姜鋒 劉碧玉

課標(biāo)是燈塔，指引我們前進(jìn)的方向。作為一線教師，我們需要深刻理解課標(biāo)精神，抓住《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)語文課程的定位，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、積累并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來?！陡笎壑邸肥墙y(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的第二篇課文，本單元的語文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”以及“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”，教師要以“新課標(biāo)”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在文中找細(xì)節(jié)、悟父愛，隨即有感而發(fā)，訴父愛。

【課例呈現(xiàn)】

一、說文解字，感知文本

師：有時(shí)候一個(gè)夢(mèng)，一段情緒，一種感情，一番流露，就是一篇文章。讀題目。

生：《父愛之舟》。

師：這個(gè)題目由兩個(gè)詞組成。一個(gè)是“父愛”，另一個(gè)是“之舟”，“之”的意思是“的”，同學(xué)們，“舟”是什么？

生：船。

師：《說文解字》中說，寬大者為船，那舟呢？

生：小船。

師：是的，小船為舟，那有誰見過小船？舟是什么樣子？

生：下面有底座，上面有個(gè)蓬。

【點(diǎn)評(píng)】課題往往是課文內(nèi)容的濃縮，本單元的主題是“舐犢情深”，所選課文均與父母與子女之間的深刻感情有關(guān)，愛是抽象的，需寄托在具體的事或物上，姜老師通過對(duì)課文標(biāo)題中“舟”字的講解，讓學(xué)生把閱讀重點(diǎn)聚焦于此，明晰“舟”是承載父愛之物。

二、緊扣“舟”字，再現(xiàn)漁船場(chǎng)景

師：既然課文以“舟”為題，證明它一定和舟有關(guān)系，同學(xué)們看一看，課文中哪些句子和舟有關(guān)，畫下來，邊畫邊想：這是一條怎樣的小船？

生：“我又見到了姑爹那只小漁船。”

師：所以這只小船是——

生：別人家的。

生：“父親送我離開家鄉(xiāng)去報(bào)考學(xué)校和上學(xué)，總要借用姑爹那只小漁船?！?/p>

師：這只小船每次都需要——

生：借用。

生：“雖然姑爹小船上蓋的只是破舊的篷……但姑爹的小漁船仍然是那么親切，那么難忘……”

師：所以姑爹的這條小漁船——

生：破舊。

生：“船上備一只泥灶，自己煮飯吃。”

師：說明這條漁船——

生：功能多。

生：“為了節(jié)省路費(fèi)，父親又向姑爹借了他家的小漁船?！?/p>

師：哪個(gè)字闖入了你的眼睛？

生：又。

生：“我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！”

師：也就是說，小船不但能走，不但能用，還能——

生：畫出來。

（出示畫出來的小漁船）

師：沒錯(cuò)，這就是姑爹家的那只小漁船。你們看，我們讀一讀書，找一找文，就找到了這么多和這條小船有關(guān)的句子，看來，作者吳冠中的確很喜愛這只小舟，所以他的題目就叫——

生：《父愛之舟》。

師：但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者吳冠中不但會(huì)寫舟，還會(huì)——

生：畫舟。

師：沒錯(cuò)，在他的作品中，我們可以看到許許多多形態(tài)各異、用途多樣的小舟。

師：吳冠中善于寫船，更善于畫船。其靈感來源，就是姑爹家的這只小漁船。但是你們想一想，課題側(cè)重的是“舟”字嗎？

生：不是，側(cè)重的是父愛。

師：那我們?nèi)ノ闹姓业礁笎圻@個(gè)詞。

【點(diǎn)評(píng)】在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，姜老師沒有直接將父愛展現(xiàn)出來，而是將教學(xué)重點(diǎn)放在了“舟”的講解上，除了讓學(xué)生體會(huì)作者寫的舟，他還引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者畫的舟，將審美教學(xué)融入語文學(xué)習(xí)。有了姜老師的鋪墊，學(xué)生能體會(huì)“舟”的特點(diǎn)：這是一只從姑爹家借來的、破舊的、需要手動(dòng)搖的舟。也能理解“舟”是本文的線索，將一幅幅零散的畫面串聯(lián)起來。

三、由“舟”載“愛”，感父愛如山

生：“我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！”

師：既然作者能在文中把這個(gè)詞用出來，證明這個(gè)詞——

生：很重要。

師：既然很重要，那我們就需要——

生：重讀。

師：我們齊讀。這句話你們能體會(huì)出他的言外之意是什么呢？

生：我讀出來了吳冠中對(duì)父親的感恩。

師：是啊，我們能畫出來的是小舟，畫不出來的是——

生：父愛。

師：重要的話要說——

生：三遍。

師：對(duì)，重要的話說三遍。小舟在文中出現(xiàn)了多次，可父愛這個(gè)詞，文中只出現(xiàn)了一次。是不是我們的判斷出現(xiàn)了問題？

生：不是。

師：既然同學(xué)們都持否定的態(tài)度，我相信體現(xiàn)父愛的內(nèi)容一定就藏在文章中，就藏在字里行間，同學(xué)們?cè)僮屑?xì)看書，找找哪些細(xì)節(jié)、哪些場(chǎng)景能讓你們看到父愛，找出來，畫下來，可以把感受在旁邊寫出來。

生：“朦朧中，父親和母親在半夜起來給蠶寶寶添桑葉?！?/p>

師：好的，說說看。

生：“我”看到了父母半夜起來給蠶寶寶添桑葉，很辛苦。

師：一個(gè)“半夜”，就能看到父母的辛苦，她是個(gè)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)。

生：“茶房說沒辦法，要么加點(diǎn)兒錢換個(gè)較好的房間，父親動(dòng)心了?！?/p>

師：你從哪兒可以看出這是父愛呢？

生：因?yàn)楦赣H平時(shí)很節(jié)約，可這次為了“我”，想換貴一點(diǎn)的房間。

師：課文用了一個(gè)詞叫“動(dòng)心了”，平時(shí)父親是個(gè)什么樣的人？

生：節(jié)儉的人。

師：對(duì)，課文中說到了父親平時(shí)節(jié)省到了極點(diǎn)。我們不知道父親平時(shí)是怎么節(jié)儉的，我們可以想象得到：父親舍不得吃，舍不得穿。但是——

生：但是父親卻愿意花多一點(diǎn)錢，只為讓“我”能夠睡得舒服一點(diǎn)。

師：我覺得他剛才有一個(gè)詞用得特別好，父愛是一份“愿意”。

生：“父親從家里帶了粽子，找個(gè)偏僻的地方，父子倆坐下吃涼粽子。吃完粽子，父親覺得我太委屈了，領(lǐng)我到小攤上吃了碗熱豆腐腦，我叫他也吃，他就是不吃。”

師：你從哪兒感受到的父愛？

生：父親平時(shí)很節(jié)儉，卻為了“我”買了一碗熱豆腐腦。

師：非常好，那你們有過這樣的體驗(yàn)嗎？假如現(xiàn)在我就是你們的父親，如果遇到了自己想要的東西，你們會(huì)怎么對(duì)父親說呢？

生：爸爸，我想吃肉包子，可以給我買嗎？

生：爸爸，我想要一個(gè)變形金剛，可以嗎？

師：可以啊，好孩子，只要你想要的是合理的，爸爸都會(huì)努力幫你實(shí)現(xiàn)。如果說，愛有溫度，那么從這些話中，你們感受到的父愛是——

生：暖洋洋的。

師：還有哪些細(xì)節(jié)描寫呢？找一找，畫一畫。

生：“我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補(bǔ)的背影擋住了我的視線。后來我讀到朱自清先生的《背影》時(shí)，這個(gè)船艙里的背影也就分外明顯，永難磨滅了！”

師：此時(shí)此刻，父愛就是一個(gè)——

生：背影。

師：全文中對(duì)父親外貌描寫不多，但是他卻著重寫了父親——

生：彎腰低頭縫補(bǔ)的背影。

師：這是一個(gè)什么樣的背影？

生：縫補(bǔ)棉被的背影。

師：一般在家都是誰縫縫補(bǔ)補(bǔ)？

生：母親。

師：但這里卻是——

生：父親。

師：這就是一個(gè)辛勞的背影。

生：錢很緊，但家里愿意把錢都花在“我”身上。

師：我又看到了那個(gè)詞，哪個(gè)詞？

生：愿意。

師：一個(gè)愿意是愿意，兩個(gè)愿意那就是——

生：付出。

師：無論是一份辛苦，或是一份付出，更或是一碗熱熱的豆腐腦，那都是父愛，是父親對(duì)“我”的愛，如果給這個(gè)愛計(jì)算分量的話，它有多重？有辛苦，有愿意，有背影，有付出。

生：無法計(jì)量。

師：這就是父愛，沒有那么多的大場(chǎng)景，就是這樣一些小細(xì)節(jié)，那我們把這樣一份沉甸甸的父愛再讀一遍。

生：“我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！”

師：這是一份沉甸甸的父愛，這是一份厚重的父愛，看完了這些場(chǎng)景后，吳冠中的父親在你們心里是一個(gè)什么樣的形象？

生：愿意為了兒子付出一切。

師：父愛是沉甸甸的，更是暖洋洋的，我們用暖暖的語調(diào)把這句話再讀一遍。

（生齊讀）

師：這是一份暖暖的父愛，如果多年后吳冠中再回憶此刻，讓他對(duì)父親說一句話，你們覺得他會(huì)說什么？

生：父親，我愛您。

生：父親，謝謝您為我做了那么多。

師：父親，我愛您，謝謝您為我付出那么多。

師：是啊，吳冠中的語言非常的平實(shí)，但他的感情卻非常的真摯，吳冠中曾經(jīng)這樣說——

生：我是幸福的畫家。

師：幸福是吳冠中對(duì)自己的定義，是對(duì)自己人生的定義，看到這里，你們知道吳冠中的幸福是什么嗎？

生：幸福是吳冠中有一個(gè)疼他的父親。

師：幸福是一條小舟，一份父愛，一份體會(huì)。當(dāng)你們讀完《吳冠中散文精選》《美丑緣》后，相信你們對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻，希望你們也是幸福的。

【點(diǎn)評(píng)】本單元的語文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”以及“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。姜老師是緊扣語文要素來開展語文教學(xué)活動(dòng)的。在教學(xué)中，姜老師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生去課文中找作者回憶的場(chǎng)景，從一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)描寫中感受父愛之深，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將感受表達(dá)出來。

【總評(píng)】

《父愛之舟》是統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的第二篇課文。

這一單元以“舐犢情深”為主題，編排了精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》和略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》。展現(xiàn)了父母與孩子之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，字里行間蘊(yùn)含著真摯的情感，能引起讀者的共鳴和思考。本單元的語文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”以及“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。

“新課標(biāo)”在課程理念中強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。在《父愛之舟》課文教學(xué)中，姜老師引導(dǎo)學(xué)生思考探索，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生找出課文中的細(xì)節(jié)描寫，感受父親對(duì)兒子的愛就藏在這一個(gè)個(gè)具體的場(chǎng)景中，藏在一個(gè)個(gè)感人的細(xì)節(jié)里，藏在一行行流淌著愛的文字里。在學(xué)生自讀自悟中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

一、以課題為抓手，于課題中解內(nèi)容

課題往往是內(nèi)容的濃縮，在閱讀中學(xué)生經(jīng)常會(huì)跳過標(biāo)題，直奔課文。在這篇課文的教學(xué)中，姜老師采用說文解字的方法讓學(xué)生重視對(duì)課題的閱讀、理解，將課題拆解為父愛和舟，讓學(xué)生理解小漁船是文章的線索，文章通過小漁船再現(xiàn)了一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，“舟”作為情感載體，承載了父親的愛與對(duì)孩子無盡的期望。

在整個(gè)課文教學(xué)中，姜老師始終以學(xué)生為主體，在與學(xué)生的談話中，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、表達(dá)，如讓學(xué)生從課文中找出關(guān)于“舟”的場(chǎng)景描寫，與父親相處點(diǎn)滴的描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父愛的真切。

二、重視方法指導(dǎo)，促進(jìn)能力提升

姜老師在執(zhí)教過程中，非常重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，他以課題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如姜老師引導(dǎo)學(xué)生找出文中與父愛有關(guān)的句子，關(guān)注“小漁船”在文中出現(xiàn)的次數(shù)。通過分析，學(xué)生能體悟文中對(duì)父愛的直接描寫雖然只有一次，但父親在小漁船上搖櫓、做飯、縫補(bǔ)棉被的種種行為，都是為了省吃儉用供作者上學(xué)，而父愛的形象就在這一個(gè)個(gè)場(chǎng)景中、細(xì)節(jié)描寫中體現(xiàn)出來了。

這篇課文對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，是一篇長文，如何做到長文短教？姜老師給了我們很好的示范，他積極落實(shí)“新課標(biāo)”中倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力這一要求，創(chuàng)設(shè)思辨課堂，與學(xué)生交流，讓學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，還原一個(gè)真實(shí)而真摯的課堂。

三、遷移真實(shí)情境，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力?！陡笎壑邸访枋龅碾m是平凡小事，卻小中見大，讓讀者切身感受到父愛的偉大。因此，在教學(xué)中，姜老師能夠適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境中，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的感受。如姜老師通過角色扮演，讓學(xué)生在生活情境中感受暖洋洋的父愛。姜老師還適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你是吳冠中，你會(huì)對(duì)父親說什么呢？讓學(xué)生能夠有邏輯、有條理地表達(dá)自己的情感，積極落實(shí)“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”這一單元語文要素。

姜老師的這堂教學(xué)，緊抓單元語文要素，充分以學(xué)生為主體，在落實(shí)單元要素的同時(shí)，還能將“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的要求融入其中，達(dá)到了“潤物無聲，以文化人”的效果。

（作者單位：江西省廬山市星子中心小學(xué)）