王存

無生上課，指在沒有學(xué)生的情況下，教師按照學(xué)生在場(chǎng)的課堂教學(xué)要求展現(xiàn)“真實(shí)”的教學(xué)互動(dòng)，呈現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成的過程。相較于有生課堂，無生課堂更考驗(yàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過參評(píng)本區(qū)最近舉辦的無生上課教學(xué)競(jìng)賽，筆者整理了此類課堂的一些狀況。

要素不“精”，泛泛而教。不少教師都會(huì)在無生上課的課堂中按照“字詞梳理—整體感知—研讀語段—交流收獲”這樣的常規(guī)環(huán)節(jié)“穩(wěn)扎穩(wěn)打”，既缺乏對(duì)單篇語文要素的聚焦，也缺乏對(duì)文本表達(dá)特色的關(guān)注。由于沒有真實(shí)的學(xué)生，無生上課的時(shí)間往往比常態(tài)課要短得多（在考慮比賽觀感的前提下，大部分無生上課的競(jìng)賽時(shí)長(zhǎng)在20分鐘內(nèi)），倘若此時(shí)教師在課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)仍依循平時(shí)授課習(xí)慣，花費(fèi)二三分鐘“慢熱”，只是圍繞“你們看，藍(lán)藍(lán)的天上有什么？”“你喜歡云嗎？”此類無針對(duì)性的問題泛泛而談，無疑是浪費(fèi)時(shí)間。

對(duì)象不“清”，自說自話。此現(xiàn)象往往有兩種情況：一種是教師在上課過程中突然冒出“老師們”這樣的稱呼，不僅讓評(píng)委尷尬，也使自己亂了陣腳；一種是教師在無生上課的過程中，對(duì)“學(xué)生”只有零星幾句“很好”“不錯(cuò)”“真棒”之類的評(píng)價(jià)，且過程中沒有一絲“拖泥帶水”的停頓，語速飛快，“學(xué)生”還沒反應(yīng)過來，教師早已進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。究其原因，這兩類教師在無生上課的過程中都沒有清晰的對(duì)象意識(shí)：前者缺乏“面對(duì)學(xué)生”的意識(shí)，后者缺乏“關(guān)注學(xué)生”的自覺。

亮相不“當(dāng)”，隨心所欲。相比于有生課堂，無生上課更側(cè)重教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的展現(xiàn)。以板書展示為例，無生上課中往往可以見到教師各種形態(tài)的“作品”：有將黑板當(dāng)成便箋紙，講到什么就寫什么，想寫哪里就寫哪里的；有字跡過于“迷你”，評(píng)委若不細(xì)看基本無法看清內(nèi)容的；有只寫課題，留下大片的空白讓人“遐想”的……形態(tài)各異的板書不僅沒能給評(píng)委留下深刻的印象，也未能凸顯競(jìng)賽教師的個(gè)人素養(yǎng)。

全局不“定”，窘態(tài)百出。由于競(jìng)賽的準(zhǔn)備時(shí)間往往較為倉(cāng)促，因此比賽現(xiàn)場(chǎng)總能聽到不少“抱歉”：有因?yàn)檫^于緊張而忘記自報(bào)家門，課上到一半突然“抱歉”的；有因?yàn)榛煜髡咝彰?，反?yīng)過來之后說“抱歉”的；有全程看著手稿，直到上課結(jié)束評(píng)委提醒需要脫稿才說抱歉的……這每一聲抱歉，都是由于不夠鎮(zhèn)定。這樣的緊張，也在極大程度上影響了教師無生上課的狀態(tài)和結(jié)果。

不論是有生課堂，還是無生課堂，“上課”始終是教師的“看家本領(lǐng)”。如何讓無生課堂也精彩？以統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》為例，筆者認(rèn)為可從四個(gè)意識(shí)著手。

一、要素意識(shí)：精準(zhǔn)聚焦，一課一得

統(tǒng)編小學(xué)語文教材最大的亮點(diǎn)就是以人文主題和語文要素雙線并進(jìn)的方式編排單元課文，將基本的語文知識(shí)、必要的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)方法分點(diǎn)落實(shí)在單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、園地交流平臺(tái)等助讀系統(tǒng)中，教師應(yīng)在解讀教材的過程中聚焦本課的語文要素，力爭(zhēng)在有限的時(shí)間內(nèi)突出“一得”。

以《火燒云》為例，該單元語文要素為“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”，該課課后題2“說說課文寫了火燒云的哪些特點(diǎn)，你是從哪些語句了解到的”顯然是單元語文要素的分解和落實(shí)，而課后題1及課后題3則指向語言的積累與運(yùn)用。因此，本次模擬上課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)應(yīng)該落在課后題2的解決上，并在過程中融入課后題1的“朗讀積累”及課后題3的“詞語積累”。經(jīng)過分析，教師可設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)。

1.借助字典解釋，理解“?！钡暮x。

2.借助關(guān)鍵詞圈畫法，從顏色、形狀、變化速度三方面概括火燒云的特點(diǎn)，并在朗讀中感受火燒云變化的過程，積累表示顏色的詞語。

3.嘗試從顏色或形狀中選擇一個(gè)方面，模仿作者的寫法寫一寫。

通過上述目標(biāo)，教師不難設(shè)計(jì)出模擬上課的主要板塊：自讀課文，正音明義；概括特點(diǎn)，朗讀體悟；模仿寫法，嘗試運(yùn)用。這樣的設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了“把教材當(dāng)例子”，還在規(guī)定時(shí)間內(nèi)突出了教學(xué)的層次性。

二、對(duì)象意識(shí)：精心模擬，展示學(xué)教

“無生”并不意味著“忽視學(xué)生”，相反，教師應(yīng)當(dāng)具有“對(duì)象意識(shí)”，在上課時(shí)更多地關(guān)注“學(xué)生的‘學(xué)”——設(shè)想學(xué)生就在眼前，將每一個(gè)眼神、每一個(gè)手勢(shì)、每一句理答、每一句評(píng)價(jià)落到實(shí)處。比如，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)火燒云變化速度快的過程中，可以模擬如下的“對(duì)話”。

師：剛才大家都關(guān)注到蕭紅用了很多表示顏色的詞語，那這么多的顏色，她是怎么將它們連在一起的呢？（停頓，目光聚焦一處，身體可微微前傾，假裝等待狀）

師：請(qǐng)你說。（邀請(qǐng)手勢(shì)，停頓，保持傾聽狀）

師：你讀得可真仔細(xì)，一下子就注意到了反復(fù)出現(xiàn)的“一會(huì)兒”這個(gè)詞語。這么多的“一會(huì)兒”，讀起來給我們什么感覺？（停頓，眼神保持真誠(chéng)交流狀，身體可微微前傾）

師：你們真是讀書的高手！這么多的“一會(huì)兒”讓我們覺得火燒云的顏色不僅多，而且變化極快，讓我們把這些“一會(huì)兒”放到句子中再讀一讀。

在上述片段中，教師通過“停頓”“眼神”“體態(tài)”把設(shè)想的學(xué)生“帶進(jìn)了”無生課堂，營(yíng)造了教學(xué)的真實(shí)感。如果教師的課堂駕馭能力夠強(qiáng)，不妨再設(shè)計(jì)一次“課堂增量”。

師：誰能通過自己的朗讀讀出火燒云變化的速度之快？（停頓，眼神期待狀，邀請(qǐng)手勢(shì)）

師：我感覺火燒云的顏色開始在變化了，誰還能讓它變得再快一點(diǎn)兒？（停頓，傾聽狀）

師：哇，這火燒云的顏色變化可真快呀！能說說你為什么這么讀嗎？（停頓，傾聽狀）

師：原來把“一會(huì)兒”三個(gè)字讀重、讀快，就能讓火燒云的顏色變化快啦！感謝你告訴我們這個(gè)朗讀小秘訣，讓我們一起來讀一讀吧！

無生上課，不僅要模擬學(xué)生“在場(chǎng)”，更要模擬學(xué)生“在學(xué)”，以此體現(xiàn)教師真實(shí)的“導(dǎo)”、真實(shí)的“評(píng)”，將教學(xué)設(shè)計(jì)借助精心模擬的課堂“對(duì)話”呈現(xiàn)出來，并努力展現(xiàn)自己的教學(xué)理念、教學(xué)水平。

三、亮相意識(shí)：有的放矢，揚(yáng)長(zhǎng)避短

在規(guī)定時(shí)間內(nèi)的無生上課競(jìng)賽中，教師還應(yīng)基于“亮相意識(shí)”著力“亮”出自己的素養(yǎng)。以板書為例，作為教學(xué)設(shè)計(jì)最凝聚的載體，板書的內(nèi)容、大小、位置、美觀度都應(yīng)精心安排、妥善處理，力求達(dá)到最佳。比如，在《火燒云》無生上課過程中，有一位教師的板書設(shè)計(jì)如下。

上述板書不僅反映出該教師的設(shè)計(jì)精準(zhǔn)聚焦本課語文要素的達(dá)成，而且端正美觀的字跡，也體現(xiàn)了教師良好的教學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，板書水平比較弱的教師，應(yīng)盡量精簡(jiǎn)板書內(nèi)容，努力把字寫清楚、寫端正。在此基礎(chǔ)上，朗讀比較好的教師，可以在課堂中進(jìn)行一段朗讀示范；親和力比較強(qiáng)的教師，可以通過恰當(dāng)?shù)膶?duì)話增強(qiáng)個(gè)人魅力；理答水平較高的教師，則可以在課堂中設(shè)計(jì)一些精彩的引導(dǎo)……雖然無生上課是一場(chǎng)“獨(dú)角戲”，但有的放矢且恰到好處地凸顯自己的素養(yǎng)，才能給評(píng)委留下深刻的印象。

四、全局意識(shí)：隨機(jī)應(yīng)變，自信從容

課堂需有“全局意識(shí)”，不論有生課堂還是無生課堂，些許遺憾總是難免的。如果教師在上課過程中不小心忘記教學(xué)環(huán)節(jié)，忘記教學(xué)內(nèi)容，抑或是出現(xiàn)不可控的“意外”，不妨坦然應(yīng)對(duì)。因?yàn)槌吮救?，沒人知道原本的呈現(xiàn)應(yīng)該怎樣，所以教師既不用停下來說“抱歉”，也無須保持尷尬的“沉默”，而應(yīng)努力用從容的教態(tài)“打圓場(chǎng)”。比如，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蕭紅描寫火燒云顏色的詞語不僅豐富，而且形式多樣時(shí)，有這樣的一段呈現(xiàn)。

師：我看到這邊有一名同學(xué)舉著手，是有什么疑問嗎？（走幾步，邀請(qǐng)手勢(shì)，傾聽狀）

師：你特別會(huì)讀書，不僅發(fā)現(xiàn)這些詞語表示顏色，而且形式也很不一樣，把老師下節(jié)課想講的內(nèi)容都說出來了呢！讓我們?cè)侔涯抗饩劢沟绞捈t描繪的這些詞語上，你們能選擇一種形式，照樣子說一個(gè)表現(xiàn)顏色的詞語嗎？

顯然，教師在原本的呈現(xiàn)中忘記了“關(guān)注詞語形式，嘗試積累遷移”這一環(huán)節(jié)，但通過“模擬”的學(xué)生提醒，借助“把老師下節(jié)課想講的內(nèi)容都說出來了呢”的方式，較為機(jī)智地把遺漏的環(huán)節(jié)補(bǔ)了上去。這樣的“補(bǔ)缺”方式也許并不是最合適的，可勝在上課教師足夠自信、足夠從容，反而讓課堂多了一些盡在不言中的“幽默”。

無生也好，有生也罷，“四個(gè)意識(shí)”只是課堂教學(xué)臨場(chǎng)的“巧技”，平時(shí)勤修教學(xué)基本功，才是使課堂真正精彩的方式。

（作者單位：浙江省杭州市賣魚橋小學(xué)）