仲旭紅

【摘 要】基于國家大力推進教育評價改革的時代背景和小學數(shù)學教育教學評價中存在的問題，優(yōu)化過程性評價是扭轉(zhuǎn)當下教育評價困境的最佳手段。筆者通過實踐與探索，學習設計過程性評價量表，靈活使用線上評價工具，更新評價理念，形成了較為豐富的教師過程性評價語言，營造了積極向上的評價新生態(tài)。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 過程性評價 “雙減”背景

教育評價是教育改革發(fā)展的指揮棒，是教育質(zhì)量效果的評判標準。《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要“堅持科學有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性”?！读x務教育質(zhì)量評價指南》也指出，義務教育質(zhì)量評價實施工作要注重優(yōu)化評價的方式方法，不斷提高評價工作的科學性、針對性和有效性。

當下，我國教育已進入內(nèi)涵式發(fā)展階段，但在教學評價方面仍存在著突出問題：受傳統(tǒng)教育觀念影響，中考、高考的選拔功能被過度放大，教學評價以結(jié)果性評價為主，重智輕德，唯分數(shù)、升學為價值導向，學生得不到全面發(fā)展。所以，在課堂教學中強化過程性評價，是改變教學評價現(xiàn)狀的一個突破口，也是從根本上逐步扭轉(zhuǎn)單一評價方式的最佳手段。

一、小學數(shù)學過程性評價的內(nèi)涵

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：與靜態(tài)的結(jié)果性評價不同，過程性評價是一種對教育行為的動態(tài)性、數(shù)據(jù)性和全面性的過程評價，體現(xiàn)對評價對象（學校、學生、教師、教育活動、教育政策等）的可量化、全周期、多角度、反饋性的評價思維，有利于克服偏重結(jié)果的“五唯”頑疾，樹立科學有效的評價體系，科學分析教育過程中存在的偏差與問題。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），其中與教師教學行為相關(guān)的要求有：壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔；提升學生課后服務水平，滿足學生多樣化需求；提升教育教學質(zhì)量，確保學生在校內(nèi)學足學好。在“雙減”政策推進落實的時代背景下，小學數(shù)學過程性評價就是以促進學生潛能、個性和創(chuàng)造力的發(fā)展為目標，關(guān)注個體差異，倡導多元化的評價標準，采用多樣化、科學的評價方法，對學生在知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度領(lǐng)域的進步與發(fā)展狀況進行全面的評價。

二、小學數(shù)學教學評價面臨的困境

目前，我國各中小學校已經(jīng)逐步開展了針對教學內(nèi)容和效果的評價，但在實施評價的過程中存在著一些問題和不足，如難以激發(fā)和維持學生的學習興趣、難以提高學習效率、評價實施過程影響正常教學等。通過對學校全體數(shù)學教師和部分學生進行問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了課堂評價存在的一些問題：約56%的教師覺得雖然一直在評價，但是自己的評價語言和方法比較單一，不利于調(diào)動學生學習的積極性；有66%的學生感覺教師對自己和其他同學的評價基本相同或完全相同，評價標準過于籠統(tǒng)，不利于學生的個性化發(fā)展；大約有32%的教師會經(jīng)常讓學生互評，評價主體不夠多元，不利于學生全面地認識自我、建立自信，評價的內(nèi)容也大多傾向于學習結(jié)果，忽視學生全面發(fā)展的需求。

三、小學數(shù)學過程性評價的校本化實施策略

（一）豐富過程性評價語言，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力

教師的評價語言是最簡單也是最直接的評價工具，好的評價語言往往植根于深厚的教學功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教學理念。不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的一些知名教師之所以優(yōu)秀，就在于他們能用靈動的語言激發(fā)學生的學習興趣，用獨特的視角發(fā)現(xiàn)學生學習的潛力與優(yōu)點，用過程性的評價肯定學生的習慣、思維、能力及態(tài)度。因此，學習并用好過程性評價語言，對提升教師的專業(yè)能力、激發(fā)學生學習動力至關(guān)重要。

傳統(tǒng)的評價語言大多關(guān)注學生的學習技能與結(jié)果，如“你的聲音真響亮”“你聽得很認真”“你做得又快又好”……不難發(fā)現(xiàn)，這種評價語言很難引起同頻共振，激蕩不起學生思維的火花。好的過程性評價語言，不僅要關(guān)注學習的結(jié)果，同時要指向?qū)W生學習習慣（表達、傾聽、書寫）、數(shù)學核心素養(yǎng)、評價能力（自評、互評、小組評）、情感態(tài)度與價值觀（愛國、環(huán)保、健康）、生活應用等方面。在學習名師課堂實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一批典型的過程性評價語言，例如：

（1）“×××同學邊讀題邊畫出了題目中的關(guān)鍵字詞，這個作業(yè)習慣真好，難怪作業(yè)的正確率這么高?！保P(guān)注學生完成作業(yè)過程中的良好習慣）

（2）“你不僅表達了自己的觀點，還給×××同學提出了修改的意見，說明你觀察得特別仔細（聽得特別認真）?！保P(guān)注學生的語言表達規(guī)范和觀察、傾聽習慣）

（3）“你能從不同的角度思考問題，借助畫圖的方法來理解數(shù)量關(guān)系，找到了更簡單的解決方法，真是太厲害了！”（關(guān)注學生數(shù)學學習策略和思維發(fā)展的深度）

（4）“你們小組的匯報真是精彩！剛剛老師就觀察到你們在活動時分工明確，態(tài)度認真專注，討論也特別熱烈，匯報時還能做到及時補充。成功的小組合作就該像你們小組一樣！”（關(guān)注學生合作過程中的分工、參與度和成效）

（5）“透過現(xiàn)象看本質(zhì)。你能從簡單的數(shù)學問題聯(lián)想到環(huán)境保護問題并向大家發(fā)起倡議，真是了不起！”（關(guān)注學生在數(shù)學學習過程中情感態(tài)度的價值延伸）

……

（二）設計過程性評價量表，多維度關(guān)注學生學習過程

以“認識射線、直線和角”一課為例，過程性評價表的評價標準可以分成四個評價維度：學習態(tài)度、思考與表達、知識與技能、解決問題。學習態(tài)度評價內(nèi)容主要是探究興趣，思考與表達評價內(nèi)容圍繞交流習慣，知識與技能評價內(nèi)容關(guān)注概念理解，解決問題評價內(nèi)容主要指向方法的靈活運用。學生的表現(xiàn)水平參照可以分為A、B、C、D四個等級，A等級是掌握所學知識并能靈活運用；B等級是理解相關(guān)知識并能解決基本問題；C等級是指大概了解相關(guān)知識，但理解并不透徹，運用并不熟練；D等級是對相關(guān)知識的理解存在困難，無法正確運用。具體評價標準見表1：

參照表1過程性評價表評價標準，可以制定過程性評價量表（見表2）。

教師可根據(jù)表2對學生進行過程性評價。教師通過不同維度的過程性評價形成對學生的綜合評價，其優(yōu)點是內(nèi)容詳盡、具體可靠，但同時也存在耗時較多、增加工作負擔的缺點。

（三）靈活使用線上評價工具，持續(xù)關(guān)注學生發(fā)展

教師精準的過程性評價語言可以激發(fā)學生學習數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力，但這對教師個人的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念要求極高。精心設計的過程性評價表能多維度評價學生的學習過程，前提是教師能深刻、準確地解讀教材與知識結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的評價兌換積分的形式比較耗時耗力，亟須找到一種既能實現(xiàn)及時記錄評價，又能持續(xù)跟蹤評價的好辦法，經(jīng)學校信息技術(shù)培訓與推廣，我們將“班級優(yōu)化大師”作為教師完成日常過程性評價的主要工具。

班級優(yōu)化大師是希沃專為教師打造的智能班級管理工具。教師可以在“課堂管理”中設計自定義點評內(nèi)容，操作簡單、及時，可持續(xù)關(guān)注學生課堂表現(xiàn)，便于綜合評價與積分獎勵，并能實現(xiàn)教師、家長多端口同步更新學生的具體信息。在平臺導入班級后，設置表揚類或待改進的評價內(nèi)容，教師根據(jù)學生表現(xiàn)在一體機上進行單人或多人評價，形成評價報告，推送至家長端實時反饋。學期末教師可以根據(jù)后臺數(shù)據(jù)形成學生的綜合評價，將積分兌換成獎狀和假期作業(yè)免做卡等獎勵。

（四）關(guān)注學生個體差異，靈活運用評價方式

一般情況下，小學每班約有40名學生，這些學生的生長環(huán)境、學習態(tài)度等都大不相同，存在個體差異。學困生是每個班級都會存在的，其在習題思考、解答等方面都會有一定障礙，這會對他們的數(shù)學學習產(chǎn)生直接影響。無論是學困生還是學優(yōu)生，在實際教學中，教師都應充分考慮每個學生的具體情況，以培養(yǎng)他們的自信心、提升數(shù)學核心素養(yǎng)為目標，合理開展過程性評價，從而保證教學評價的公平性、合理性。想要改善學困生學習困難這一現(xiàn)狀，首先，教師應在課堂中重點關(guān)注學困生的學習表現(xiàn)，當他們課堂上走神時，可適當?shù)貙ζ溥M行口頭語言提醒或眼神、肢體提醒，使其跟上思維節(jié)奏；其次，準確抓住表揚該生的機會，當學生主動舉手回答問題時，教師應及時給予表揚，若回答錯誤，也應在第一時間進行糾正，但需要注意糾正方式，不能太過生硬，否則將會使學生失去信心；最后，為了更好地落實“雙減”政策，教師應立足于學生學情，鉆研教材，使教學設計形式多樣、難易適中，能夠促進不同發(fā)展水平學生的個性化發(fā)展。在減輕學生作業(yè)壓力的同時，培養(yǎng)學生學習的自信。

（五）倡導多元評價主體，激勵學生自信成長

一直以來，教師在學生學習評價中占據(jù)重要位置。隨著教育改革的推進，我們重新界定了教師和學生在教學過程中的定位，充分肯定了學生在學習活動中的主體性作用。在對教學過程的評價機制中，我們要倡導多元的評價主體，評價學生學習過程的主體可以是教師、學生家長、同伴，甚至是學生自己。課堂中的評價方式可以是教師評價學生、學生自我評價、學生間互相評價，甚至可以是學生評價教師。多元的評價主體，可以更加全面地對學生的各個方面展開評價，有利于學生清晰地認識自我、樹立學習自信，化被動學習為主動學習。

（六）優(yōu)化作業(yè)設計評價，提升學生數(shù)學素養(yǎng)

傳統(tǒng)作業(yè)受結(jié)果性評價觀念的影響，往往以甄別學習效果為目的，以紙筆的方式來不斷鞏固學生的數(shù)學技能。在“雙減”政策背景下，過程性評價視角下的作業(yè)設計觀也發(fā)生了巨大的改變，由關(guān)注“技能”轉(zhuǎn)為“素養(yǎng)”。作業(yè)設計要以學生的根本需求為出發(fā)點和落腳點，具有形式多樣、立足興趣、有效實用等特點，以實現(xiàn)數(shù)學作業(yè)效益的最大化。

注：本文系江蘇省常州市教育科學“十四五”規(guī)劃課題 “‘雙減背景下小學數(shù)學過程性評價的實踐與研究”的階段性成果之一。