摘 要：科學素養(yǎng)已成為現(xiàn)代人才必備的基本素養(yǎng)之一。小學科學課程為國家培養(yǎng)適應社會發(fā)展的科技人才提供了現(xiàn)實載體，其教學質量直接關系著小學生科學素養(yǎng)發(fā)展。然而，當下小學科學課程教學模式還存在一些問題，導致小學生的動手能力、思考探究能力不夠強?；诖?，文章在分析小學科學課程教學現(xiàn)狀的基礎上著重探討了“做中學”教學模式，以供參考。

關鍵詞：小學科學課程；“做中學”教學模式；科學素養(yǎng)

作者簡介：萬曉峰（1981—），男，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣實驗小學。

小學科學是一門以實驗為主的課程，相關新課標要求教師在課堂上不僅要傳授學生科學知識，還要注重訓練學生的動手能力、創(chuàng)新思維能力、想象力等科學素養(yǎng)。但是由于小學科學教學內容有較強的前瞻性和思辨性，因此學生僅僅是被動地接收知識是遠遠不夠的，其還需要自主探索［1］。有相關學者指出，“做中學”教學模式的最大優(yōu)勢在于學生能從教學過程中直接獲得科學經(jīng)驗，這就意味著這種教學模式更能培養(yǎng)學生自主探索科學問題的意識。因此，“做中學”是一種科學的教學模式，應被大力推廣和應用。

一、小學科學課程教學現(xiàn)狀

（一）以知識講授為主，忽視學生參與過程

受小學生科學學習基礎以及教師教學能力等因素影響，部分教師習慣于運用講授法進行科學教學［2］。筆者通過調查了解到，部分學生一學期去實驗室的次數(shù)少之又少，也很少有探究學習的機會。同時，筆者通過教師訪談了解到，一些教師認為實驗室上課效率不高，部分學生將去實驗室上課當成了娛樂，在小組合作活動中，會出現(xiàn)打鬧、交頭接耳等情況，導致課堂秩序較差。而在教室上課，受教學條件、教學習慣的影響，不少教師仍然會進行“填鴨式”教學，即教師在講臺上講，學生在下面當聽眾?！读x務教育小學科學課程標準》倡導教學活動要以學生為中心，而當前的小學科學教學模式與課程標準所倡導的教學理念還不夠契合?；诖?，小學科學教師需要將“講科學”轉變?yōu)椤白隹茖W”，從而提升學生的探究能力和創(chuàng)造思維能力。

（二）強調學習結果，忽視學生學習過程

通過教師訪談筆者發(fā)現(xiàn)，不少小學科學教師會在每個月或每個學期中安排一次階段性的測驗，以檢驗學生對科學知識的掌握情況。談及班級學生的科學學習態(tài)度、興趣、習慣時，不少教師的回答是“不清楚”，也有一些教師會關心學生的課堂表現(xiàn)，但是其將焦點放在了學生是否遵守課堂紀律、回答問題是否積極以及是否能按時完成作業(yè)等方面。由此可見，不少教師忽視了學生科學知識體系的建構以及動手能力、探究能力的發(fā)展等綜合學習情況，未關注學生在學習過程中是否能獨立發(fā)現(xiàn)并提出某一科學問題以及是否能獨立進行實驗設計和探究科學現(xiàn)象、自然規(guī)律。多數(shù)教師將關注點放在了結果層面而非過程層面［3］。例如，在“點亮小燈泡”一課的教學中，筆者觀察后發(fā)現(xiàn)，教師在引導學生做實驗的時候更關注的是每一個小組的學生是否能把燈泡順利點亮，如果學生無法點亮燈泡，教師就會親自演示。由于教師太注重燈泡是否被點亮這一結果，導致這一科學活動無法推動學生動腦思考，亦無法提升小學生的科學探究能力。

（三）教學評價流于形式

筆者通過訪談得知，一些教師在小學科學教學中并沒有形成完善的評價機制，未針對學生具體情況制訂個性化的評價考核表，其主要是根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)來為每一位學生打分，評價的主體只有教師一人。由于教師對學生的評價是單向的，很容易出現(xiàn)首因效應，從而導致教學評價無法有效發(fā)揮提升小學科學教學效果的作用。就評價方式而言，目前最常用的有科學測試和作業(yè)檢查兩種。筆者調查后發(fā)現(xiàn)，一些教師會根據(jù)小學生回答科學問題的積極性、正確性等情況來評價學生，極少運用作品展示、學生互評、小組評價等方式來進行學習效果評價。這表明，考試分數(shù)和作業(yè)已成為部分教師考量和評估學生學習情況的主要標準，這會使得學生的動手操作能力、探究能力以及創(chuàng)造能力的提升受到限制。

二、小學科學課程“做中學”教學模式實施方案

（一）“做中學”教學模式第一階段：想“做”

教師激趣設疑，學生進入情境。“想”是學習科學課程的一種重要的方法。想“做”是構建小學科學高效課堂、激發(fā)學生學習興趣所要經(jīng)歷的一個重要教學環(huán)節(jié)。小學生好奇心、求知欲強烈，教師應充分利用這一點，讓學生意識到科學課程可以“在學中玩，在玩中學”，是不需要死記硬背的。傳統(tǒng)的新課導入方法比較枯燥，很難吸引小學生的注意力，對此，教師可通過激趣設疑來激發(fā)學生想要“做中學”的意識［4］。和其他學科一樣，小學科學知識同樣是源于生活、高于生活的，因此教師創(chuàng)設教學情境時要遵循生動性、探究性、趣味性的原則，在班級中營造一種和諧、活躍、輕松的科學學習氛圍。

首先，教師可通過課外書籍、互聯(lián)網(wǎng)平臺、雜志報紙等途徑挖掘一些新奇的事物或現(xiàn)象，用這些事物或現(xiàn)象來創(chuàng)設科學情境，讓學生感受到世界的美妙與神奇。教師也可以巧妙地將魔術、游戲、動畫、喜劇表演、情景模擬等融入課堂教學，使復雜的科學知識變得通俗易懂，易于被學生接受和理解。需要注意的是，教師在激趣設疑時不能生搬硬套，而應隨機應變、順勢而為。

其次，在創(chuàng)設情境時教師不能忽視學生的情感體驗，要注重在情境化的教學活動中充分融入個人的情感，對學生的態(tài)度要親切而富有感染力，語言表達要溫和、生動，以這樣的方式引導學生在具體情境中思考問題、分析問題并利用科學知識去解決問題，使其產生“想”的感覺。

例如，在講授“動物的分類”這一課時，教師可在班級內組織一次“迪士尼樂園動物聯(lián)歡大會”，讓每一個學生選擇一種小動物來扮演，然后以小動物出場跳熱身舞的形式引出此次聯(lián)歡大會的重要內容——給動物分類。組織這場聯(lián)歡大會的真實目的是讓學生通過參與活動情境明確自己的“新身份”，對自己所屬的動物類型有一定的認識，從而深入理解本節(jié)課的重難點科學知識。

（二）“做中學”教學模式第二階段：知“做”

教師告知規(guī)則，學生明確任務。當學生的科學學習興趣被激發(fā)后，他們就會非常迫切地想試著自己動手做，這個時候教師應把實驗的方法、規(guī)則以及注意事項等告知學生。其中的規(guī)則主要指兩方面：課堂紀律規(guī)則、科學操作規(guī)則。

“矩不正，不可為方；規(guī)不正，不可為圓?！倍鄶?shù)小學生自律能力較弱，注意力不夠集中，表現(xiàn)欲強，這極易使課堂氛圍變得混亂。因此，動手做實驗之前，教師要在第一時間強調課堂紀律，告知學生哪些事可以做、哪些事不能做，當然也不需要像傳統(tǒng)課堂那樣要求學生雙手放背后、身體坐直，而是要保證科學課堂的整體氛圍是有序的。對于低年級的小學生而言，其實驗活動的操作方法主要是觀察、分類、比較，因此在實驗過程中教師應引導學生調動眼、耳、鼻等多重感官去感受。對于高年級的小學生，教師在科學實驗活動開始之前應明確告知他們本次活動的活動步驟、活動原理，對于難度較大的內容，教師應直接教會學生如何去做。唯有如此，才能保障整個科學活動有序進行。

例如，在講授“植物的種類”一課時，教師首先可將班級學生分為若干學習小組，然后讓學生完成“數(shù)一數(shù)書上有幾種植物”這一學習任務。在完成任務的過程中，教師要告知學生討論問題時僅限于組內成員之間進行溝通、交流，不能影響到他人。出現(xiàn)在教材插圖中的植物多種多樣，個別學生不知道如何去數(shù)，可能會出現(xiàn)遺漏某一植物或重復計數(shù)的情況，對此，教師可將數(shù)植物的方法告訴學生：“同學們，為了避免出現(xiàn)遺漏或重復計數(shù)的情況，我們在數(shù)的時候可以給同種植物都標上數(shù)字或符號，這樣就亂不了了。”

（三）“做中學”教學模式第三階段：會“做”

教師提供指導，學生動手體驗。在這一階段，教師應為小學生提供科學實驗或活動必備的材料，然后將這些材料分發(fā)給每一個學習小組，讓小學生以小組合作的方式來展現(xiàn)自身的能力。小學生初次動手實操，可能會成功，也可能會失敗，對于失敗的學生，教師應多給予鼓勵和指導，可以通過引導其不斷嘗試的方式來提升其自信心。

科學的學習無法一蹴而就，需要教師引領小學生去持續(xù)求索。小學階段的學生對于科學的學習還處于了解和感知的階段，為此，教師應在前兩個階段的基礎上對“做”提出更高的要求，讓學生不僅知其然還知其所以然。在深入研究某一科學問題的過程中，教師可以提出一個更高層次的問題來激發(fā)學生的探究興趣，或布置一個略微有難度的任務來拓展和延伸他們所學的科學知識。

例如，在講授磁鐵的磁性的相關內容時，教師可先找來磁鐵、回形針進行科學實驗，讓學生拿著回形針反復靠近磁鐵兩端的不同位置，親自感受磁鐵的磁力。之后，教師可讓學生反過來操作，即讓學生拿著磁鐵去靠近回形針，然后觀察現(xiàn)象。在實驗過程中，學生會很明顯地感受到磁鐵的兩端都有磁性且磁性很大，那么中間部分是否也是如此呢？這一點值得學生去進一步探究。在這一次科學實驗結束后，教師可提問學生：“磁鐵的中間部位有沒有磁性呢？”有的學生說有，有的學生說沒有。這時，教師可以引導學生自己進行探究，探究后學生會得出結論：磁鐵的磁力從兩端到中間逐漸遞減。這樣一來，學生便會清楚地知道，磁鐵的中間部分是有磁力的，只是它的磁力較弱。

（四）“做中學”教學模式第四階段：“做”好

教師組織分享，學生展示交流。“做”好是此教學模式的最終環(huán)節(jié)，也是最關鍵的一個環(huán)節(jié)。在“做中學”教學模式中，分享交流是一個重要的教學環(huán)節(jié)。分享交流的方式有很多，學生可選擇個人匯報、個人演講，也可以選擇小組集體討論。在“做”的時候，每一個學生都會有收獲，一些新奇的發(fā)現(xiàn)和想法會激發(fā)小學生的表現(xiàn)欲，因此在科學實驗結束后，教師應鼓勵學生通過分享交流的形式對整個實驗過程進行總結和反思。學生個人匯報結束后，教師應鼓勵小組內其他學生或其他小組的學生對其匯報結果進行評價，這樣能促進學生鞏固和內化所學的科學知識。在小組分享交流活動中，教師要讓小組提前做好分工，每次只能有一人上臺，鼓勵小組成員之間相互補充。

總結評價是“做中學”教學模式的最后一個環(huán)節(jié)，其主體既可以是學生，也可以是教師。教師可引導學生回憶自己在科學學習過程中所獲得的成果、感受或心得，鼓勵他們大膽地表達出來。當然，對于科學學習的總結評價不應局限于課堂，教師在對教學活動進行總結評價時，可在本節(jié)課所教的科學知識的基礎上向外延伸，促使整個班級的學生對科學產生更加濃厚的興趣。

例如，在學習“觀察葉”這一課的內容時，有一個重要的任務是觀察葉子的特征。在小學生自主搜集葉子并完成了對不同形態(tài)、顏色的葉子進行觀察的任務之后，教師可讓每一個學生選擇一種自己喜歡的葉子進行分享交流。當一個學生在描述葉子的特征時，如果組內有學生持有不同意見，那么教師應鼓勵這個學生進行補充，營造一種生生之間、師生之間良好交流互動的氛圍。分享交流活動結束后，教師應對葉子的特征以及學生的分享交流情況進行評價總結。通過這樣的評價，學生會對葉子的特征有更深刻的認識。

結語

小學科學是一門集基礎性、綜合性、創(chuàng)新性、實用性為一體的課程，能提升學生的科學素養(yǎng)，加深學生對事物內在規(guī)律和本質的認識。文章中，筆者對小學科學課程教學現(xiàn)狀進行了分析，發(fā)現(xiàn)部分教師忽視了教學過程，教學方法陳舊單一，教學評價流于形式?；诖?，筆者提出在小學科學教學中實施“做中學”教學模式，并給出了該模式的具體實施方案，以期優(yōu)化小學科學教學思路，提升該門課程的課堂教學效果。

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