陳思佳 盛新鳳

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指以大主題或大任務(wù)為中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題（或?qū)ｎ}、話題、大問題）、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動、評價等要素的一個結(jié)構(gòu)化的，具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出“任務(wù)群”的概念，彰顯著兩大理念導(dǎo)向：課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，學(xué)習(xí)方式大變革。在教學(xué)中聚焦任務(wù)，采用大單元整合的方式教學(xué)，是撬動學(xué)、教方式變革的有效途徑。任務(wù)群理念下的小學(xué)語文大單元教學(xué)的有效路徑應(yīng)聚焦兩個關(guān)鍵詞：融合與開放。

一、深度融合，進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)”

融合與開放是任務(wù)群理念下大單元教學(xué)的有效路徑，其中“融合”是進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。所謂“融合”，是在內(nèi)部進(jìn)行“深加工”，做“乘法”，使內(nèi)部各要素發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”。

1.聚合四維，目標(biāo)融合

“新課標(biāo)”提出了核心素養(yǎng)的概念，教學(xué)目標(biāo)要指向核心素養(yǎng)的四個維度：語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信。任務(wù)群理念下的大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和單篇課文目標(biāo)設(shè)定有所不同，要統(tǒng)整聚合，進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，合力指向核心素養(yǎng)的四個維度。統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級上冊第二單元均為革命文化題材的課文，本單元由《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》五篇課文，以及口語交際、習(xí)作、語文園地組成。這組課文的選編滲透了從紅軍長征到抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、新中國成立、抗美援朝戰(zhàn)爭這一條時間軸，還原了中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的奮斗史。這一條時間軸串聯(lián)了整個單元內(nèi)容，課文之間有內(nèi)在聯(lián)系。選編課文題材豐富，內(nèi)容感人，是對學(xué)生進(jìn)行革命文化教育的極好素材。根據(jù)教材編排意圖和文本特點(diǎn)，本單元可以設(shè)計(jì)四個整體目標(biāo)。（1）創(chuàng)設(shè)“打造紅色紀(jì)念館”任務(wù)情境，厘清課文脈絡(luò)，把握課文內(nèi)容，積累經(jīng)典語言，習(xí)得語言范式，初步掌握“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法，并在口語交際和習(xí)作表達(dá)中嘗試運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，落實(shí)單元語文要素；（2）通過任務(wù)驅(qū)動，在一系列語文實(shí)踐活動中滲透單元主題的人文意義，重溫革命歲月，了解革命歷史，感受故事中人物的英雄氣概，把歷史的聲音留在心里；（3）利用單元語境，在誦讀課文、賞析語言及書法作品的過程中培養(yǎng)審美能力；（4）統(tǒng)整單元情境，在比讀、融讀過程中發(fā)展思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。本單元目標(biāo)指向核心素養(yǎng)的四個維度（語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信），這是一種融合設(shè)計(jì)。通過大主題情境營造、大目標(biāo)導(dǎo)向引領(lǐng)、大任務(wù)背景推動、大活動設(shè)計(jì)落實(shí)，放“大”語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.統(tǒng)整教材，內(nèi)容融合

任務(wù)群是個集合的概念，任務(wù)群教學(xué)的主要特征是融合，預(yù)示著課程內(nèi)容要結(jié)構(gòu)化。任務(wù)群理念下的大單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要教師有系統(tǒng)思維，要整體關(guān)照單元內(nèi)容，把一個單元看成一個統(tǒng)一的整體進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整需要教師有主動建構(gòu)課程的意識，對教學(xué)內(nèi)容融合的過程也是教師精選、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的過程。教師可以根據(jù)目標(biāo)和主題，把單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容重新排列組合。選文、助學(xué)系統(tǒng)可以根據(jù)需要重新調(diào)整。教師要“深加工”教材，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容。教師積極“加工”課程的過程，也是建構(gòu)“學(xué)程”的過程。要使教學(xué)內(nèi)容在單元內(nèi)部發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，就要打破單元原來的編排結(jié)構(gòu)，進(jìn)行合理重組。重組的過程不是把內(nèi)容簡單“相加”，而是“相乘”，要在內(nèi)部發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，使“分子”與“分子”相融之后產(chǎn)生“新質(zhì)”，即“第三者”，從而使教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)功能最大化。以統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級上冊第八單元為例，這一單元的語文要素是借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助魯迅紀(jì)念館中的多元資料走近不一樣的魯迅，分別是：通過學(xué)習(xí)《少年閏土》，走近魯迅，了解魯迅的童年生活；通過學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》《有的人》和《好的故事》，追憶魯迅，了解魯迅受人敬仰的原因；通過學(xué)習(xí)“語文園地”中的“日積月累”，銘記魯迅。這樣的設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要重新梳理單元教學(xué)內(nèi)容，把單元課文分解、重構(gòu)，結(jié)合不同的板塊進(jìn)行教學(xué)。三個板塊內(nèi)容相互聯(lián)系，又層層遞進(jìn)，整個單元的課文內(nèi)容科學(xué)轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)部進(jìn)行了深加工，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)功能的最大化。在大任務(wù)驅(qū)動下深度融合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)生聚焦主要教學(xué)內(nèi)容，展開有意義的語文實(shí)踐活動。這樣的設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，把“要素單元”轉(zhuǎn)化成了“學(xué)習(xí)單元”，聚焦了學(xué)生的“學(xué)”，優(yōu)化了學(xué)生的“學(xué)”，從而變革了傳統(tǒng)課堂。

3.階梯設(shè)置，活動融合

任務(wù)群理念下的大單元教學(xué)是以單元整體為學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過內(nèi)容統(tǒng)整，整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在整體感知課、細(xì)節(jié)融讀課和多元表達(dá)課三種課型中整體安排學(xué)習(xí)活動，優(yōu)化學(xué)、教方式的一種新型的教學(xué)方式?；顒拥脑O(shè)計(jì)要有全局性、貫通性。在任務(wù)群中設(shè)計(jì)一連串有意義的活動，前后承接，形成一個活動鏈。以統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級上冊第二單元為例，這一單元教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)“創(chuàng)建紅色紀(jì)念館”的任務(wù)情境。在這個大任務(wù)驅(qū)動下，每種課型承擔(dān)了不同的子任務(wù)，如整體感知課的主要任務(wù)是創(chuàng)建前廳，細(xì)節(jié)融讀課的主要任務(wù)是創(chuàng)建紅色文物廳、紅色書法廳，多元表達(dá)課的主要任務(wù)是創(chuàng)建強(qiáng)國有我廳和紅色有聲廳。其中整體感知課中創(chuàng)建前廳這個子任務(wù)可以分解成畫時間軸、設(shè)計(jì)照片墻、寫序言等幾個具體的活動，每個活動的推進(jìn)有機(jī)融合整個單元課文的學(xué)習(xí)。任務(wù)的推進(jìn)和活動的設(shè)計(jì)是融合的、循序漸進(jìn)的。具體的活動過程也要有梯度，呈現(xiàn)層次性。又如，細(xì)節(jié)融讀課中的創(chuàng)建紅色文物廳這一子任務(wù)，教師可以把《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》兩篇課文融合在一起進(jìn)行教學(xué)（如表1）。教師設(shè)計(jì)了尋找老物件、讀懂老物件、宣傳老物件三個活動，這三個活動結(jié)合兩篇課文，由易到難、從讀到寫、目標(biāo)要求逐級遞升，梯度明顯，板塊間的過度又是巧妙“咬合”的，凸顯了課堂的和暢之美。

二、走向開放，實(shí)現(xiàn)“里應(yīng)外合”

“系統(tǒng)論”里有個觀點(diǎn)：系統(tǒng)如果封閉，那就等于死亡。任務(wù)群理念下大單元教學(xué)不僅要在內(nèi)部“深加工”，還要外拓、外延、外展，把學(xué)習(xí)系統(tǒng)變成一個開放的系統(tǒng)；要豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延，向教材外、學(xué)科外、課堂外，甚至學(xué)校外開放。

1.延展：向教材外開放

統(tǒng)編小學(xué)語文教材以選文的形式編排，教材選入了許多文質(zhì)兼美的文章，但文學(xué)作品是浩瀚的海洋，上乘的文學(xué)作品太多，幾本薄薄的教材是難以完全呈現(xiàn)的。要提高學(xué)生的閱讀能力，必須以一帶多，向課文外、教材外開放。如教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級上冊第八單元時，教師可以把學(xué)習(xí)主題設(shè)定為“紀(jì)念館中的語文課”，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，拓展課程資源，充分利用魯迅紀(jì)念館中的各類資料（如表2），與課文內(nèi)容進(jìn)行互文閱讀，既為課內(nèi)閱讀進(jìn)行了“擴(kuò)容”，又落實(shí)了單元語文要素“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。這樣的設(shè)計(jì)，充分利用課外、校外的語文學(xué)習(xí)資源，讓語文學(xué)習(xí)變得厚實(shí)、豐富。

2.突破：向?qū)W科外開放

“新課標(biāo)”把跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為一個單獨(dú)的任務(wù)群設(shè)立，提高了我們對“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的關(guān)注度。語文教學(xué)只有打破學(xué)科壁壘、課堂壁壘，才能引入活水，生機(jī)勃發(fā)。以統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級下冊第八單元為例，教師在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時可以根據(jù)童話單元的組元特點(diǎn)開發(fā)三種嶄新的課型，篇本聯(lián)讀課、組文合讀課、“文影對讀課”，把一篇課文的教學(xué)與一本書鏈讀，從而拓展到一類書的聯(lián)讀；把同類課文進(jìn)行組文合讀，梳理類文規(guī)律；把文字閱讀與電影閱讀互文對讀，發(fā)現(xiàn)各自的規(guī)律。這樣的開放式閱讀打破了學(xué)科壁壘。如教師在執(zhí)教《海的女兒》一課時，可以采用“文影對讀”的方式，把文本與電影作品放在一起“互讀”，對文字的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行重點(diǎn)研讀和補(bǔ)白，感悟文字的細(xì)膩及無限的想象空間，體會文字的精妙之處；通過觀摩電影，了解多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，直觀、逼真地感受美人魚的形象。在“文影對讀”中，通過關(guān)注文字和電影的不同角度，達(dá)到文影互補(bǔ)閱讀的效果，升華美人魚的形象，通過落實(shí)本單元語文要素“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”。教師借助文本閱讀與影視閱讀各自的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在文本與影視間不斷切換，相互借力。語文教學(xué)向?qū)W科外開放，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共贏。

3.擴(kuò)容：向課堂外開放

語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等?！靶抡n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)要聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文。因此，語文教學(xué)除了要向教材外、學(xué)科外開放，還要進(jìn)一步拓展思路，突破有形教室的框架，向課堂外，向廣闊的生活延伸開放。語文教學(xué)注入生活的源頭活水，可以使語文變得靈動有效，這也是語文課堂的大革命、大變革，是對傳統(tǒng)語文教學(xué)的大突破。如教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級上冊第八單元時，教師可以把課堂搬到學(xué)校圖書館，通過“布置圖書館”這一真實(shí)的任務(wù)情境來設(shè)計(jì)不同的子任務(wù)：給圖書館空白立柱選閱讀名言，制作各類書架閱讀小貼士，布置館內(nèi)好書推薦宣傳欄等。學(xué)生帶著具體任務(wù)學(xué)習(xí)本組課文，學(xué)習(xí)用不同的方式梳理信息；學(xué)習(xí)結(jié)束，“布置圖書館”的任務(wù)也相繼完成。這樣的設(shè)計(jì)把語文課搬進(jìn)圖書館里，在開放課堂中構(gòu)建大語文生活體系，真正使語文生活化、生活語文化，讓語文學(xué)習(xí)服務(wù)于生活。

總之，融合與開放是任務(wù)群理念下大單元設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。融合是做乘法，是內(nèi)部深加工，目的是優(yōu)化內(nèi)容、提升內(nèi)涵；開放是做加法，是擴(kuò)大外延。任務(wù)群理念下的大單元教學(xué)要在提升內(nèi)涵與擴(kuò)大外延兩處著力，真正實(shí)現(xiàn)“1+1大于2”的功效。

（作者單位：浙江省湖州市愛山小學(xué)教育集團(tuán) 浙江省湖州市教育科學(xué)研究中心）