林瑩瑩?王躒

【摘 要】本文基于ADDIE模型，借助場(chǎng)館“實(shí)場(chǎng)”“人場(chǎng)”和“物場(chǎng)”的優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)5EX主題探究課程，讓學(xué)生能面對(duì)真實(shí)情境中提出的問(wèn)題，展開融合多種學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在無(wú)形中向?qū)W生滲透勞動(dòng)意識(shí)，提升學(xué)生的問(wèn)題解決行動(dòng)力，培育學(xué)生的探究創(chuàng)造力，從而達(dá)成實(shí)踐創(chuàng)新這一關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué)場(chǎng)館教育 實(shí)踐創(chuàng)新能力 課程模型

一、前言

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施建議指出，關(guān)鍵能力需要通過(guò)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)加以培養(yǎng)。作為科學(xué)教育的一線工作者，要想將實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，光靠校內(nèi)教育是不夠的，應(yīng)該利用場(chǎng)館資源，從校內(nèi)走向校外，發(fā)揮場(chǎng)館教育提供“實(shí)場(chǎng)”“人場(chǎng)”“物場(chǎng)”的優(yōu)勢(shì)，助力實(shí)踐創(chuàng)新能力這一關(guān)鍵能力的培育。

二、場(chǎng)館視域下基于實(shí)踐創(chuàng)新能力的主題探究課程建構(gòu)

（一）場(chǎng)館視域下基于實(shí)踐創(chuàng)新能力的主題探究課程的內(nèi)涵

本文所說(shuō)的場(chǎng)館指與科學(xué)教育有關(guān)的各種公共機(jī)構(gòu)，如科技館、天文館、污水廠、農(nóng)業(yè)基地、動(dòng)物園、植物園、水族館等。場(chǎng)館視域下基于關(guān)鍵能力的主題探究課程就是借助場(chǎng)館，通過(guò)“校館合作”開發(fā)課程，本文闡述的主題探究課程聚焦培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，即讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)情境中的問(wèn)題，通過(guò)將科學(xué)探究、數(shù)學(xué)應(yīng)用、工程設(shè)計(jì)和技術(shù)制作有機(jī)統(tǒng)一，運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)和方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提升其實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（二）場(chǎng)館視域下基于實(shí)踐創(chuàng)新能力的主題探究課程模型

雖然場(chǎng)館本身所具有的“實(shí)場(chǎng)”“人場(chǎng)”“物場(chǎng)”優(yōu)勢(shì)有助于學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，但這些優(yōu)勢(shì)還需要通過(guò)系統(tǒng)開發(fā)與實(shí)施課程才能很好地顯現(xiàn)出來(lái)。筆者基于課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的主流設(shè)計(jì)方法之一——ADDIE模型課程形成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)模型（見圖1），通過(guò)分析（Analysis）、設(shè)計(jì) （Design）、開發(fā) （Develop）、實(shí)施 （Implement）、評(píng)價(jià)（Evaluate）五個(gè)階段，聚焦“生活污水”這一主題，依托廈門市污水廠、農(nóng)業(yè)生態(tài)基地這兩個(gè)場(chǎng)館，開發(fā)出聚焦培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的主題探究課程“設(shè)計(jì)環(huán)保清潔劑”（見圖2）。

“設(shè)計(jì)環(huán)保清潔劑”的課程內(nèi)容框架是華南師范大學(xué)李克東教授提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)5EX模型課程，李教授把跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)分為五個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)：進(jìn)入情境與提出問(wèn)題活動(dòng)（Enter and Questions，簡(jiǎn)稱EQ）； 探究學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)應(yīng)用活動(dòng)（Exploration and Mathematics，簡(jiǎn)稱EM）；工程設(shè)計(jì)與技術(shù)制作活動(dòng)（Engineering and Technology，簡(jiǎn)稱ET）；知識(shí)擴(kuò)展與創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)（Expansion and Creativity，簡(jiǎn)稱EC）；多元評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)反思活動(dòng)（Evaluation and Reflection，簡(jiǎn)稱ER）。該課程共分為12課時(shí)。

課程伊始，創(chuàng)設(shè)大情境：全球每年有成千上萬(wàn)的泳灘因?yàn)槭艿轿廴径魂P(guān)閉。強(qiáng)降雨導(dǎo)致垃圾、動(dòng)物排泄物等各種污染物被沖入水中，人們接觸污染物可導(dǎo)致身體患病或受到傷害。人們使用的水應(yīng)該是清潔安全的，然而保持水資源清潔卻是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。城市的污水處理廠承擔(dān)著凈水這一職責(zé)。在這一情境的鋪墊下，學(xué)生將在EQ環(huán)節(jié)實(shí)地考察廈門市污水廠這一場(chǎng)館。通過(guò)參觀訪問(wèn)，學(xué)生可以了解污水處理的原理和工藝流程，包括污水的收集、深化處理、泥水分離、消毒過(guò)濾等環(huán)節(jié)，真切感受到污水處理是一項(xiàng)工藝復(fù)雜的工程。同時(shí)，學(xué)生還可以感受到污水對(duì)環(huán)境造成的巨大破壞，了解處理污水要花大量的人力、物力和財(cái)力。

雖然有污水處理廠負(fù)責(zé)處理污水，但是管道破裂、污水滿溢的問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。減少污染的方法之一就是使用環(huán)保清潔劑。許多清潔工作都可借助安全、無(wú)污染的清潔用品來(lái)完成，有時(shí)候甚至只要用布或海綿加水擦洗就行。由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究：人們一直在探索新的清潔方法，并已發(fā)明了各種環(huán)保清潔劑，我們不妨也來(lái)試一試！通過(guò)校內(nèi)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解生活中使用環(huán)保清潔劑是預(yù)防生活污水的有效方式之一，從而自發(fā)提出如何制作環(huán)保清潔劑這一問(wèn)題。課程的EM環(huán)節(jié)教師將帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)完成制作環(huán)保清潔劑的知識(shí)背景的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到可以使用水果皮來(lái)清潔油漬，用水果代替洗滌劑來(lái)去除餐具上的油污，既不會(huì)污染水域，又不會(huì)影響人體健康。

在ET環(huán)節(jié)，學(xué)生將前往農(nóng)業(yè)生態(tài)基地場(chǎng)館，用場(chǎng)館內(nèi)的材料制作一款水果類的環(huán)保清潔劑。學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)、修改、成品、再修改這一完整的工程設(shè)計(jì)過(guò)程，逐步培養(yǎng)了工程思維。

在課程最后的EC和ER環(huán)節(jié)，學(xué)生將了解與課程相關(guān)的職業(yè)，嘗試討論如何利用課內(nèi)知識(shí)解釋與解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)及自我反思的能力，即以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，以總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，以多元評(píng)價(jià)對(duì)象參與評(píng)價(jià)的方式，對(duì)相關(guān)知識(shí)、任務(wù)完成、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試與評(píng)價(jià)。

三、場(chǎng)館視域下基于實(shí)踐創(chuàng)新能力的主題探究課程的價(jià)值

場(chǎng)館視域下基于實(shí)踐創(chuàng)新能力的主題探究課程“設(shè)計(jì)環(huán)保清潔劑”以水污染以及水污染對(duì)人類和生態(tài)系統(tǒng)的影響為情境引入，借助污水廠、農(nóng)業(yè)基地兩個(gè)場(chǎng)館，讓學(xué)生在接近真實(shí)生活的復(fù)雜情境中，意識(shí)到使用環(huán)保清潔劑有助于水資源的保護(hù)，從而促使學(xué)生嘗試制作環(huán)保清潔劑，利用課內(nèi)知識(shí)解釋與解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，課程借力場(chǎng)館“實(shí)場(chǎng)”“人場(chǎng)”“物場(chǎng)”的優(yōu)勢(shì)，融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、工程等多學(xué)科知識(shí)和技能，旨在讓學(xué)生在完成工程任務(wù)的過(guò)程中樹立勞動(dòng)意識(shí)，提升其問(wèn)題解決能力和探究創(chuàng)造能力。

（一）提供“實(shí)場(chǎng)”體驗(yàn)，滲透勞動(dòng)意識(shí)

發(fā)生在“實(shí)場(chǎng)”中的場(chǎng)館學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在有意義的生產(chǎn)和生活中進(jìn)行實(shí)踐探索，學(xué)生所完成的任務(wù)往往是真實(shí)的、具有實(shí)踐性的。學(xué)生在參觀廈門市污水廠的過(guò)程中，通過(guò)參觀污水的收集、處理、消毒、過(guò)濾等環(huán)節(jié)，了解生活污水預(yù)防與處理的知識(shí)、污水對(duì)環(huán)境造成的極大破壞，以及處理污水要花費(fèi)的大量人力、物力和財(cái)力。教師通過(guò)場(chǎng)館對(duì)污水這一學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行了形象、立體的展示，結(jié)合校內(nèi)背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將自發(fā)參與到污水預(yù)防和治理的任務(wù)中，并在課程活動(dòng)中，逐步形成參與勞動(dòng)、創(chuàng)新勞動(dòng)方式、提高勞動(dòng)效率的意識(shí)。

（二）搭建“人場(chǎng)”交往，提升問(wèn)題解決行動(dòng)力

“人場(chǎng)”即人與人互相作用、影響所形成的力量，即交往力。無(wú)論是在廈門市污水廠參觀調(diào)查，還是在農(nóng)業(yè)基地制作環(huán)保清潔劑，學(xué)生都要以小組形式開展學(xué)習(xí)。在場(chǎng)館學(xué)習(xí)中構(gòu)建起特有的、相互作用的“人場(chǎng)”，有助于促進(jìn)師生、生生的對(duì)話與交流，讓學(xué)生在選擇、制訂合理的解決方案的過(guò)程中，鍛煉溝通能力和解決問(wèn)題的行動(dòng)力。

（三）創(chuàng)設(shè)主題“物場(chǎng)”，培育探究創(chuàng)造能力

“物場(chǎng)”是指由場(chǎng)館中的各種學(xué)習(xí)資源形成的資源場(chǎng)。利用場(chǎng)館提供的特有資源，創(chuàng)設(shè)主題任務(wù)學(xué)習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)造能力。在“設(shè)計(jì)環(huán)保清潔劑”這一課程中，學(xué)生在農(nóng)業(yè)生態(tài)基地就地取材，運(yùn)用科學(xué)課中學(xué)習(xí)到多種水果能有效去除油漬、污漬等知識(shí)，選擇采摘并處理蘋果、梨、橘子等水果，通過(guò)加工、配比來(lái)制作環(huán)保清潔劑。學(xué)生通過(guò)農(nóng)業(yè)基地提供的主題“物場(chǎng)”，經(jīng)歷設(shè)計(jì)、修改、成品、再修改的完整的工程設(shè)計(jì)過(guò)程，逐步提升了自身的工程思維和探究創(chuàng)造能力。

四、反思與展望

場(chǎng)館教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用，在充分發(fā)揮社會(huì)資源的教育價(jià)值的同時(shí)，還能讓學(xué)生在社會(huì)中學(xué)到多學(xué)科的知識(shí)與技能，提升實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重視，場(chǎng)館教育在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。為了進(jìn)一步凸顯場(chǎng)館教育的優(yōu)勢(shì)，教師在實(shí)施課程開發(fā)時(shí)也要關(guān)注課程的開放性和評(píng)價(jià)的開展。

（一）課程開發(fā)應(yīng)該更具開放性

教師在開發(fā)和設(shè)計(jì)課程時(shí)，要基于場(chǎng)館的特點(diǎn)綜合考慮多方面的因素，盡可能使課程內(nèi)容真實(shí)、豐富。課程的活動(dòng)情境具有不確定性與交互性，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生在開放性的場(chǎng)館學(xué)習(xí)環(huán)境中，經(jīng)歷探究性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）課程實(shí)施應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程的緊密結(jié)合

評(píng)價(jià)和教學(xué)兩者相互聯(lián)系、相互影響。場(chǎng)館教育是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸和擴(kuò)展，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力的支撐。而評(píng)價(jià)反饋的結(jié)果具有導(dǎo)向性，有助于教師統(tǒng)籌把握教學(xué)進(jìn)度、調(diào)整教學(xué)方向。教師應(yīng)將評(píng)價(jià)貫穿在課前、課中與課后的每個(gè)教學(xué)時(shí)段，采用多種評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持多維度、多層面評(píng)價(jià)學(xué)生能力與素養(yǎng)發(fā)展的水平。

注：該文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“導(dǎo)向高階思維能力發(fā)展的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式研究”的研究成果，課題編號(hào)：FJJKZX21-343。