摘 要：隨著教育信息化2.0行動(dòng)的推進(jìn)，信息化手段在課程教學(xué)中的運(yùn)用漸成常態(tài)。在班級(jí)博物課程“筆”的開(kāi)展過(guò)程中，教師可將信息化手段有效運(yùn)用于博物課程的教學(xué)實(shí)踐與科研中，注重教育信息資源的開(kāi)發(fā)和利用。文章主要闡述在此背景下，為提升幼兒在班級(jí)博物課程中的自主性、愉悅性、創(chuàng)造性，通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用和反思分析兩個(gè)階段，分析運(yùn)用信息化手段的優(yōu)勢(shì)和運(yùn)用信息化手段過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，探討運(yùn)用信息化手段的有效策略。

關(guān)鍵詞：信息化手段；班級(jí)博物課程；幼兒園

作者簡(jiǎn)介：金昱婷（1994—），女，江蘇省蘇州市昆山開(kāi)發(fā)區(qū)兵希幼兒園。

博物課程是以項(xiàng)目為形式的幼兒園活動(dòng)課程之一。班級(jí)博物館的創(chuàng)設(shè)與發(fā)展，是博物課程開(kāi)展的重要部分。筆者所在班級(jí)根據(jù)幼兒的興趣，基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合五大領(lǐng)域內(nèi)容，生成本班博物課程——“筆”。在班級(jí)博物課程“筆”開(kāi)展的過(guò)程中，筆者感到資源收集難、操作方法難、知識(shí)呈現(xiàn)難。而利用信息化手段，運(yùn)用以電子設(shè)備、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，能有效解決上述困難，對(duì)促進(jìn)班級(jí)博物課程更好開(kāi)展與深化教育改革，具有重大意義。

一、善用交互式電子白板，達(dá)成“筆”博物課程集體活動(dòng)目標(biāo)

博物課程中的集體活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃，全體幼兒在教師的指導(dǎo)下在同一時(shí)間進(jìn)行的活動(dòng)，是博物課程不可或缺的一部分。在集體活動(dòng)中運(yùn)用交互式電子白板［1］，有以下優(yōu)勢(shì)。

一是“雪中送炭”。交互式電子白板可將博物課程中的知識(shí)點(diǎn)更好地呈現(xiàn)，將不易用實(shí)物展示的操作展示出來(lái)。如在“社會(huì)活動(dòng)：從前的筆”中，幼兒需認(rèn)識(shí)從前的筆，將筆的外形與名稱對(duì)應(yīng)。然而，園內(nèi)藏品的實(shí)物有限，不一定每一種筆都能找到實(shí)物。而且，幼兒需了解這些筆發(fā)明的歷史背景，若教師僅通過(guò)口頭介紹，幼兒難以理解。教師通過(guò)交互式電子白板，可呈現(xiàn)不同筆的照片，讓幼兒清晰觀察到筆的外形特征。教師通過(guò)交互式電子白板，還可展示從前的筆所處時(shí)代的人文風(fēng)情圖片，播放發(fā)明者在發(fā)明筆時(shí)的故事，等等。

二是“錦上添花”。交互式電子白板可使博物課程內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，化靜為動(dòng)，化抽象為形象。交互式電子白板具有強(qiáng)大的兼容功能，各種格式的圖片、音頻、視頻，通通可插入其中，為集體活動(dòng)服務(wù)。交互式電子白板所具備的出色的交互性，能有效調(diào)動(dòng)幼兒注意力，活躍集體活動(dòng)氣氛，確保幼兒在活動(dòng)中的主體地位。

在“筆”博物課程集體活動(dòng)中使用交互式電子白板，要避免這樣的問(wèn)題：（1）電子白板課件制作過(guò)于花哨，重點(diǎn)不鮮明，未有效圍繞活動(dòng)目標(biāo)；（2）未尊重幼兒主體性原則。對(duì)此，在電子白板的制作與運(yùn)用中［2］，筆者是這樣做的：

第一，明確集體活動(dòng)目標(biāo)，電子白板課件的制作緊緊圍繞活動(dòng)目標(biāo)。以“語(yǔ)言活動(dòng)：馬拉拉的神奇畫(huà)筆”為例，其教學(xué)重點(diǎn)在于讓幼兒感受作品中的奇妙想象，知道神奇畫(huà)筆畫(huà)了什么后變成了真的，產(chǎn)生了什么效果。因此，針對(duì)每一次神奇畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)的場(chǎng)景，筆者靈活運(yùn)用隱藏、聚光燈、幕布功能，讓幼兒對(duì)神奇畫(huà)筆畫(huà)出的東西有更大的興趣，更好地感受神奇畫(huà)筆的神奇。每頁(yè)畫(huà)面上，筆者不制作邊框，不放與繪本作品無(wú)關(guān)的元素，不對(duì)非重點(diǎn)的元素做特效，因?yàn)檫^(guò)于花哨會(huì)影響幼兒的注意力。

第二，利用電子白板出色的交互性，運(yùn)用隱藏、容器、筆、拖動(dòng)副本等功能，讓課件與幼兒對(duì)話，以此充分體現(xiàn)幼兒的主體地位。以“社會(huì)活動(dòng)：各種各樣的筆”為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者以問(wèn)題“筆的種類(lèi)有哪些”導(dǎo)入。每當(dāng)幼兒說(shuō)出一種筆，筆者就運(yùn)用“隱藏”功能，將對(duì)應(yīng)的筆顯示出來(lái)，這樣，課件就“活”了起來(lái)。

交互式電子白板的運(yùn)用，可提升幼兒課堂學(xué)習(xí)的興趣，博物課程活動(dòng)目標(biāo)更易實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果更鮮明，幼兒觀察思考更深入。

二、活用視頻，支持幼兒在“筆”博物館中的自主學(xué)習(xí)

視頻具有鮮明直觀的特點(diǎn)，作為學(xué)習(xí)資源在“筆”博物館中投放，有著很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒能清晰了解“筆”的分類(lèi)、制作、歷史等知識(shí)點(diǎn)。視頻可以重復(fù)播放、暫停，具有很強(qiáng)的交互性，幼兒通過(guò)操作，能有針對(duì)性地掌握內(nèi)容。

但是，在班級(jí)博物館視頻的運(yùn)用中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：（1）視頻播放前有廣告，影響幼兒的觀看體驗(yàn)；（2）視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，重點(diǎn)不突出；（3）單純觀看視頻，幼兒看完就忘。因此，在運(yùn)用視頻的過(guò)程中，教師需注意方法。以“筆”博物館中“筆的制造”這一活動(dòng)內(nèi)容為例，筆者是這樣實(shí)施的：

首先，筆者在網(wǎng)上搜索關(guān)鍵詞。在騰訊網(wǎng)上，有多個(gè)與鋼筆的制造相關(guān)的視頻，通過(guò)閱讀標(biāo)題，筆者從中篩選了幾個(gè)能滿足教學(xué)要求的視頻，而類(lèi)似“鋼筆尖的制造過(guò)程”“用橡木制作一些鋼筆”等視頻內(nèi)容不具有代表性，則被筆者排除。筆者逐一觀看篩選出的視頻，最終選擇了由“造物工廠”上傳的視頻《鋼筆的制造過(guò)程》，視頻時(shí)長(zhǎng)3分鐘，大班幼兒能專心看完。

其次，針對(duì)播放前有廣告的問(wèn)題，如果教師有該視頻網(wǎng)站會(huì)員，可以登錄后再給幼兒播放；如果沒(méi)有，可以下載視頻后利用本地播放器播放。

再次，針對(duì)視頻的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，造成幼兒興趣降低、注意力分散的問(wèn)題，教師可在搜索視頻時(shí)，篩選時(shí)長(zhǎng)較短的視頻。如果只有長(zhǎng)視頻，教師可下載后使用視頻剪輯軟件剪輯。

最后，筆者不建議在班級(jí)博物館中單純播放視頻。視頻不能代替教師的教育，不能直接指導(dǎo)幼兒；視頻不能代替幼兒的操作，不能滿足幼兒親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。在“筆的制造”區(qū)域活動(dòng)中，筆者先請(qǐng)幼兒帶著目的去觀看視頻中鋼筆的制造有哪些步驟。接著，讓幼兒在看完視頻后思考回憶，拿出記錄表、勾線筆，再次播放視頻。幼兒播放視頻時(shí)可以使用暫停功能，停在有代表性的畫(huà)面上，將步驟畫(huà)下來(lái)。最后，幼兒出示自己的記錄表，互相介紹交流，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)制造步驟的了解。通過(guò)“觀看—思考—記錄—表達(dá)”，幼兒將“筆的制造”內(nèi)容逐步內(nèi)化。

在“筆”博物館中，除了“筆的制造”活動(dòng)，還有多處使用視頻這一信息化手段。如在“羽毛筆”制作活動(dòng)中，筆者提供制作視頻，配以紙質(zhì)步驟圖，讓幼兒迅速掌握制作方法。又如在“磨墨”活動(dòng)中，筆者提供磨墨操作方法視頻，讓幼兒觀看并嘗試磨墨，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化。

視頻的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了幼兒的自主學(xué)習(xí)，突破了時(shí)間、空間的限制，讓幼兒從班級(jí)博物館這小小的一角，窺探到大大的世界。

三、妙用音頻，尊重幼兒在“筆”博物館中的自由探索

班級(jí)博物館的藏品，是建立班級(jí)博物館的必備條件，是班級(jí)博物館存在的物質(zhì)前提。在社會(huì)上的博物館里的藏品旁，我們可以看見(jiàn)介紹性文字，通過(guò)閱讀這些文字，就可以了解藏品的名稱、年代、特點(diǎn)等。但是在班級(jí)博物館，特別是針對(duì)3—6歲兒童所設(shè)立的博物館，并不適合采用介紹性文字。此時(shí)，音頻的運(yùn)用就能起到很大的作用，幼兒可以通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)了解藏品。

在班級(jí)博物館運(yùn)用音頻的過(guò)程中，也要避免出現(xiàn)下列問(wèn)題：（1）音頻運(yùn)用不合理，幼兒在建設(shè)博物館時(shí)參與度不高；（2）音頻的質(zhì)量差，播放時(shí)影響幼兒傾聽(tīng)效果。具體而言，在音頻的運(yùn)用中，以“筆”博物館中“歷史進(jìn)程圖”為例，筆者實(shí)踐如下。

幼兒園內(nèi)的博物館與幼兒園的游戲區(qū)域、專用活動(dòng)室等是有區(qū)別的，幼兒園內(nèi)的博物館具有歷史性、多樣性、情感性的特點(diǎn)。因此，在班級(jí)“筆”博物館中，為體現(xiàn)歷史性，筆者設(shè)計(jì)了“歷史進(jìn)程圖”，進(jìn)程圖的時(shí)間從3萬(wàn)多年前至現(xiàn)在，幼兒可從左到右按時(shí)間依次瀏覽。3萬(wàn)多年前，原始人以燒過(guò)的樹(shù)枝為筆；公元前1200年左右，商代人發(fā)明了最早的毛筆……進(jìn)程圖按時(shí)間順序呈現(xiàn)不同的筆。針對(duì)不同時(shí)期發(fā)明的筆這一知識(shí)，筆者在集體活動(dòng)中介紹過(guò)，幼兒已有所了解。因此，為提高幼兒環(huán)境建設(shè)的參與度，筆者請(qǐng)幼兒介紹筆，用手機(jī)錄音并在“筆”博物館中播放。當(dāng)幼兒在“筆”博物館中活動(dòng)時(shí)，聽(tīng)到自己或朋友的介紹音頻，活動(dòng)興趣更高了。

在錄制音頻時(shí)，要盡量做到無(wú)噪聲且語(yǔ)句通順連貫。筆者通常讓幼兒提前準(zhǔn)備好所介紹內(nèi)容，先念熟，再正式錄音。錄音時(shí)，可找一個(gè)安靜的地方錄制。設(shè)備選擇方面，筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，使用手機(jī)錄音時(shí)，通過(guò)耳機(jī)線的錄音孔錄音，音質(zhì)更好，能錄制更為真實(shí)的聲音。在錄音完成后，可以使用Studio One、蜜蜂剪輯、GoldWave等軟件剪輯，并消除噪聲，讓音頻的質(zhì)量更高，幼兒在班級(jí)博物館中的體驗(yàn)更好。

“筆”博物館中的其他角落，也有音頻的身影。如在“筆與作品”中，筆者運(yùn)用音頻，介紹不同的筆的名稱及筆跡的特點(diǎn)，展示使用該筆繪畫(huà)的作品的效果，以此讓幼兒對(duì)不同的筆有多元的了解。在“繪本角”中，筆者提前將繪本內(nèi)容錄音，讓幼兒一邊翻閱繪本一邊傾聽(tīng)，再也不用擔(dān)心看不懂繪本。

音頻的運(yùn)用，支持著幼兒的自由探索，尊重了幼兒的能力特點(diǎn)，保護(hù)了幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

四、巧用二維碼，使幼兒在“筆”博物館中的活動(dòng)更便利快捷

在我們的生活中，到處都有二維碼。景區(qū)里的二維碼，掃一掃可了解關(guān)于景點(diǎn)的歷史；超市的二維碼，掃一掃可進(jìn)行支付；廣告中的二維碼，掃一掃可關(guān)注品牌動(dòng)態(tài)。班級(jí)博物館也可以與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)運(yùn)用二維碼，給幼兒的活動(dòng)帶來(lái)便利。具體而言，二維碼具有下列幾個(gè)優(yōu)勢(shì)。

第一，上文所說(shuō)的視頻、音頻，以往教師都是直接保存在電子設(shè)備中，幼兒要在大量的視頻、音頻中尋找自己所需要的信息資源，耗時(shí)耗力。而且，如果每一個(gè)運(yùn)用視頻、音頻的活動(dòng)或園內(nèi)區(qū)域都配備電子設(shè)備，需要較大的資金投入。但當(dāng)我們運(yùn)用二維碼，問(wèn)題就能輕松解決。在需要運(yùn)用視頻、音頻的地方打印一張二維碼的圖片，電子設(shè)備跟著幼兒走，幼兒想看什么就掃一掃，方便快捷。

第二，二維碼的編碼范圍廣。二維碼除了可以將視頻、音頻這類(lèi)信息資源進(jìn)行編碼，也可以將圖片、文字、網(wǎng)址、文件、HTML5網(wǎng)頁(yè)、表單等信息資源進(jìn)行編碼。

第三，二維碼易制作。搜索網(wǎng)頁(yè)查找“二維碼生成器”，可以發(fā)現(xiàn)很多網(wǎng)站或軟件都可以免費(fèi)制作二維碼。通過(guò)簡(jiǎn)單的上傳、點(diǎn)擊等步驟，教師就能夠快速制作二維碼。

不過(guò)，在班級(jí)博物館運(yùn)用二維碼的過(guò)程中，筆者注意到以下問(wèn)題：（1）有的二維碼生成器制作的二維碼對(duì)播放人數(shù)有限制，有的對(duì)二維碼的使用期限有限制；（2）部分幼兒信息技術(shù)能力低，不會(huì)使用電子設(shè)備進(jìn)行掃碼。因此，在“筆”博物館中運(yùn)用二維碼，筆者分以下幾步展開(kāi)。

第一，二維碼的搜集。以“鋼筆的制造過(guò)程”為例，騰訊視頻網(wǎng)站自帶二維碼分享功能，在找到所需的視頻后，點(diǎn)擊“分享”，即可看到二維碼，然后再將二維碼圖片保存到電腦中。教師可將二維碼圖片重命名，方便下次尋找。最后，將二維碼圖片打印成想要的大小，粘貼在博物館對(duì)應(yīng)位置處。

第二，二維碼的制作。以“草料二維碼”為例，在此網(wǎng)站上方有一欄“文本”“網(wǎng)址”“文件”“圖片”“音視頻”等索引，點(diǎn)擊所需項(xiàng)目，通過(guò)輸入或者上傳的方式，即可生成二維碼，操作十分簡(jiǎn)單快速?！安萘隙S碼”免費(fèi)版音視頻限5人播放試用，僅保留30天，而付費(fèi)版播放人數(shù)不限，長(zhǎng)期有效。因此，制作音視頻二維碼時(shí)，使用付費(fèi)版更為方便。教師也可以將視頻上傳到視頻網(wǎng)站上，再?gòu)?fù)制視頻的網(wǎng)址到“草料二維碼”網(wǎng)站生成二維碼。

第三，原始資源的保存?？紤]到有的二維碼會(huì)因播放人數(shù)的限制、使用期限的限制而失效，為避免失效后造成信息資源丟失，教師要對(duì)視頻、音頻、圖片、文字等原始資源以文件形式進(jìn)行保存，以提高安全性。對(duì)于網(wǎng)頁(yè)，可以將網(wǎng)址復(fù)制到文檔中保存。當(dāng)原始資源以文件形式保存后，我們可以將文件名重命名為與對(duì)應(yīng)二維碼一樣的名稱，并與二維碼圖片保存在一起，方便以后使用。

第四，對(duì)幼兒信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒的信息技術(shù)能力，讓幼兒學(xué)會(huì)獲取并使用信息，對(duì)幼兒在信息社會(huì)中的生活有著重要作用。教師在開(kāi)展博物課程活動(dòng)前，需提前引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)掃描二維碼。以“百度瀏覽器”為例，只需簡(jiǎn)單三步，即可完成掃描二維碼。第一步，打開(kāi)百度瀏覽器；第二步，點(diǎn)擊搜索欄的相機(jī)圖標(biāo)；第三步，將設(shè)備攝像頭對(duì)準(zhǔn)二維碼。整個(gè)過(guò)程，幼兒無(wú)須認(rèn)識(shí)字，只要認(rèn)識(shí)百度瀏覽器的圖標(biāo)以及搜索欄的相機(jī)圖標(biāo)即可。在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有這樣的教育建議：“引導(dǎo)幼兒體會(huì)標(biāo)識(shí)、文字符號(hào)的用途。”因此，這樣的引導(dǎo)是可行的，是科學(xué)的。

除了上述信息化手段，我們還可以運(yùn)用騰訊收集表，開(kāi)展班級(jí)博物知識(shí)小調(diào)查，收集表中的選項(xiàng)可以插入圖片或鏈接，幼兒在家長(zhǎng)的協(xié)助下完全可以自行操作；還可以運(yùn)用班級(jí)QQ群相冊(cè)，收集幼兒在家中進(jìn)行博物活動(dòng)的照片作為博物資源；還可以設(shè)立電子資源庫(kù)，將各個(gè)班級(jí)博物課程的教案、課件、教育隨筆、照片等進(jìn)行分類(lèi)上傳，實(shí)現(xiàn)博物資源的最大化利用；還可以制作并發(fā)布HTML5網(wǎng)頁(yè)，讓幼兒在假期間足不出戶就能逛班級(jí)博物館，了解博物知識(shí)。

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