摘 要：我國已進(jìn)入信息化社會，信息技術(shù)與人們生產(chǎn)、生活以及學(xué)習(xí)的聯(lián)系日益密切。在此背景下，教育領(lǐng)域迎來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，信息技術(shù)對傳統(tǒng)班級管理模式的沖擊巨大。文章分析了信息技術(shù)視域下小學(xué)班級管理的優(yōu)勢以及傳統(tǒng)班級管理模式的不足，并在此基礎(chǔ)上提出了若干建議和對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)；班級管理；策略

作者簡介：魏發(fā)強(qiáng)（1978—），男，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣南坪學(xué)區(qū)。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，萬物互聯(lián)成為可能。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透越來越深，眾多教師開始從信息技術(shù)的角度探尋做好復(fù)雜而瑣碎的班級管理事務(wù)的辦法。筆者認(rèn)為，隨著信息技術(shù)的普及，傳統(tǒng)的班級管理模式逐漸退出歷史舞臺，出現(xiàn)新的班級管理機(jī)制是教育信息化發(fā)展的必然趨勢。因此，廣大教師應(yīng)與時俱進(jìn)，充分利用信息技術(shù)來拓展班級管理建設(shè)領(lǐng)域，改善工作模式，從而讓千頭萬緒的班級管理工作變得和諧、有序、高效。

一、信息技術(shù)視域下小學(xué)班級管理的優(yōu)勢

首先，信息技術(shù)可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種集多元性、交互性、即時性為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境，為小學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，快速激發(fā)小學(xué)生對各個學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。很多小學(xué)已經(jīng)配備了相應(yīng)的信息化教學(xué)設(shè)備，也積極對教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，在這種情況下，如果教師能具備信息化思維，不斷嘗試多樣化的教學(xué)形式，那么教學(xué)質(zhì)量一定能得到進(jìn)一步提升。在教學(xué)中，教師結(jié)合信息技術(shù)組織教學(xué)活動，能使教學(xué)活動更加生動有趣，使小學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。

其次，學(xué)校可以通過信息技術(shù)搭建線上溝通平臺以及建立學(xué)習(xí)資源庫，拓寬小學(xué)生的學(xué)習(xí)空間以及教師的教學(xué)空間［1］。各種信息平臺的出現(xiàn)，讓師生及學(xué)校與學(xué)生家庭之間的溝通變得更加順暢，也讓班級管理的內(nèi)容得到了進(jìn)一步的拓展和延伸，使得學(xué)校、班主任、科任教師對學(xué)生的教育和管理不再受校園這一現(xiàn)實(shí)教育空間的束縛。教師不僅可通過線上信息平臺與學(xué)生、家長進(jìn)行溝通，還可通過家校通、微信、QQ等在業(yè)余時間和學(xué)生、家長聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的即時教學(xué)、指導(dǎo)以及幫扶。此種溝通方式在一定程度上保護(hù)了學(xué)生自尊心，很受他們的歡迎。

再次，將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)班級管理，可開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野以及教師的教育、管理視野。眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)上有大量的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)信息，無論是教師還是學(xué)生都可以隨時通過手機(jī)、電腦等終端來提取和學(xué)習(xí)，班主任亦可通過網(wǎng)絡(luò)尋找好的管理案例，不斷優(yōu)化自己的管理模式。對小學(xué)生而言，信息技術(shù)有利于提升他們的學(xué)習(xí)效果；對教師而言，基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式以及班級管理模式不斷豐富和完善了他們對教育與管理的認(rèn)識。

最后，信息技術(shù)視域下的新型班級管理模式可以減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步提升其班級管理的效率。班主任既是科任教師又要負(fù)責(zé)一個班級的學(xué)生管理工作，教學(xué)壓力很大，在處理一些煩瑣的班務(wù)工作時往往會感覺到力不從心［2］。如果教師能借助信息技術(shù)對班級管理內(nèi)容進(jìn)行搜集與整理，對班級管理活動進(jìn)行記錄、存檔，利用信息平臺以及社交平臺與學(xué)生、家長進(jìn)行溝通，那么其班級管理效率定會大大提升。

二、小學(xué)班級管理現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，教育部門和有關(guān)班級管理方面的專家反復(fù)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)能優(yōu)化小學(xué)班級管理模式，并大力倡導(dǎo)教師在班級管理中應(yīng)用信息技術(shù)，但由于班級管理是一項(xiàng)長期的工作，小學(xué)生個性迥異、情緒多變，多數(shù)教師無法解決如下三個方面的問題：一是如何將一些先進(jìn)科技成果對學(xué)生的消極影響降到最低，二是如何讓學(xué)生遠(yuǎn)離手機(jī)、電腦并將精力用在文化知識學(xué)習(xí)中，三是如何通過班級管理活動培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀。目前，小學(xué)班級管理還存在以下問題。

首先，師生溝通方式單一。傳統(tǒng)教學(xué)條件下，班級管理中的師生溝通以及教師與家長之間的溝通主要以面對面語言交流的形式為主。例如，當(dāng)學(xué)生未能按時完成作業(yè)，未能遵守某一項(xiàng)校紀(jì)校規(guī)，或未能處理好和同學(xué)之間的關(guān)系時，教師一般采取的教育行為是面對面地與學(xué)生進(jìn)行溝通或針對某一問題直接召開一節(jié)班會來強(qiáng)調(diào)，溝通方式單一，大大削弱了班主任的教育、管理力度。

其次，教師在班級管理活動中處于主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)教學(xué)條件下，小學(xué)班級管理活動的形式、內(nèi)容、目標(biāo)都由教師決定，教師處于主導(dǎo)地位，家長和學(xué)生往往只能“一切向教師看齊”。在這種管理模式下，學(xué)生與家長的話語權(quán)被削弱，很容易造成師生以及教師與家長之間信息的不對等。

最后，師生互動容易產(chǎn)生矛盾。傳統(tǒng)教學(xué)條件下，教師對學(xué)生的認(rèn)知存在偏差，很容易根據(jù)第一印象來評價學(xué)生的在校表現(xiàn)以及具體的學(xué)習(xí)情況，加之班級管理活動的形式普遍以語言對話為主，很容易受到雙方心理狀態(tài)、情緒等因素的干擾，因此師生之間以及教師與家長之間很容易產(chǎn)生矛盾。這一點(diǎn)在教師對性格叛逆的學(xué)生實(shí)施教育、管理行為時較為常見。

三、信息技術(shù)視域下小學(xué)班級管理優(yōu)化對策

（一）提升小學(xué)班主任的信息化素養(yǎng)

信息技術(shù)視域下，各種新理念、新思想、新事物層出不窮，這對小學(xué)班主任的信息化素養(yǎng)提出了更高的要求［3］。因此，小學(xué)班主任應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷提升自身應(yīng)用各類教學(xué)軟件的水平，熟練掌握一些新的技術(shù)，并不斷將一些先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用于班級管理工作中。班主任應(yīng)利用課后、周末或暑假時間自學(xué)PPT課件制作、微課制作、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)等方面的知識，在教學(xué)或班級管理的過程中積極使用QQ、微信、微博等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社交軟件。此外，在遇到班級管理難題時，教師應(yīng)通過各種線上教學(xué)、教研平臺去搜尋解決問題的良好措施和手段，對學(xué)生實(shí)行人性化管理。

小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)也要重視班主任的信息化素養(yǎng)的提升，可邀請班級管理方面的優(yōu)秀教師、小學(xué)信息化教育能手、網(wǎng)絡(luò)教育專家、教育教學(xué)管理研究者等入校開展講座或培訓(xùn)活動，教務(wù)管理者亦可定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師意識到信息技術(shù)在提升班級管理效率方面的巨大優(yōu)勢，從而提升信息技術(shù)視域下教師班級管理工作的效率。

（二）利用信息技術(shù)對學(xué)生實(shí)行系統(tǒng)化、精準(zhǔn)化管理

信息技術(shù)視域下，教師可通過大數(shù)據(jù)對學(xué)生的檔案信息、成績、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等進(jìn)行管理，使得小學(xué)班級管理工作更加系統(tǒng)化和精準(zhǔn)化。

首先，教師可利用信息技術(shù)為每一個學(xué)生建立動態(tài)化的學(xué)習(xí)和成長檔案。要想提高班級管理的效率，班主任必須對班級學(xué)生的實(shí)際情況、個性特征及學(xué)習(xí)需求有相應(yīng)的了解，根據(jù)學(xué)情來制訂科學(xué)的管理目標(biāo)和管理機(jī)制。為此教師可以借助信息技術(shù)建立學(xué)生檔案庫，將學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、家境、成長環(huán)境、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等作為主要內(nèi)容，及時輸入信息，并不斷優(yōu)化和完善檔案庫內(nèi)的信息，為教師的個性化教學(xué)以及班級學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，教師可利用信息技術(shù)建立數(shù)據(jù)庫綜合追蹤學(xué)生成績。每次考試結(jié)束后，班主任可利用信息技術(shù)對整個班級學(xué)生的成績進(jìn)行統(tǒng)計，追蹤每一位學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況，對整個班級學(xué)生單個學(xué)科的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行綜合評估與分析。每學(xué)期期末考試后，班主任都要將學(xué)生的考試成績、平時測驗(yàn)分?jǐn)?shù)以及階段性的學(xué)習(xí)情況錄入數(shù)據(jù)庫，建立電子檔案，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)評價提供客觀的依據(jù)。與此同時，教師可以通過個性化的數(shù)據(jù)對比分析，直觀地看出學(xué)生在某一階段的綜合學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，家長、學(xué)生想了解的時候也可以隨時查看。這樣，學(xué)生就會在潛移默化中變得自律，會在平常的學(xué)習(xí)過程中不斷強(qiáng)化自身的薄弱環(huán)節(jié)。

最后，教師可利用信息技術(shù)對學(xué)生在校的生活與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化管理。教師可將班級學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，每一小組選出一名組長，專門負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)本小組的衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣等事宜，并對本小組成員這幾方面的表現(xiàn)情況進(jìn)行打分，放學(xué)時將分?jǐn)?shù)發(fā)送給班主任，讓班主任利用信息技術(shù)對學(xué)生的得分情況進(jìn)行統(tǒng)一管理。月末的時候，班主任可根據(jù)學(xué)生在校的生活和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次評比活動，讓每一小組的學(xué)生清楚地知道自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢及薄弱點(diǎn)。

（三）利用信息技術(shù)營造良好的班級文化氛圍

營造良好的班級文化氛圍，是信息技術(shù)視域下小學(xué)班級管理工作得以順利開展的前提條件。班級管理工作光靠班主任的付出是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要廣大學(xué)生的積極配合與支持。只有每個學(xué)生在班級中都能積極發(fā)揮主人翁精神，以班為家，將班級的事情當(dāng)成自己的事情去做，嚴(yán)格遵守各項(xiàng)班級規(guī)章制度，班級管理工作才能變得高效，有序、和諧、競爭、溫暖的班級文化氛圍才能形成。

一方面，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，創(chuàng)建班級郵箱、論壇、微博等，將班級管理的各項(xiàng)決議以及工作成果在其中發(fā)布，督促學(xué)生成長，增強(qiáng)整個班級學(xué)生的凝聚力、向心力以及對班級文化的認(rèn)同感；另一方面，教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)建班級社區(qū)，這個班級社區(qū)可以是微信公眾號、抖音號、快手號等自媒體平臺，也可以是QQ群、微信群，還可以是班級教室內(nèi)的墻報等。教師可定期開展班級主題文化活動，鼓勵學(xué)生自己搜集與主題有關(guān)的資料，然后將自己的想法和創(chuàng)意以文字、圖片或視頻的方式上傳到班級社區(qū)中。學(xué)生個人遇到了生活或?qū)W習(xí)方面的問題，也可以去班級社區(qū)征求同學(xué)們的意見或是尋求幫助。同時，教師可在班級社區(qū)內(nèi)開設(shè)學(xué)生特長專區(qū)，定期評選“漫畫大師”“超級演說家”“英語達(dá)人”“文明禮貌之星”等，鼓勵班級內(nèi)所有的學(xué)生都積極報名參加，充分記錄每一個有特長的學(xué)生的成長歷程及其所取得的成果。如此，在良好的班級文化氛圍下，學(xué)生的閃光點(diǎn)就會被更多人看到，其競爭意識、團(tuán)隊(duì)意識和服務(wù)精神也能得到很好的培養(yǎng)。

（四）把握網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)和學(xué)生心理，拓寬教育路徑

首先，相關(guān)教育部門可針對小學(xué)班級管理工作建立一個統(tǒng)一的線上溝通平臺，平臺內(nèi)不僅可發(fā)布區(qū)域內(nèi)各個小學(xué)的新聞動態(tài)，還可發(fā)布班級管理方面的優(yōu)秀案例或?qū)W術(shù)成果。平臺應(yīng)包括校長信箱、班主任信箱等欄目。各個學(xué)校的教師可隨時發(fā)布與學(xué)生以及班級有關(guān)的信息，如班級教學(xué)活動安排、課表、班級管理活動安排等，家長如果對某一項(xiàng)決議或教師的班級管理方式存在異議，也可以通過“校長信箱”“班主任信箱”給校長或班主任留言，讓校長或班主任能及時解決班級管理問題。其次，學(xué)?？稍诠倬W(wǎng)設(shè)置“班級管理問題留言板”，鼓勵家長通過留言板與教師進(jìn)行交流和溝通；亦可在官網(wǎng)以班級為單位建立班級管理網(wǎng)頁，教師可在網(wǎng)頁中布置家庭作業(yè)、安排主題班會、個性化評價學(xué)生等，而家長可以通過網(wǎng)頁鏈接的聯(lián)系方式與教師進(jìn)行一對一溝通［4］。最后，教師可創(chuàng)建專門的家長社群或線上班級檔案館，定期將當(dāng)日或近期的班級內(nèi)部情況做成文檔、圖片、PPT或小視頻，發(fā)布到社群或上傳到線上班級檔案館，讓家長社群、線上班級檔案館成為記錄學(xué)生成長的動態(tài)備忘錄，這些可為班級管理工作的優(yōu)化提供經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)。

結(jié)語

信息技術(shù)視域下的班級管理工作較為瑣碎，對班主任提出了更高的要求?；诖?，筆者建議班主任積極更新教學(xué)理念、提升個人的信息素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)班級管理方面的信息技術(shù)，營造良好的班級文化氛圍。與此同時，相關(guān)教育部門以及學(xué)校應(yīng)積極搭建班級管理平臺，拓寬教育路徑。唯有如此，才能讓班級管理工作變得更加動態(tài)化、人性化、智能化、有序化，才能為學(xué)生身心的健康成長創(chuàng)設(shè)一個穩(wěn)定的環(huán)境。

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