高德和

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量做了明確的要求，同時(shí)也指出了課外閱讀的重要性，教師需要加以足夠重視。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)“快樂讀書吧”這一教材板塊的開發(fā)利用，從而更好地落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生課外閱讀提出的要求。

小學(xué)語文“快樂讀書吧”從科學(xué)閱讀的角度為不同學(xué)段的學(xué)生提供了不同的課外閱讀推薦書目，并且提出了教學(xué)上的一些建議，從而使學(xué)生在課后能夠獲得充分的閱讀指導(dǎo)，閱讀有價(jià)值的書籍。但是從實(shí)際情況來看，“快樂讀書吧”的落實(shí)情況并不理想，學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此，教師有必要改進(jìn)教學(xué)策略，探索更加有效的教學(xué)對(duì)策。教師要正確理解“快樂讀書吧”板塊的育人功能，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，選擇適合的教學(xué)方式。[1]

一、“快樂讀書吧”教學(xué)現(xiàn)狀

（一）目標(biāo)操作性不強(qiáng)

目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中起著重要的引導(dǎo)作用，尤其在“快樂讀書吧”的教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生提供課外閱讀的目標(biāo)，從而讓學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下開展課外自主閱讀活動(dòng)，逐漸提升閱讀能力。由于小學(xué)生的自主閱讀能力還沒有獲得較好的發(fā)展，因此，教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)的過程中需要注重目標(biāo)的可操作性。但是從實(shí)際情況來看，當(dāng)前教師提供的目標(biāo)可操作性比較弱，無法給學(xué)生提供具體的指引。如在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，一些教師會(huì)要求學(xué)生“感受課外閱讀的樂趣”，但是這一目標(biāo)并沒有向?qū)W生闡述具體的內(nèi)容和完成的方法。目標(biāo)的操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致目標(biāo)的設(shè)計(jì)往往流于形式，學(xué)生閱讀的效果也不夠理想。[2]

（二）教學(xué)方式單一

在當(dāng)前的“快樂讀書吧”教學(xué)中，教師仍然使用傳統(tǒng)的方式來引導(dǎo)學(xué)生了解教材上的內(nèi)容，忽視了項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等新型教學(xué)方式的使用，導(dǎo)致學(xué)生沒有得到良好的課外閱讀體驗(yàn)，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)課外閱讀興趣的培養(yǎng)，并且對(duì)所閱讀書籍的內(nèi)容也無法形成比較深刻的理解。

（三）忽視教學(xué)資源的開發(fā)

在小學(xué)語文“快樂讀書吧”教學(xué)中，一些教師往往截取教材上的資源來制作PPT，很少根據(jù)學(xué)生課外閱讀的實(shí)際需要來開發(fā)充滿趣味性和探究性的資源，對(duì)閱讀內(nèi)容的處理也中規(guī)中矩，沒有亮點(diǎn)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了教學(xué)資源開發(fā)的重要性，因此，教師有必要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀需要，合理開發(fā)利用教學(xué)資源。如在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以結(jié)合閱讀文本的特點(diǎn)，給學(xué)生提供相關(guān)的圖片或者視頻等資料，開闊學(xué)生的視野，使其感受閱讀的樂趣。[3]

（四）缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)

小學(xué)語文“快樂讀書吧”教學(xué)中存在教學(xué)評(píng)價(jià)隨意性較強(qiáng)的問題，教師僅僅對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行簡單的評(píng)價(jià)，沒有深入分析學(xué)生的閱讀過程，導(dǎo)致部分學(xué)生不重視課外閱讀，甚至?xí)u讀書筆記等來應(yīng)付教師。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)能夠帶給學(xué)生方法和觀念上的引導(dǎo)，讓學(xué)生找到更加適合自己并且高效的學(xué)習(xí)方式。因此，為了提升學(xué)生的課外閱讀能力，教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，關(guān)注學(xué)生課外閱讀的過程，用合理的評(píng)價(jià)來保障學(xué)生的課外閱讀。[4]

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文“快樂讀書吧”教學(xué)中，一些教師還沒有真正認(rèn)識(shí)到整本書閱讀對(duì)學(xué)生成長的重要性，因此對(duì)教學(xué)的有效組織形式研究不足，導(dǎo)致學(xué)生無法形成良好的閱讀態(tài)度，閱讀教學(xué)的價(jià)值也無法真正體現(xiàn)出來。因此，教師有必要從“快樂讀書吧”的教學(xué)功能出發(fā)，結(jié)合對(duì)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要的了解，探索更加有效的教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式。

二、“快樂讀書吧”教學(xué)功能定位

“快樂讀書吧”是統(tǒng)編教材中新增的板塊，和教材上的精讀文章有著功能上的區(qū)分，主要包含以下三點(diǎn)。

（一）激活閱讀興趣

“快樂讀書吧”的內(nèi)容設(shè)計(jì)指向了學(xué)生閱讀興趣的形成，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在課后進(jìn)行快樂的閱讀。比如，在低年級(jí)的“快樂讀書吧”板塊中，給學(xué)生推薦的內(nèi)容大多是這個(gè)年齡段學(xué)生比較喜歡的兒歌、童話故事等，而且也加強(qiáng)了對(duì)圖片這一資源的使用，旨在吸引學(xué)生的目光?！翱鞓纷x書吧”這一板塊的導(dǎo)語設(shè)計(jì)也能夠體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的目標(biāo)。編者使用的語言生動(dòng)有趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要以學(xué)生閱讀興趣為基點(diǎn)來實(shí)施教學(xué)。

（二）強(qiáng)化閱讀技能

小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，“快樂讀書吧”板塊也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，要求教師結(jié)合教材上的指引，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀技能。比如，在四年級(jí)上冊(cè)的“快樂讀書吧”中，小貼士當(dāng)中的內(nèi)容，要求到教師要注重鍛煉學(xué)生閱讀神話故事的能力，讓學(xué)生以想象的方式來閱讀神話故事等。

（三）優(yōu)化課外閱讀資源

和以往的教材相比較，統(tǒng)編教材在課文選材上更加注重豐富性、多樣化，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到學(xué)生的閱讀需求，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生開展必要的課外閱讀?！翱鞓纷x書吧”則為學(xué)生的課外閱讀提供了有效的指引，學(xué)生可以借助其中的推薦書籍，自主開展課外閱讀，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的相互呼應(yīng)，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。比如，四年級(jí)上冊(cè)其中一個(gè)單元的主題為“神話故事”，學(xué)生能夠從中學(xué)到相應(yīng)的神話故事閱讀技巧。這一單元的“快樂讀書吧”則為學(xué)生推薦了《中國神話故事》等閱讀資源，旨在幫助學(xué)生擴(kuò)充閱讀素材，加深學(xué)生對(duì)“神話”這一閱讀主題的認(rèn)識(shí)。

三、小學(xué)語文“快樂讀書吧”教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

（一）重視目標(biāo)設(shè)計(jì)，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

“快樂讀書吧”的實(shí)施要求教師制訂計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲得成長。因此，在組織學(xué)生基于“快樂讀書吧”開展課外閱讀時(shí)，教師要有清晰的目標(biāo)，思考學(xué)生通過閱讀活動(dòng)能夠獲得哪些方面的進(jìn)步，進(jìn)而用目標(biāo)來指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。教師要提升教學(xué)目標(biāo)的可操作性，從而為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好的空間。

比如，在二年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合這一學(xué)期學(xué)生課文閱讀的學(xué)習(xí)成果以及“快樂讀書吧”板塊給出的提示，制訂如下教學(xué)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)一步掌握書籍的組成部分，了解如何解讀書籍的封面，怎樣獲得書籍的創(chuàng)作者、組成部分等基本信息；（2）通過組織學(xué)生開展觀看封面猜想故事、觀察書籍名稱猜想故事等活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)《小鯉魚跳龍門》等書籍的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到課外閱讀的豐富多彩；（3）引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀討論活動(dòng)，讓學(xué)生思考怎樣來保護(hù)我們的書籍，明白愛護(hù)書籍的重要性。制訂清晰的教學(xué)目標(biāo)，才能夠?yàn)榻處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)提供清晰的思路，進(jìn)而提升“快樂讀書吧”教學(xué)的有效性。

（二）豐富教學(xué)形式，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)

“快樂讀書吧”并沒有固定的教學(xué)方式，可以給教師施展教育智慧創(chuàng)造良好的空間。教師需要從學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力等方面的發(fā)展需要出發(fā)，在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)之上，采取多元化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的課外閱讀體驗(yàn)變得更加充實(shí)，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)效果。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度研究，靈活地運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、活動(dòng)教學(xué)法等提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》這本名著的過程中，教師可以組織學(xué)生開展“聽特征，猜角色”的活動(dòng)。首先，教師給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生從書中選擇自己感興趣的一個(gè)角色，并且嘗試使用五個(gè)詞來描述這個(gè)人物。如學(xué)生可以選擇宋江這個(gè)角色，并且使用“仗義疏財(cái)”“善于用人”等限定詞來描述宋江。之后，教師將學(xué)生的描述收集起來，用這些描述來組織學(xué)生開展活動(dòng)。教師每次都隨機(jī)選擇一個(gè)學(xué)生的描述，將其呈現(xiàn)在大屏幕上，讓其他學(xué)生猜一猜這些詞描述的是誰（出題的學(xué)生不能回答），猜對(duì)的學(xué)生可以獲得一份小獎(jiǎng)勵(lì)。這樣組織學(xué)生開展趣味性的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生對(duì)書中人物產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。

又比如，在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的過程中，教師可以組織學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，即讓學(xué)生結(jié)合本次閱讀的目標(biāo)以及自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，制訂一份合理的閱讀計(jì)劃。教師在活動(dòng)中可以讓學(xué)生針對(duì)這本書制作一份“閱讀存折”，在“存折”上需要寫下自己今后每天的閱讀量、閱讀時(shí)間、怎么撰寫閱讀反思等。如此，能夠讓學(xué)生的課外閱讀更具有儀式感，有助于增強(qiáng)學(xué)生參與課外閱讀的積極性。

總之，在“快樂讀書吧”的教學(xué)中，教師要形成開放的教學(xué)觀念，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生的課外閱讀充滿樂趣，從而取得更好的教學(xué)效果。

（三）開發(fā)多元資源，滿足興趣需求

“快樂讀書吧”給學(xué)生推薦的書籍類型十分豐富，能夠成為學(xué)生精神成長的重要“口糧”，讓學(xué)生接觸到豐富多彩的文學(xué)世界。但是在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)生的自主閱讀能力還沒有獲得較好的發(fā)展，自主閱讀的效率較低，影響了“快樂讀書吧”教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。因此，為了提升“快樂讀書吧”教學(xué)的質(zhì)量，教師有必要結(jié)合學(xué)生的閱讀需求，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)利用，包括其他書籍資源、微課、圖片等，進(jìn)而為學(xué)生的自主閱讀創(chuàng)造更好的環(huán)境，提高學(xué)生參與課外閱讀的積極性。

如《小英雄雨來》這篇文章的閱讀，由于文中描述的時(shí)代和學(xué)生相距較遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀的過程中容易產(chǎn)生距離感，無法進(jìn)入文中描寫的世界。因此，在閱讀的過程中，教師可以給學(xué)生提供相關(guān)微課視頻，讓學(xué)生快速了解本文的創(chuàng)作背景，從而將文中的紅色思想更好地傳遞給學(xué)生。

又比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《一起長大的玩具》這本書的過程中，教師可以開發(fā)實(shí)物資源，如在課堂上向?qū)W生展現(xiàn)陀螺等童年玩具，并且鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的童年玩具帶到課堂進(jìn)行展示和解說，從而喚醒學(xué)生的情感。

總之，在“快樂讀書吧”的教學(xué)中，教師要避免讓學(xué)生枯燥地進(jìn)行閱讀，要積極運(yùn)用多種資源來豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，讓學(xué)生更好地將閱讀的內(nèi)容和自己的生活密切聯(lián)系在一起，從而提升學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。

（四）實(shí)施過程評(píng)價(jià)，發(fā)揮監(jiān)督作用

要想真正落實(shí)“快樂讀書吧”的教學(xué)目標(biāo)，就必須保證教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。在當(dāng)前的小學(xué)“快樂讀書吧”教學(xué)中存在著一些教師忽視教學(xué)評(píng)價(jià)作用的問題。如教師會(huì)將更多的精力放在單篇文章的教學(xué)上，對(duì)學(xué)生整本書的閱讀評(píng)價(jià)比較隨意，導(dǎo)致學(xué)生無法從整本書閱讀中獲得成就感。教學(xué)評(píng)價(jià)可以起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，也能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度。因此，教師要重視“快樂讀書吧”教學(xué)中評(píng)價(jià)功能的落實(shí)，用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)來監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生。

教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生自主制訂的課外閱讀計(jì)劃、學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃的水平、學(xué)生對(duì)書籍中心思想的認(rèn)識(shí)程度、學(xué)生在讀書中積累的語言知識(shí)等，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)，更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。此外，教師也要注重使用一些個(gè)性化的手段來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在學(xué)生完成書籍的閱讀之后，教師可以組織學(xué)生開展辯論，讓學(xué)生在辯論中展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師則可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

四、結(jié)語

為了更好地落實(shí)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要重視對(duì)“快樂讀書吧”板塊的教學(xué)，增加學(xué)生的閱讀量，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，能夠在課外閱讀中吸收更多優(yōu)秀的文化思想，感受文學(xué)世界的豐富多彩，塑造良好的閱讀品格。教師要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，逐漸提升學(xué)生的課外閱讀能力，讓“快樂讀書吧”的教育價(jià)值落實(shí)到位。

參考文獻(xiàn)：

［1］史志慧.小學(xué)語文高年段“快樂讀書吧”的快樂習(xí)作指導(dǎo)策略［J］.語文世界（教師之窗），2023（2）：36-37.

［2］林麗彬.小學(xué)語文整本書閱讀的有效策略：以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《快樂讀書吧》為例［J］.黑河教育，2022（10）：51-52.

［3］李錦.統(tǒng)編版小學(xué)語文“快樂讀書吧”教學(xué)策略［J］.湖北教育（教育教學(xué)），2022（8）：60-61.

［4］楊延萍.“快樂讀書吧”閱讀生活化教學(xué)策略［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2021（9）：32-33.

（作者單位：福建省南靖縣龍山雙明小學(xué)）

編輯：趙飛飛