方達英

作業(yè)是落實“雙減”政策的核心抓手，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點，更是確保課程改革成功的關鍵要素，其重要性不言而喻。新課標雖強調(diào)學科實踐，但知識還是重點，沒有知識支撐，探究實踐活動也就沒有了基礎。因此，無論新課程改革達到什么程度，紙質(zhì)作業(yè)雖不是唯一的作業(yè)形式，但仍是作業(yè)的重要組成部分。

一、背景分析

一方面，隨著“雙減”政策的落地，傳統(tǒng)作業(yè)的時間和空間受到了極大的壓縮。另一方面，隨著新課標的實施，為有效達成課程目標，必須強調(diào)學科實踐。也就是說，即便在“雙減”背景下，學校仍需要騰出更多的時間用于學科實踐，傳統(tǒng)作業(yè)時間將會受到進一步壓縮。然而，任何課程的學習都離不開學科知識的學習和應用，知識既是課程的主要內(nèi)容，又是達成課程目標的載體。

以上事實對以“知識鞏固和應用”為主的傳統(tǒng)作業(yè)提出了新要求。核心是在有效減輕學生課業(yè)負擔的前提下，不影響學生基礎知識的習得和應用。因此，要提升作業(yè)設計的質(zhì)量，加強作業(yè)設計的針對性，精準設計作業(yè)勢在必行。

二、素養(yǎng)目標下“精準”設計作業(yè)的實施策略

作業(yè)的設計不一定是指自編題目，更主要的是體現(xiàn)在題目的篩選、改編和編排上，以適應“雙減”并滿足學生的需求。這個需求就是作業(yè)設計的針對性，而針對性就取決于作業(yè)設計的精準性。本文基于紙質(zhì)作業(yè)，在原有作業(yè)的基礎上，通過提升作業(yè)設計“內(nèi)容”的精準性、“難度”的精準性、“形式”的精準性、“反饋”的精準性增強作業(yè)設計的針對性，以此來初步實現(xiàn)作業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，在減輕學生課業(yè)負擔的同時，以期達成作業(yè)設計“素養(yǎng)目標”的初級精準目標。

（一）內(nèi)容精準

內(nèi)容精準一是指知識不能超出課程標準的內(nèi)容，且以課程標準提出的13個學科核心概念和4個跨學科概念為主干知識；二是指檢查的目標不在于簡單記憶和機械重復，而在于概念的理解、應用以及方法和觀念形成等；三是指每次作業(yè)的題量和篇幅要適合“雙減”背景下的學生作業(yè)時間。

例1：常見的動植物

課標對內(nèi)容的要求是掌握二岐分類、分類方法和分類等級、檢索表、常見動植物的特征等。重點不在于識記個體的特征，而是了解代表性動植物所代表的這一類生物的共性，以及根據(jù)這些共性的異同進行二岐分類和檢索，同時通過這一內(nèi)容認識到分類的方法和意義。常見植物作業(yè)設計如下（部分）。

1.圖1是小金同學制作的植物分類數(shù)軸圖，請幫助小金一起完成。

2.華頂卷耳的植物，花梗長，花瓣無毛，種子與相近種類不同。圖2二歧式檢索表中P、Q、R、S分別表示一種植物，其中一種是華頂卷耳，它是? ? 。

卷耳具有強大的競爭能力和適應能力，能在短時間內(nèi)成為其生活區(qū)域內(nèi)的優(yōu)勢物種。卷耳的下列結(jié)構(gòu)及特征支持其上述能力的是? ? 。

A.根系發(fā)達，對水肥吸收能力強

B.枝葉眾多，覆蓋地面范圍廣

C.種子多，繁殖能力強

第1題用數(shù)軸的方法，按進化順序制圖，便于學生整理、理解、識記分類標準和結(jié)果。第2題是二岐分類檢索表的應用，以服務后續(xù)自制檢索表，鞏固方法。同時通過第二空，理解“結(jié)構(gòu)與功能”觀念。

內(nèi)容的精準意在抓住主要內(nèi)容、核心知識以及核心目標，通過抓住事物的主要矛盾來控制作業(yè)涉及的范圍。只有范圍是可控的，量才是可控的，才談得上減輕課業(yè)負擔。如若面面俱到，事無巨細，勢必會造成事倍功半的結(jié)果，不僅影響學生對核心知識、方法的學習，同樣不利于素養(yǎng)目標的達成。

（二）難度精準

難度精準一是指要對標課標中相應學習內(nèi)容的“學業(yè)要求”，具體一個題目的考查要求不能超出課標的學業(yè)要求；二是指一次作業(yè)應由基礎（易）、應用（中）、實踐（難）三級梯度構(gòu)成；三是指作業(yè)難度的設計一定要符合學生的學業(yè)水平這一客觀事實。同時要著重把知識立意向思維、方法、能力、創(chuàng)新實踐轉(zhuǎn)移。

例2：液體壓強

課標對“液體壓強”的學習內(nèi)容和學業(yè)要求是“知道液體內(nèi)部存在壓強，了解影響液體壓強大小的因素”，據(jù)此可知，只需掌握概念、概念的形成和定性判斷即可，而不用涉及定量計算。因此下面的題3，不僅涉及定量計算，而且還是全字母運算，難度就超出了要求。而題4雖然難度也不小，但還是限定在定性判斷范圍內(nèi)，可作為中、難題呈現(xiàn)。

3.如圖3所示，內(nèi)徑均勻的U形管內(nèi)盛有密度不同的兩種液體，其中一種液體的密度是ρ1，另一種液體的密度是ρ2，體積是V，且ρ2>ρ1，靜止時，兩種液體不混合。若U形管的橫截面積為S，則兩邊液面的高度差h等于?______。

4.甲、乙兩個完全相同的柱狀容器內(nèi)分別裝有兩種體積相等的不同液體，先將一個U形管壓強計改裝為兩端都裝上扎有相同橡皮膜的金屬盒（且兩管液面齊平），分別放至兩容器的底部，如圖4所示，據(jù)此可發(fā)現(xiàn)U形管的右邊管內(nèi)液面位置相對較____（選填“高”或“低”），這說明_______容器底部的液體壓強較大（選填“甲”或“乙”）；然后再將兩柱狀容器內(nèi)液體同時都減少一半，則容器底部的液體壓強將______，U形管兩管液面高度差將______（選填“變大”“不變”或“變小”）。

總的來說，如果內(nèi)容精準是對范圍的把控，那么難度精準則主要是對深度的控制。只有這樣才能立體式把控好作業(yè)的廣度和深度，這樣既能最大限度地控制作業(yè)數(shù)量和難度，切實減輕學生負擔，又能符合素養(yǎng)目標的教學要求，確保作業(yè)的有效性。

（三）形式精準

形式精準一是指作業(yè)的呈現(xiàn)形式既要便于學生學業(yè)的評價，又要利于學生在作業(yè)中提高，以充分發(fā)揮作業(yè)的評價和學習功能；二是對于一個題目的呈現(xiàn)，問題設計要突出過程評價，如所需的知識儲備、思維過程、解題方法等，而不僅僅只是考查結(jié)果；三是對于一個知識點（特別是難點）的作業(yè)呈現(xiàn)要體現(xiàn)出逐步進階的過程，通過一個相關的序列題組幫助學生做中學。

例3：電路分析

5.如圖5所示，電源電壓不變。

（1）判斷復雜電路時，電流表可看作______，電壓表可看作______。

（2）去掉電表后，R與L______聯(lián)，A1測______電流。

（3）閉合開關S，滑動變阻器的滑片向左移動過程中，燈泡L的亮度將______，電流表A1的示數(shù)將______，電壓表V的示數(shù)與電流表A2示數(shù)的比值將______。

此題的呈現(xiàn)形式增加了（1）（2）兩問，第（1）問是學習鞏固復雜電路的一般處理方法，第（2）問是在第（1）問的基礎上，判斷電表測量的對象，為第（3）問的解決做好準備。題目整體的呈現(xiàn)形式，（1）為（2）服務，（2）為（3）服務，體現(xiàn)逐步進階的過程，這既考查了解題過程中學生的解題方法及思維，又體現(xiàn)了電路分析一般方法的學習過程。

如果說作業(yè)的內(nèi)容決定目標，那么作業(yè)的呈現(xiàn)形式則在一定程度上決定了目標的完成度。因此設計作業(yè)時應盡量通過呈現(xiàn)形式來突出作業(yè)的功能，讓不同水平的學生都能完成，而且都能在解題的過程中有所提升。

（四）反饋精準

精準反饋一是反饋時間精準，在學生對作業(yè)內(nèi)容和思考過程還有清晰痕跡的時候及時反饋，提高效能；二是反饋的內(nèi)容精準，要抓住學生存在的共性問題，以及每位學生的掌握情況；三是對作業(yè)反饋出來的共性問題要針對性地解決好。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析精準發(fā)現(xiàn)學生的共性問題和個性問題，認真分析、歸因、反思并重點講評，且在下一輪作業(yè)中有針對性地再設計、再鞏固，實現(xiàn)閉環(huán)。

例4：化學反應的微觀模型

對于化學反應的微觀粒子模型的作業(yè)設計，第1空在于檢查基礎化學方程式，第2空在于檢查學生對復分解反應的微觀本質(zhì)的認識，后幾空在于檢查學生對宏觀、微觀概念之間聯(lián)系情況的掌握。對作業(yè)批改情況的統(tǒng)計，有助于教師了解每位學生的掌握情況以及沒有達到預期效果的原因所在，有助于精準評價。

因為突出培養(yǎng)人，所以素養(yǎng)導向下的作業(yè)更強調(diào)關注學生作業(yè)結(jié)果及其運用，更強調(diào)認真批改、及時反饋和評價，也更強調(diào)跟蹤評價，以清晰學生作業(yè)發(fā)展變化的軌跡，凸顯作業(yè)的診斷、學習功能。從這個意義上講，有必要針對課標的學業(yè)要求，根據(jù)日常作業(yè)反饋制作每一個學生個性化的學業(yè)檔案，有利于每位學生精準發(fā)展。

三、思考

為提高作業(yè)的精準性，教師面臨自己設計作業(yè)以及設計高質(zhì)量作業(yè)兩個命題，而最重要的便是精準設計。為提升精準設計的有效性，還應注意以下幾點。

（一）目標引領

作業(yè)的最終目標是達成課程目標，精準作業(yè)設計的出發(fā)點和歸宿最終都是素養(yǎng)目標。因此作業(yè)設計的目標不能僅局限于知識、方法，在作業(yè)設計的過程中應盡量嘗試根據(jù)課標的學習內(nèi)容、學業(yè)要求以及學業(yè)要求對應的四個核心素養(yǎng)目標來引領作業(yè)目標的精準設計。

（二）不斷調(diào)節(jié)

誠如儀器的精準需要養(yǎng)護和調(diào)節(jié)，作業(yè)的精準性也需要根據(jù)批改、統(tǒng)計分析、講評效果等來不斷發(fā)現(xiàn)設計中的問題以及學生存在的問題，并以此作為后續(xù)作業(yè)設計和調(diào)節(jié)的重要參考內(nèi)容，使“閉環(huán)”的作業(yè)形成一個相互調(diào)節(jié)、相互支持、相互促進的互動體系。

（三）校本研究

作業(yè)的精準設計是一項專業(yè)性極高的教學活動，教師自己設計作業(yè)并不多，因此需要以教研組或備課組為核心力量進行主題式校本研究，強調(diào)集體智慧的結(jié)晶與共享，形成校本作業(yè)，并不斷地根據(jù)教學實踐調(diào)節(jié)和修正校本作業(yè)，使之更為精準。

本文在原有作業(yè)的基礎上，基于素養(yǎng)導向的視域?qū)珳试O計作業(yè)做出探索。然而精準設計作業(yè)只是素養(yǎng)導向下作業(yè)設計的冰山一角。今后的作業(yè)設計應以精準設計為基礎，進一步向“素養(yǎng)立意”“單元作業(yè)設計”“作業(yè)結(jié)果應用”三個維度深入變革，以契合核心素養(yǎng)目標下教育教學的需求。

（作者單位：浙江省杭州市富陽區(qū)銀湖中學）

編輯：李琴芳