于建剛

隨著教育教學(xué)改革的深入，高中語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，教師通過(guò)“互動(dòng)式”教學(xué)不斷提高教學(xué)公平性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為社會(huì)輸送所需的人才，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造更和諧的教學(xué)環(huán)境。教師通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氛圍、采取小組合作模式以及開(kāi)展趣味游戲等，多方面開(kāi)展“互動(dòng)式”教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果?？傊?，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合“互動(dòng)式”教學(xué)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。

如今，社會(huì)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力也不斷增大。學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式不足以幫助學(xué)生提高交流能力、合作能力與創(chuàng)新能力。所以，“互動(dòng)式”教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用越來(lái)越多，也越來(lái)越重要?！盎?dòng)式”教學(xué)不但可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，還可以為社會(huì)輸送有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拧?/p>

一、“互動(dòng)式”教學(xué)的概述

“互動(dòng)式”教學(xué)是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)情境，在教學(xué)雙方交流與討論的過(guò)程中針對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行思想的碰撞與交流，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)性，達(dá)到提升教學(xué)效果、啟發(fā)學(xué)生思維的目的。這種教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的參與熱情，課堂的氣氛也會(huì)比較活躍。學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題探討，更有助于深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在互動(dòng)式課堂教學(xué)環(huán)境下，教師的主要職責(zé)是發(fā)揮自身的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而更好地提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

并不是每節(jié)課都適合進(jìn)行“互動(dòng)式”教學(xué)。“互動(dòng)式”教學(xué)對(duì)教師的要求比較高，需要教師精心準(zhǔn)備問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，否則學(xué)生不一定能夠按照教師的要求進(jìn)行探究，會(huì)出現(xiàn)無(wú)效探究的現(xiàn)象?！盎?dòng)式”課堂上，學(xué)生的參與積極性較高，但是也會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)真讀書(shū)、對(duì)問(wèn)題思考不周的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能會(huì)存在很大差異，不同層次的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同，在探究中的收獲也會(huì)有很大差異，有的學(xué)生不能理解所要探究的問(wèn)題?！盎?dòng)式”教學(xué)中涉及很多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間探究，教師可能沒(méi)有辦法聽(tīng)取全部學(xué)生的討論內(nèi)容，導(dǎo)致后續(xù)無(wú)法進(jìn)行全面的點(diǎn)評(píng)，無(wú)法針對(duì)性地解答學(xué)生提出的問(wèn)題。如果教師單純地讓學(xué)生去思考，講解過(guò)少，學(xué)生可能會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不透，學(xué)習(xí)不夠深刻，無(wú)法完整、準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)不到深度學(xué)習(xí)。

二、“互動(dòng)式”教學(xué)的重要意義

（一）促進(jìn)學(xué)生間的平等交流

傳統(tǒng)教學(xué)理念下以教師為主體，學(xué)生在課堂 上回答錯(cuò)一次問(wèn)題，就沒(méi)有信心再回答其他問(wèn)題。但是，學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)才能獲得更多的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生與學(xué)生之間更是平等的關(guān)系，通過(guò)“互動(dòng)式”教學(xué)讓學(xué)生之間互相交流，不再害怕說(shuō)錯(cuò)答案，更有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲與表達(dá)欲。而“互動(dòng)式”教學(xué)運(yùn)用小組討論等形式，不再受傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，更好地促進(jìn)了學(xué)生之間的平等交流和溝通。這樣不僅可以使每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，也可以提升學(xué)生的思維活躍度。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！焙芏鄬W(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性是因?yàn)榻處煕](méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考，而教師的思路和格局很大程度上決定了學(xué)生想象的空間和多元性。在開(kāi)放式、互動(dòng)式的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行很多人生的思考，可以辯證地看待問(wèn)題，久而久之就會(huì)潛移默化地成為一種思維習(xí)慣?！皩W(xué)中玩，玩中學(xué)”之所以是一種行之有效的教學(xué)方法，關(guān)鍵在于能夠引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)。這樣的教學(xué)方法對(duì)教師的反應(yīng)力和瞬間思考能力有較強(qiáng)的要求。如果教師和學(xué)生配合得好，“互動(dòng)式”教學(xué)得以有效實(shí)踐，學(xué)生受益無(wú)窮。這是因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中學(xué)生的代入感越強(qiáng)，感悟力和記憶力就會(huì)越強(qiáng)。“互動(dòng)式”教學(xué)有時(shí)候就像一部喜劇或者一個(gè)小品，讓人忍俊不禁的同時(shí)進(jìn)行深度思考?！盎?dòng)式”教學(xué)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成自我認(rèn)知，最終完成自我教育。讓學(xué)生成為有獨(dú)立思想的人是教師的重要責(zé)任，也是教育的重要意義之一，唯有如此，教育才能跟得上社會(huì)日新月異的發(fā)展。

（三）培育創(chuàng)新性人才

隨著“雙減”政策的落實(shí)以及未來(lái)社會(huì)對(duì)人才需求的變化，具有創(chuàng)新能力已經(jīng)成為必不可少的因素?！盎?dòng)式”教學(xué)使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，創(chuàng)新性地解決問(wèn)題，不但可以因地制宜、靈活運(yùn)用知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在傳授知識(shí)的過(guò)程中，教師與學(xué)生真正產(chǎn)生互動(dòng)，不只是單純地教與聽(tīng)，而是在已知成果的基礎(chǔ)上思考新問(wèn)題、提出新思路與新方法，甚至可以允許學(xué)生提出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，在講課的過(guò)程中再加以改正。師生只有在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生真正的互動(dòng)，才能使學(xué)生的思維更活躍，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高。

三、“互動(dòng)式”教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

（一）營(yíng)造良好的課堂氣氛

學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。營(yíng)造良好的課堂氣氛，關(guān)鍵在于教師能否切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體與學(xué)習(xí)的主人。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師只是一味地傳授課本知識(shí)，沒(méi)有考慮學(xué)生的想法，這種“填鴨式”的教學(xué)方式不僅使學(xué)生充滿壓力，并且會(huì)使課堂氣氛變得十分壓抑。內(nèi)向的學(xué)生由于壓抑的課堂氣氛無(wú)法提出自己的一些疑惑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不斷下降，他們也會(huì)因?yàn)楦簧辖處煹闹v課進(jìn)度，變得沮喪甚至無(wú)法專(zhuān)心聽(tīng)講；而外向的學(xué)生向教師提出問(wèn)題，有可能會(huì)被認(rèn)為在擾亂課堂秩序。“互動(dòng)式”教學(xué)不僅可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，同時(shí)也可以使課堂氛圍變得輕松、和諧。例如，學(xué)習(xí)古文《勸學(xué)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)“學(xué)習(xí)”的看法。課前，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生討論問(wèn)題：（1）學(xué)習(xí)的重要性；（2）整理、查閱沒(méi)學(xué)過(guò)的古詞；（3）以小組為單位翻譯全文。這既讓學(xué)生進(jìn)行了課前的預(yù)習(xí)，又啟發(fā)了學(xué)生的思維；不但能幫助學(xué)生更好地了解所學(xué)內(nèi)容，而且能提升學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）通過(guò)小游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在開(kāi)展“互動(dòng)式”教學(xué)時(shí)，教師要遵循創(chuàng)新性原則，增強(qiáng)“互動(dòng)式”教學(xué)的創(chuàng)新性，啟發(fā)學(xué)生思考。創(chuàng)新性互動(dòng)教學(xué)可以有效提高課堂的思辨性，教師采用不同的互動(dòng)教學(xué)方式既可以增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又可以最大限度地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而達(dá)到教學(xué)目的。創(chuàng)新性互動(dòng)教學(xué)中，教師要將自己放在與學(xué)生平等的地位，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，給予所有學(xué)生表現(xiàn)的空間。由于學(xué)生的個(gè)體差異較大，不同學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知角度會(huì)有一定區(qū)別，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，從而促進(jìn)生生交流，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在選擇互動(dòng)課堂的教學(xué)方式時(shí)，要突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，選擇多元化的教學(xué)方式。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師傳授知識(shí)僅僅是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行翻譯、解讀，而有些文章難以理解，可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在“互動(dòng)式”教學(xué)中，教師會(huì)選擇富有趣味性的游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正參與到游戲中。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的游戲應(yīng)當(dāng)與課堂的實(shí)際情況相結(jié)合，使課堂氛圍真正活躍起來(lái)。如在教學(xué)《荊軻刺秦王》一課時(shí)，可以讓學(xué)生分別扮演不同的角色，通過(guò)角色表演的方式讓學(xué)生與課文中的人物進(jìn)行交流，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)面對(duì)晦澀難懂的文章。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

在現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況越來(lái)越常見(jiàn)，這也是一種“互動(dòng)式”教學(xué)。對(duì)于高中生而言，他們已經(jīng)擁有了比較成熟的認(rèn)知能力，并且掌握自主思考問(wèn)題的方式?，F(xiàn)在的高中生大多為獨(dú)生子女，運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，也可以使學(xué)生在互動(dòng)中產(chǎn)生個(gè)性化思考。當(dāng)然，小組合作也需要教師進(jìn)行合理的安排，才能獲得更好的合作效果。首先，教師應(yīng)當(dāng)明確小組合作的人數(shù)。人數(shù)過(guò)少會(huì)導(dǎo)致互動(dòng)感不強(qiáng)，無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)成果，小組人數(shù)過(guò)多容易造成小組內(nèi)部秩序混亂。其次，對(duì)于需要小組合作解決的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置適當(dāng)?shù)碾y度，并且題目需要具有合作性和討論性。這不僅僅是為了使學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也是為了發(fā)展學(xué)生的多種能力。教師在為合作小組設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)將主問(wèn)題再細(xì)分成幾個(gè)小問(wèn)題。例如，在學(xué)生閱讀《吶喊》后，教師可以向小組提出以下問(wèn)題：（1）結(jié)合全文，你認(rèn)為本文的主旨是什么？（2）本文應(yīng)該分為哪幾個(gè)層次？作者通過(guò)哪些社會(huì)現(xiàn)實(shí)揭露當(dāng)時(shí)政府的無(wú)能與丑態(tài)。（3）對(duì)于魯迅你有哪些了解？最后，教師應(yīng)當(dāng)做好最終的點(diǎn)評(píng)工作，不要只關(guān)心討論結(jié)果，而應(yīng)該結(jié)合討論的過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)方法不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以增進(jìn)師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)式”教學(xué)。

（四）確定互動(dòng)教學(xué)方向

高中語(yǔ)文“互動(dòng)式”教學(xué)中，教師需要確定教學(xué)方向，深入了解“互動(dòng)式”教學(xué)法的基本要求及教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，進(jìn)而開(kāi)展規(guī)范的、針對(duì)性教學(xué)，充分體現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，加大對(duì)學(xué)生自主探究能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度。確定互動(dòng)教學(xué)方向的具體方式如下：

1.全面、深入地了解教學(xué)內(nèi)容

教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)性互動(dòng)教學(xué)，在課堂上加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)。全面深入地了解教學(xué)內(nèi)容可以幫助教師把控課堂節(jié)奏，保證互動(dòng)過(guò)程具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，有效維持課堂教學(xué)秩序，從而獲得良好的互動(dòng)教學(xué)效果。

2.以問(wèn)題為抓手

教師通過(guò)增加問(wèn)題數(shù)量提高學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中加強(qiáng)課堂互動(dòng)，促使學(xué)生在互動(dòng)課堂中獲得參與感，為學(xué)生營(yíng)造民主、自由的課堂互動(dòng)氛圍。

3.進(jìn)行課前閱讀指導(dǎo)

教師在開(kāi)展互動(dòng)式課堂教學(xué)前要讓學(xué)生自主閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生自主感受文章內(nèi)涵，從而使學(xué)生初步形成對(duì)課文的認(rèn)知。提前閱讀可以有效提升“互動(dòng)式”教學(xué)的應(yīng)用效果，為互動(dòng)式課堂教學(xué)提質(zhì)增效。例如，在高中語(yǔ)文《再別康橋》一課的教學(xué)中，教師可以利用“互動(dòng)式”教學(xué)，讓學(xué)生自主閱讀詩(shī)文內(nèi)容，在閱讀后提出以下問(wèn)題：“詩(shī)中哪一句話最能表達(dá)作者對(duì)康橋的不舍之情？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主討論，討論完成后說(shuō)出自己的答案和依據(jù)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)《再別康橋》的印象更加深刻，可以有效提升教學(xué)效果。

（五）延伸互動(dòng)課堂教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)豐富多樣、涉及領(lǐng)域廣闊，要想切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師一方面要將教材上的知識(shí)傳授給學(xué)生，另一方面也要做好課堂延伸工作。在課堂延伸教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大文學(xué)的涉獵范圍，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，充分落實(shí)素質(zhì)教育。“互動(dòng)式”教學(xué)可以最大限度地提高教師的教學(xué)效率，在課堂上教師在講授完教材內(nèi)容后，要拓展學(xué)生的知識(shí)面，突破教材內(nèi)容的限制，增加課外知識(shí)，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。例如，在教學(xué)第三單元《記念劉和珍君》一課時(shí)，由于魯迅先生是我國(guó)優(yōu)秀的文學(xué)家，教師可以為學(xué)生介紹他的其他優(yōu)秀作品，并挑選一些好的段落讓學(xué)生閱讀，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

要想開(kāi)展“互動(dòng)式”教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來(lái)，拋棄傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式，樹(shù)立平等的教學(xué)理念，尊重和包容學(xué)生，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，在“互動(dòng)式”教學(xué)過(guò)程中把教與學(xué)真正結(jié)合起來(lái)。

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（作者單位：甘肅省天水市武山縣第四中學(xué)）

編輯：曾彥慧