王國明 鄒婷

一、“情境化寫作”的提出

長期以來，寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)。對于記敘文的寫作，許多學(xué)生更是存在雖有事可寫但缺乏真情實感、言語空洞的通病?，F(xiàn)有的統(tǒng)編初中語文教材在寫作課程的編排上也側(cè)重于寫作方法的訓(xùn)練，多是通識性寫作知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生寫作興趣不足、寫作深度不夠以及教師寫作教學(xué)目標(biāo)單一等問題。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出，“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的”，并要求學(xué)生要“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”。王榮生教授在《寫作教學(xué)教什么》中提出寫作教學(xué)的主要目的是“學(xué)生的真實生活應(yīng)用”，作文應(yīng)該是在具體語境下的表達(dá)交流，模擬或還原現(xiàn)實生活中各式各樣“寫”的活動。筆者深以為然，尤其是記敘文的寫作必須要依托學(xué)生的現(xiàn)實生活，通過系統(tǒng)性寫作課程的設(shè)計，進(jìn)行“情境化”寫作教學(xué)。

“情境化”寫作教學(xué)即教師在真實的生活場域里構(gòu)建寫作教學(xué)訓(xùn)練體系，引導(dǎo)學(xué)生在“真實的世界里寫作”，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，催生學(xué)生的言語表達(dá)，最大限度地解決學(xué)生寫作過程中的“真問題”。

對于“情境化”及其在語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，袁愛國認(rèn)為“情境化”設(shè)計能豐富寫作教學(xué)的形式與內(nèi)容，促進(jìn)寫作教學(xué)品質(zhì)的提升。明玉華強(qiáng)調(diào)在實際教學(xué)中，不可僅停留在“文章寫作范式”的階段，應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)“過程寫作”的教學(xué)方法，在特定的情境中寫作，這樣，學(xué)生的寫作才更真實。張中法等提出教師可以變作文命題為“寫作任務(wù)設(shè)計”，給一些寫作話題，添加情境要素，使學(xué)生覺得寫作有意思、有挑戰(zhàn)、能解決問題。

在以記敘文為主的初中寫作教學(xué)中，教師如何通過“情境化”教學(xué)探尋記敘文寫作路徑，學(xué)生又如何圍繞“情境化”進(jìn)行寫作訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為，可以將學(xué)生生活劃分為家庭、校園和社會三大領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生以“我”為中心，嘗試不同的寫作訓(xùn)練：家庭生活離學(xué)生最近，重點(diǎn)突破“生動敘事”這一訓(xùn)練點(diǎn)；校園生活豐富多彩，重點(diǎn)訓(xùn)練“創(chuàng)意表達(dá)”言語能力；社會生活信息多元，著重提升“多角度觀察生活”的能力。教師可以通過三種情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)記敘文寫作訓(xùn)練體系。

二、“情境化寫作”訓(xùn)練體系的建構(gòu)

（一）創(chuàng)設(shè)家庭情境，主題閱讀聯(lián)動敘事能力

家庭是學(xué)生最重要的生活領(lǐng)域，家庭中的喜怒哀樂，種種經(jīng)歷、故事，都是寫作的素材，但學(xué)生或是身處其中渾然不覺，或是司空見慣不加留意，寫作時往往缺少具體可感的畫面和生動的細(xì)節(jié)。在學(xué)習(xí)朱自清《背影》一文時，筆者以“愛在細(xì)節(jié)中”為主題進(jìn)行了記敘文寫作訓(xùn)練。

首先，從“品析細(xì)節(jié)”入手。重點(diǎn)分析文中集中刻畫“背影”的文字，帶領(lǐng)學(xué)生感受畫面定格的描寫。隨即提出主要問題：作者是如何刻畫背影的？學(xué)生通過捕捉“探、爬、攀、縮、傾”等一系列動詞，從體態(tài)、衣著、動作等多個角度品析，感受作者運(yùn)用細(xì)化、延長等描寫來展現(xiàn)父愛親情的獨(dú)特手法。

其次，設(shè)置相應(yīng)的活動任務(wù)——“表述愛的細(xì)節(jié)”。讓學(xué)生借鑒文中的寫作手法，通過對重點(diǎn)情節(jié)的定格、關(guān)鍵動作的延長等細(xì)節(jié)描寫方法，嘗試從不同角度刻畫人物。筆者布置了以下三個學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以任選其中一種進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

1.找出一張童年時與家長的合影，回憶照片背后的故事，以“藏在照片里的愛”為題寫一篇作文。

2.用攝影機(jī)記錄父母或其他長輩勞作的時刻，回放、品味，以“這個鏡頭感動了我”為題寫一篇作文。

3.觀察父母或其他長輩溫暖的目光、靈巧的雙手、忙碌的背影……這些曾帶給你無盡幸福與感動的畫面。請以“? ? 的?? ?”（如“媽媽的目光”）為題作文。

通過以學(xué)帶寫的情境化寫作訓(xùn)練，將生活化的情境融入寫作中，學(xué)生敘事表達(dá)變得更為豐富和生動，涌現(xiàn)出許多生動敘事、情感真切的佳作。如以下兩個學(xué)生的寫作片段。

片段一：每天早晨，媽媽總會一把攬過想要奪門而出的我，開始替我整理衣裳。她一只手繞到我身后，將我的衣帽從外套里揪出來，擺平。另一只手扽住我的棉襖下擺，扯住拉到一半的拉鏈，拉齊。緊接著，她雙手靈巧地將我的衣領(lǐng)翻出來，扶正。最后她總不忘將我的圍巾系得緊些，將我的帽子緊緊套好。如此這般，年復(fù)一年。（《這個鏡頭感動了我》）

這名學(xué)生捕捉的是每天上學(xué)前，媽媽幫自己檢查衣服拉鏈?zhǔn)欠窭玫膱鼍?，運(yùn)用了“繞、揪、擺、扽、扯、拉、翻、扶”等動詞，將動作放慢、延長，活學(xué)活用，讓讀者身臨其境，感受細(xì)微生活中的母愛。

片段二：當(dāng)我碰到奶奶手的那一瞬間，我的心一緊，眼睛也有些模糊了，那只手布滿小石子般的老繭，我用余光看了一眼，發(fā)現(xiàn)那手上全是歲月留下的痕跡。忽然間我發(fā)現(xiàn)奶奶老了好多，額頭上也滿是深深的皺紋，以前筆直的腰桿如今也有些彎曲了，以前的黑發(fā)現(xiàn)在也滿是白霜，我的眼眶濕潤了，而奶奶卻毫不知情。我趕忙偷偷擦干了眼淚，不想讓她看見。（《奶奶的手》）

這篇文章將重心放在對奶奶的肖像描寫上，重點(diǎn)突出奶奶的手，從一系列的細(xì)節(jié)描寫能看到學(xué)生細(xì)致入微的觀察，體現(xiàn)出深深的子孫情。

類似的家庭情境創(chuàng)設(shè)活動還有很多?！扒閯佑谥卸斡谘浴?，讓課本與學(xué)生的家庭生活建立聯(lián)系，進(jìn)行主題式寫作，將習(xí)得的描寫方法運(yùn)用在具體的生活實踐中，以提高學(xué)生感悟生活的能力，優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)敘事能力，成就學(xué)生的生命拔節(jié)與心靈成長。

（二）創(chuàng)設(shè)校園情境，項目學(xué)習(xí)提升言語表達(dá)

學(xué)校生活是學(xué)生生活的重要組成部分，利用校園資源創(chuàng)設(shè)活動情境、進(jìn)行系統(tǒng)的作文訓(xùn)練有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。如果說，家庭生活重點(diǎn)解決的是記敘文寫作中寫人敘事不具體、不生動的問題；那么利用校園情境開展項目式寫作活動，則側(cè)重開拓記敘文寫作的思維，旨在提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。

筆者以統(tǒng)編初中語文教材七年級上冊第一單元的課文為例，帶領(lǐng)學(xué)生開展了“與春天同行”三個階段的項目式寫作活動。

第一階段：定點(diǎn)觀察。

讓學(xué)生對校園里的某一處景物進(jìn)行為期一個月的觀察，每周至少觀察一次，每次記錄下自己的所見、所聞和所感。

從草衰木枯的早春到嫩芽萌生、蓓蕾初綻的初春，再到落花繽紛、零落成泥的暮春，每周一次分享交流，同步推進(jìn)“名家作品專題閱讀”催生學(xué)生的獨(dú)特體驗，提升學(xué)生的思維深度，改善學(xué)生的語言系統(tǒng)。

第二階段：我為植物代言。

為所選的植物制作個性化標(biāo)志牌，自選文體寫作，介紹該植物特性，揭示植物的內(nèi)在品質(zhì)。

第二階段主要鼓勵學(xué)生用不同的表達(dá)方式對植物進(jìn)行介紹，除了傳統(tǒng)的記敘文體，還衍生了小詩、童話、小說等。學(xué)生豐富的言語表達(dá)為下一階段的寫作訓(xùn)練帶來了創(chuàng)作的靈感。

第三階段：以“感受春天”為主題展開寫作訓(xùn)練。

筆者在寫作前輔以作文指導(dǎo)課——“感受春天”，將學(xué)生順勢帶入校園生活的情境中，設(shè)計了以下三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：解讀“春天”。

結(jié)合之前的校園觀察，以“我從? ? ? ? ?中感受到了春天”的句式表達(dá)交流。

此環(huán)節(jié)的解讀加深了學(xué)生對“春天”的理解，從自然界的春天逐步延伸到生活中，深入理解“春天”的比喻義。

環(huán)節(jié)二：春天的“感受者”是誰？

出示校園內(nèi)花草樹木以及保潔、保安、食堂師傅等人員的照片，思考如果“我”是它或他（她），“我”會從哪里感受春天。請以“我是? ? ? ? ，我從? ? ? ? ?中感受到了春天”這樣的句式表達(dá)。

此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生變換視角，將真實的我變換為不同情境中的“我”，打開思路，激活思維。

環(huán)節(jié)三：春天從“哪里”來？

思考交流：我們喜歡姹紫嫣紅的春天，也珍惜人與人之間的善意與溫暖，可“春天”從哪里來？結(jié)合生活實際發(fā)表看法。

此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到我們不僅是春天的感受者，更是春天的創(chuàng)造者，是美好的傳遞者。

這堂課充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，引導(dǎo)學(xué)生的寫作思維向縱深發(fā)展，切實感受美好的景物傳遞出來的人與人之間的真善美。將“語言運(yùn)用”“思維能力”和“審美創(chuàng)造”融于一體，學(xué)生的作文是多彩的、多元的。校園生活中貯存著豐富的寫作資源。視角的轉(zhuǎn)換、育人主題的項目式活動設(shè)計，既促進(jìn)了學(xué)生寫作思維的發(fā)展，又提升了學(xué)生的言語能力。

（三）聚焦社會情境，多元思考激活思辨能力

對于初中學(xué)生而言，記敘文的寫作不僅需要準(zhǔn)確的表達(dá)、生動的敘事，更需要學(xué)生“兩耳多聞窗外事”，關(guān)注社會熱點(diǎn)，多角度觀察生活，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)社會生活情境，促使他們?nèi)タ?、去思考、去記錄、去表達(dá)。

2020年，新冠疫情突襲。網(wǎng)課期間，筆者努力用好“生活”這本教科書，依托社會生活開展了以下寫作訓(xùn)練。

1.課前演講——“特殊時刻，這個畫面感動了我”

課前三分鐘，筆者以“特殊時刻，這個畫面感動了我”為話題，引導(dǎo)學(xué)生交流。在這之前，學(xué)生已經(jīng)記錄下了很多“英雄人物”和“英雄事跡”：逆向而行，深夜坐在餐車座位趕赴武漢的鐘南山；在“方艙醫(yī)院”里堅持閱讀的“清流哥”；創(chuàng)建了志愿者團(tuán)隊的快遞小哥汪勇；為醫(yī)護(hù)人員免費(fèi)提供咖啡的“90后”姑娘田亞珍……“無盡的遠(yuǎn)方，無數(shù)的人們，都和我有關(guān)”。我們思考，我們記錄，我們成長。

2.接龍日記——“在延期開學(xué)的日子里”

網(wǎng)課期間，全班學(xué)生以“在延期開學(xué)的日子里”為主題寫接龍日記，每人一天，循環(huán)往復(fù)，一共寫了三輪，留下了十多萬字的資料。翻開接龍日記，有的記錄了居家初期的迷茫與不安，有的表達(dá)了對各行各業(yè)逆行者的謳歌，有的訴說了對校園生活的思念……從己亥寒冬歲尾，到庚子初春草木萌發(fā)，春意漸濃，學(xué)生用心觀察，用筆記錄，思考著生命的意義，思考責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，思考個人與他人與國家民族的關(guān)系，見證著中國速度，感受著中國力量。且思且記，一行行文字，是一條條情感的紐帶，學(xué)生、教師和家長的心在此相匯相融。字里行間，有真實的生活碎片，還有學(xué)生日漸豐盈的心靈世界以及逐漸理性而深刻的思想光芒！

3.家書文化——“一封家書寄深情”

網(wǎng)課期間，我們依托名著《傅雷家書》，開展了“一封家書寄深情”的活動。讓學(xué)生給因工作需要而堅守崗位的父母寫信；給很久沒有去看望的長輩寫信；倡議家長給居家學(xué)習(xí)的孩子寫信……大家以書信為紐帶，進(jìn)行著坦誠的溝通，出現(xiàn)了許多感人的“兩代書”“兩地書”。筆者又推而廣之，引導(dǎo)學(xué)生給自己心目中的英雄寫信，表達(dá)自己的心聲與敬意。網(wǎng)課期間，學(xué)生留下了近二十萬文字，他們聚焦社會生活，在情境中思考生命，思考價值，思考責(zé)任，不斷迸發(fā)出作為青少年對于社會現(xiàn)狀的思考。

葉圣陶先生說：“寫作來源生活，生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑的晝夜不停?！庇洈⑽牡膶懽?，離不開學(xué)生的生活，教師應(yīng)把學(xué)生引入多元生活的情境里，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中真切體驗、情感融入，真實地產(chǎn)生寫作的沖動和欲望。

語文即生活，我們生活的這個時代、這個世界，就是語文學(xué)習(xí)的最大情境。語文教師應(yīng)充分利用生活中的豐富資源，結(jié)合作文教學(xué)的實際，設(shè)計、引導(dǎo)，建構(gòu)出最貼近學(xué)生實際的情境化寫作體系，讓學(xué)生在真實的生活情境中，體驗、發(fā)現(xiàn)、記錄、思考、表達(dá)。這樣從內(nèi)心生發(fā)的文字，才會閃著光，發(fā)著亮，有著溫度與厚度。

（作者單位：北京市育英學(xué)校 北京石油學(xué)院附屬小學(xué)）