)一段時(shí)間后可能會(huì)遇到材料不足的情況，這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)幼兒合作解決問(wèn)題。例如，當(dāng)幼兒要求獲得更多積木時(shí)，教師可以告訴幼兒：“老師也沒(méi)有多余的積木了，但是這里還有其他小朋友可以跟你一起制作大耳朵圖圖的家，你們可以一起來(lái)完成它?！边@樣可以培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，提高他們的合作水平，并增強(qiáng)建構(gòu)區(qū)游戲的趣味性。

（二）在建構(gòu)區(qū)游戲中融入生活元素

在建構(gòu)區(qū)游戲中融入生活元素，能夠有效促進(jìn)建構(gòu)區(qū)游戲的開(kāi)展。幼兒的活動(dòng)范圍主要是家庭和幼兒園。有些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒總愛(ài)“搗亂”，比如喜歡拿著筷子敲桌子、玩面粉、在墻上涂鴉等。這些行為看起來(lái)是“搗亂”，但實(shí)際上是幼兒天性使然，他們這些行為是為了滿足自己的求知欲和探索欲。在生活中，幼兒會(huì)因周?chē)氖挛锘颥F(xiàn)象產(chǎn)生靈感，并利用這些事物或現(xiàn)象進(jìn)行探索，從而積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展認(rèn)知能力。因此，生活元素是幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生靈感，從而促進(jìn)各項(xiàng)能力發(fā)展的重要源泉［2］。將生活元素與建構(gòu)區(qū)游戲相結(jié)合，能夠滿足幼兒的求知欲和探索欲，豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，開(kāi)發(fā)他們的潛能，有效促進(jìn)建構(gòu)區(qū)游戲的開(kāi)展。

例如，教師可以為幼兒投放生活化的建構(gòu)材料，如造型為柱子、窗戶、柵欄、門(mén)等的塑料模型，或生活用品，如桌子、椅子等。建構(gòu)區(qū)游戲材料的材質(zhì)應(yīng)主要是塑膠和木質(zhì)。塑膠材料輕便，方便取用和搭建，但搭建成品不牢固，適用于平鋪或疊放；木質(zhì)材料稍重，但搭建成品比較穩(wěn)固，適用于壘高或拼接。此外，建構(gòu)區(qū)游戲材料在顏色、形狀和大小上也應(yīng)多樣化，如樓房等建筑物的建構(gòu)需要不同形狀的積木，以創(chuàng)造出不同的建筑物外形。教師提供生活化的建構(gòu)材料，能夠促使幼兒在開(kāi)展建構(gòu)區(qū)游戲時(shí)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，從而促進(jìn)他們想象力和創(chuàng)造力的提升。幼兒可以根據(jù)不同的材料建構(gòu)各種形式的作品，從而提高建構(gòu)技能。

（三）鼓勵(lì)幼兒自主確定游戲主題

建構(gòu)區(qū)游戲的主體是幼兒。建構(gòu)區(qū)游戲不僅是單純的積木搭建活動(dòng)，也是幼兒提升創(chuàng)造力的過(guò)程。受性格、認(rèn)知能力、游戲經(jīng)驗(yàn)以及生活經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，幼兒在游戲能力上存在差異性，因此在游戲中的表現(xiàn)也不相同。有的幼兒能夠快速地明確自己想要建構(gòu)的主題，并有條不紊地完成想要物體的搭建，而有的幼兒則需要更多時(shí)間和空間來(lái)確定自己的想法。在進(jìn)行建構(gòu)區(qū)游戲之前，教師需要充分了解幼兒游戲能力的差異，并尊重這些差異。如果教師在游戲開(kāi)始時(shí)過(guò)早地對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)，直接為幼兒確立游戲主題，容易使得幼兒時(shí)刻關(guān)注教師的指示，對(duì)教師產(chǎn)生依賴性，從而影響幼兒自主探究能力的提升［3］。因此，教師需要鼓勵(lì)幼兒自主確立游戲的主題，同時(shí)給予幼兒足夠的探索和試錯(cuò)的時(shí)間和空間，使幼兒能夠自由地探索和創(chuàng)造。這樣，幼兒不僅可以通過(guò)這個(gè)過(guò)程提升自己的創(chuàng)造力和想象力，同時(shí)也能夠從中獲得愉悅的體驗(yàn)，積累更多的游戲經(jīng)驗(yàn)。

例如，在選擇積木作為游戲材料后，有些幼兒可能會(huì)興奮地進(jìn)行拼接、平鋪、堆疊等形式多樣的搭建活動(dòng)。盡管這在教師眼中似乎缺乏明確的主題，但教師需要給予幼兒充分的自主探究空間，不要過(guò)多干預(yù)幼兒的活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒會(huì)繼續(xù)探索并嘗試堆得更高、更穩(wěn)。當(dāng)積木倒塌時(shí)，幼兒可能會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，但如果教師能夠引導(dǎo)幼兒將這種負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幼兒將會(huì)從中獲得更多。

（四）抓準(zhǔn)介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)

建構(gòu)區(qū)游戲的有效開(kāi)展離不開(kāi)教師的介入和指導(dǎo)。幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)需要在游戲體驗(yàn)中不斷積累，尤其是在建構(gòu)區(qū)游戲中，幼兒需要掌握多種建構(gòu)技巧和方法。但由于幼兒的接受能力有限，需要多次實(shí)踐和教師的示范和引導(dǎo)才能掌握這些技巧和方法［4］。同時(shí)，幼兒在游戲時(shí)可能會(huì)意外地發(fā)現(xiàn)其他的建構(gòu)技巧，從而增強(qiáng)探索的積極性和獲得成就感。然而，如果教師的介入和指導(dǎo)時(shí)機(jī)不合理，會(huì)影響幼兒的探究熱情和掌握技巧的過(guò)程。另外，幼兒在游戲時(shí)可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，如與其他幼兒發(fā)生沖突、遇到難題無(wú)法解決、游戲進(jìn)展緩慢等，如果教師過(guò)早地介入，會(huì)讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依賴性，不利于幼兒自主能力的提升。因此，教師需要抓住介入的關(guān)鍵點(diǎn)和時(shí)機(jī)，以提供必要的支持和指導(dǎo)，但也要給幼兒充分的自主空間和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這樣，教師的介入和指導(dǎo)才能真正起到促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。

例如，在建構(gòu)區(qū)游戲中，教師可能會(huì)觀察到有些幼兒只采用一種建構(gòu)方式，如平鋪積木，缺乏創(chuàng)造性。在這種情況下，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒采用多樣化的建構(gòu)方式，提高他們的建構(gòu)能力。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒思考如何用積木搭建一個(gè)更高的結(jié)構(gòu)，讓他們通過(guò)自己的探究和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)更多的建構(gòu)方式。同時(shí)，當(dāng)幼兒遇到難題時(shí)，教師應(yīng)該幫助他們思考和解決問(wèn)題，而不是直接給出答案。例如，當(dāng)幼兒想要搭建樓梯，但發(fā)現(xiàn)積木不穩(wěn)定或者缺乏足夠的建構(gòu)材料時(shí)，教師可以問(wèn)幼兒他們?cè)诖罱ㄊ裁?，然后引?dǎo)他們思考解決方案。經(jīng)教師的指導(dǎo)，幼兒不僅能夠提高建構(gòu)能力，還能夠積累游戲經(jīng)驗(yàn)，獲得更多的樂(lè)趣。

（五）給予幼兒充分展示和交流的機(jī)會(huì)

建構(gòu)區(qū)游戲在幼兒的發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色。有些幼兒在進(jìn)行建構(gòu)區(qū)游戲后，往往會(huì)沉浸在游戲的樂(lè)趣中，不愿意結(jié)束。當(dāng)教師要求收起游戲材料時(shí)，幼兒的情緒會(huì)因此受到影響。這可能是因?yàn)榻處煕](méi)有及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)建構(gòu)區(qū)游戲，導(dǎo)致幼兒沒(méi)有經(jīng)歷總結(jié)和評(píng)價(jià)的過(guò)程，從而無(wú)法獲得肯定和心理上的滿足。還有的幼兒在游戲結(jié)束后，喜歡與其他幼兒分析自己的經(jīng)歷，展示自己的作品，并與他人的作品進(jìn)行比較［5］。這是因?yàn)橛變壕哂蟹窒砗捅磉_(dá)的欲望，希望得到他人的肯定和評(píng)價(jià)，也想評(píng)價(jià)他人的作品。因此，在進(jìn)行建構(gòu)區(qū)游戲時(shí)，教師應(yīng)該注重給予幼兒充分的展示和交流機(jī)會(huì)。幼兒通過(guò)展示和交流，與其他幼兒分享游戲的快樂(lè)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身能力的發(fā)展，學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，同時(shí)對(duì)自己的能力有更客觀的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)自信，促進(jìn)自身身心健康發(fā)展。

例如，教師可以組織幼兒進(jìn)行主題為“搭建城堡”的建構(gòu)區(qū)游戲。在這一建構(gòu)區(qū)游戲中，有的幼兒能獨(dú)立完成建構(gòu)，搭建了一座小城堡，而有些幼兒則與其他幼兒合作，建造了一座大城堡。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)幼兒分享他們的建構(gòu)作品：“小朋友，你們的城堡里住著誰(shuí)？你們?cè)诮ㄔ斓臅r(shí)候感到快樂(lè)嗎？建造城堡的過(guò)程中有沒(méi)有遇到什么問(wèn)題？最后是如何解決的呢？請(qǐng)大家相互交流吧！”通過(guò)教師的引導(dǎo)，幼兒可以向其他幼兒展示自己的建構(gòu)作品，分享游戲過(guò)程，并相互學(xué)習(xí)。在展示和交流的過(guò)程中，幼兒之間可以形成互相交流、分享作品的良好氛圍。教師應(yīng)該給予每個(gè)幼兒充分的展示和交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力和游戲能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

幼兒建構(gòu)區(qū)游戲的有效開(kāi)展是當(dāng)前幼兒教育中的重要課題。有效的建構(gòu)區(qū)游戲可以促進(jìn)幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)和社交關(guān)系的建立，同時(shí)也能夠培養(yǎng)幼兒的自主探究意識(shí)。通過(guò)建構(gòu)區(qū)游戲，幼兒的潛能可以被激發(fā)，并為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造更多的可能性。教師可以通過(guò)培養(yǎng)幼兒的合作行為、將生活元素融入游戲、鼓勵(lì)幼兒自主確定游戲主題、在關(guān)鍵時(shí)刻介入指導(dǎo)以及給予幼兒充分展示和交流的機(jī)會(huì)等方式，有效開(kāi)展建構(gòu)區(qū)游戲，以此促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

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