徐金芳　周全忠

［摘? 要］ 隨著“雙減”政策的落地，究竟該如何減少作業(yè)量從而達(dá)到減負(fù)增效的目的呢？文章從當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在的幾個問題出發(fā)，提出針對性的優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略：家校協(xié)同，控制總量；重質(zhì)輕量，提高實(shí)效；合理分層，共同發(fā)展；回歸生活，激發(fā)興趣。

［關(guān)鍵詞］ “雙減”；作業(yè)設(shè)計(jì)；家校協(xié)同】

隨著“雙減”政策的頒布，關(guān)于如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)成了廣大教育工作者討論的熱門話題。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)與管理，已成為保證高質(zhì)量學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提。

何謂高質(zhì)量的作業(yè)？教師該如何科學(xué)、客觀地衡量每個學(xué)生的作業(yè)量？怎樣讓作業(yè)更富有個性化與趣味性？……為此，筆者針對這些問題做了大量的思考與研究，結(jié)合相應(yīng)案例，從不同角度闡述優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的思路，將“雙減”政策落到實(shí)處。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在的問題

（一）重數(shù)量，輕質(zhì)量

有些教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上依然延續(xù)著傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”思想，認(rèn)為“量變”必然能促使“質(zhì)變”。其實(shí)，同一個知識經(jīng)過多次、反復(fù)的練習(xí)，只會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，甚至引發(fā)學(xué)生的逆反心理，這些教師往往忽視了作業(yè)的質(zhì)量。高質(zhì)量的作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生形成舉一反三、觸類旁通的能力，絕非以題論題地應(yīng)付考試。

（二）重“加餐”，輕需求

不少家長為了讓自己的孩子贏在起跑線上，讓孩子做大量數(shù)學(xué)練習(xí)題。這種行為完全違背了學(xué)生智力、身心發(fā)展的規(guī)律，“拔苗助長”只會讓學(xué)生不堪重負(fù)，難以前行。每個年齡階段的學(xué)生都有自身的特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來科學(xué)、合理地布置作業(yè)。

（三）重教輔，輕創(chuàng)新

有些教師為了方便自己，作業(yè)一般以配套教輔資料為主。練習(xí)冊等教輔資料中的題目雖經(jīng)過編者精心篩選，但并不一定適合每個學(xué)生。尤其是一些綜合程度高的練習(xí)，會讓學(xué)生望而卻步。教師對自己班上的學(xué)生十分熟悉，可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，量身打造一些適合他們的作業(yè)，讓作業(yè)最大化地發(fā)揮其教學(xué)價值。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的具體措施

（一）統(tǒng)籌作業(yè)，控制總量

過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)會讓學(xué)生在心理上感到壓抑，在生理上感到疲勞，輕則讓學(xué)生厭學(xué)，重則影響學(xué)生身心的健康發(fā)展?！半p減”的目的在于讓學(xué)生能從“刷題”的困境中解脫出來，擁有充足的睡眠時間，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，謀求學(xué)生自由、全面地發(fā)展。

“雙減”政策明確提出：小學(xué)一、二年級沒有書面作業(yè)，校內(nèi)可適當(dāng)?shù)匕才澎柟绦缘木毩?xí)；三至六年級書面作業(yè)不超過一小時。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段主要學(xué)科，課后作業(yè)用時占比相當(dāng)多。如何將“雙減”政策落到實(shí)處，筆者認(rèn)為，各科作業(yè)的統(tǒng)籌安排，才是落實(shí)“雙減”政策的最佳途徑。

1. 有練必躬，評估總量

顯然，作業(yè)（特指周末作業(yè)）并非越多越好，機(jī)械性的重復(fù)只會適得其反，適量才是最佳選擇。鑒于此，教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，精心篩選題目，盡可能避免出現(xiàn)諸如“第幾頁到第幾頁”“第幾題到第幾題”等形式的作業(yè)。教師可模擬中等認(rèn)知水平學(xué)生，將作業(yè)預(yù)做一遍，以精準(zhǔn)地把握好質(zhì)量與時長。

2. 周末作業(yè)，家長監(jiān)控

眾所周知，教育并非是學(xué)校單方面的事情，更是家庭和社會多重因素共同作用的結(jié)果。在周末作業(yè)布置上，即使教師把握好作業(yè)的質(zhì)量與數(shù)量，但每個學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣、認(rèn)知水平等都存在一定的差異性，完成時間也存在較大差別。因此，教師應(yīng)及時與學(xué)生家長溝通，及時了解學(xué)生周末作業(yè)完成情況，讓教師能及時調(diào)整作業(yè)策略。

家長是控制作業(yè)總量的關(guān)鍵，作為學(xué)生家長，切不可看到學(xué)校作業(yè)量少，就自主地給學(xué)生布置一些額外作業(yè)。家長一定要從思想上更新教育理念，在行動上積極配合學(xué)校，這樣才能培養(yǎng)出積極、健康的棟梁之才。

如表1，家長可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，如實(shí)填寫完成作業(yè)時長。教師根據(jù)該表格，可對學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行準(zhǔn)確的評估，并以此為依據(jù)及時調(diào)整作業(yè)難度與數(shù)量。對于用時較短的學(xué)生，可為他們適當(dāng)?shù)亍凹硬汀?，達(dá)到“培優(yōu)”的目的；對于用時較長的學(xué)生，可適當(dāng)?shù)亟档妥鳂I(yè)要求，在保證托底訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，著重以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣與建立學(xué)習(xí)信心為目標(biāo)。如此，才是從真正意義上踐行“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生都獲得一定的發(fā)展。

（二）重質(zhì)輕量，提高實(shí)效

“雙減”明確提出要減少作業(yè)量，增加學(xué)生的睡眠時間。減少作業(yè)的數(shù)量，實(shí)質(zhì)上就是要提高作業(yè)的質(zhì)量。鑒于此，教師應(yīng)秉承“重質(zhì)輕量”的設(shè)計(jì)理念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中得到提升。

案例1? “旋轉(zhuǎn)”的作業(yè)設(shè)計(jì)

本章節(jié)內(nèi)容對于小學(xué)生而言具有一定難度，有些學(xué)生在課堂上貌似聽懂了，但遇到實(shí)際問題時又懵了。有些教師為了深化學(xué)生對“旋轉(zhuǎn)”的理解，特地給學(xué)生布置大量的練習(xí)題，以期通多練來讓學(xué)生獲得對知識的認(rèn)識與理解。

教師如果能結(jié)合知識內(nèi)在規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，則能讓學(xué)生在“少而精”的練習(xí)中得到自我突破。筆者經(jīng)多方面分析與嘗試，在本節(jié)課設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

（1）如果某一根線段圍繞著固定的一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°，那么該線段在旋轉(zhuǎn)后與原來線段的位置關(guān)系是什么？

（2）如圖1，畫出該三角形圍繞點(diǎn)A進(jìn)行逆時針旋轉(zhuǎn)180°之后的圖形；

（3）分別畫出圖2、圖3中△ABC與線段AB繞點(diǎn)O順時針旋轉(zhuǎn)90°，所形成的圖形。

設(shè)計(jì)意圖：

第（1）題是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察一個線段圍繞不同的點(diǎn)旋轉(zhuǎn)后所獲得的線段與原線段具有怎樣的位置關(guān)系。如果圍繞線段的中點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°，那么獲得的線段與原線段為重合的關(guān)系；若圍繞線段的一個端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°，那么所獲得的線段與原線段在一條直線上；如果圍繞線段外側(cè)的點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°，所獲得的線段則與原線段平行。

第（2）題主要是為了考查學(xué)生的操作能力與思維能力，只要尋找到三角形的兩條邊旋轉(zhuǎn)后的位置，連接頂點(diǎn)，即可獲得旋轉(zhuǎn)后的位置。

第（3）題是前面兩道題的拓展與延伸，當(dāng)點(diǎn)位于所旋轉(zhuǎn)圖形的外部時，則需要借助輔助線來完成，這對培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力具有促進(jìn)作用。如圖4，通過輔助線分別找出這兩個圖形順時針旋轉(zhuǎn)90°后所對應(yīng)的點(diǎn)，再通過連線完成答題。

3道小題將本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識都囊括進(jìn)去，而且每道題都具有一定的代表性。學(xué)生通過這三道題的訓(xùn)練即能理解不論什么圖形以什么條件進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)后所得到的圖形與原圖形的位置不同。無須過多的刷題，學(xué)生只要掌握了這幾道題的解決方法，領(lǐng)悟解題技巧，即可“以不變應(yīng)萬變”。因此，高質(zhì)量的作業(yè)是落實(shí)“雙減”政策的基礎(chǔ)。

（三）合理分層，共同發(fā)展

數(shù)學(xué)是思維的“體操”，學(xué)生思維的發(fā)展遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。在“雙減”政策下提高學(xué)生的思維能力，作業(yè)的分層設(shè)計(jì)尤為重要。眾所周知，每個學(xué)生受認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)與思維模式等因素的影響，學(xué)習(xí)能力上存在一定的差異性。面對這個不爭的事實(shí)，新課標(biāo)提出讓每個層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同程度發(fā)展的目標(biāo)要求，作業(yè)設(shè)計(jì)時應(yīng)考慮到這些實(shí)際情況。

案例2? “雞兔同籠”問題的作業(yè)設(shè)計(jì)

這是一個經(jīng)典問題，但這部分內(nèi)容比較抽象，部分學(xué)生在問題的探索中喪失了學(xué)習(xí)的信心。為此，筆者針對不同水平層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了三個層次的作業(yè)，以供不同水平的學(xué)生探索、解決，讓每個學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的成就感。

A組作業(yè)設(shè)計(jì)：

（1）雞兔同籠的情況下，有106只腳，33只頭。雞、兔分別有多少？

（2）已知烏龜與鵝一共有40只，龜、鵝的腿共有112條，龜、鵝的數(shù)量分別是多少？

（3）某班56人去公園劃船，已知租10條船恰好坐滿，每條大船可乘坐6人，每條小船可乘坐4人，分別租了幾條大船和小船？

（4）小明爸爸是一位園林工人，最近給某個公園栽樹，已知晴天每天能栽下20棵，雨天只能栽12棵，8天一共栽了112棵樹，求8天內(nèi)有幾天是晴天，有幾天是雨天？

B組作業(yè)設(shè)計(jì)：

（1）雞兔同籠的情況下，兔子的數(shù)量比雞多4只，腳共有136只。求雞、兔分別有多少只？

（2）學(xué)校舉行了一次科技知識競賽，某班有20人參與競賽，所獲成績的平均分為79分，女生的平均分為85，男生的平均分為75。求參與競賽的男生、女生人數(shù)。

C組作業(yè)設(shè)計(jì)：

（1）射擊競賽中，共打20發(fā)子彈。比賽規(guī)則為每打中一發(fā)子彈，得20分，每脫靶一發(fā)子彈減12分，有一名運(yùn)動員在本次比賽中獲得240分的成績，求該運(yùn)動員打中了多少發(fā)子彈？

（2）某次活動中，45個人分100份禮物，成人每人領(lǐng)取3份，兒童每人領(lǐng)取2份，求成人與兒童的數(shù)量分別是多少？

從作業(yè)分布來看，問題難度逐層遞進(jìn)，A、B、C三組題分別為基礎(chǔ)題、加強(qiáng)題與挑戰(zhàn)題。學(xué)生可結(jié)合自身實(shí)際思維水平選擇性完成。如此，可讓所有學(xué)生在作業(yè)過程中，夯實(shí)對“雞兔同籠”問題的基礎(chǔ)。而學(xué)有余力的學(xué)生，又可以在自我挑戰(zhàn)中，獲得更進(jìn)一步的提升。當(dāng)然，教師要鼓勵學(xué)生盡可能“跳一跳，摘到桃”，爭取完成更高難度的問題，以實(shí)現(xiàn)自我思維的突破，感知解決數(shù)學(xué)問題所帶來的成就感。

與此類似的專題有很多，比如常見的“算24點(diǎn)”“植樹問題大挑戰(zhàn)”等。作業(yè)分層設(shè)計(jì)不論用在哪個章節(jié)內(nèi)容中，都要注意尊重學(xué)生的選擇權(quán)，切勿給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光來看問題，在按需作業(yè)中逐層遞進(jìn)地成長。

（四）回歸生活，激發(fā)興趣

杜威的“教育即生活”與“從做中學(xué)”的教育理念，與如今的“雙減”政策有著不少契合點(diǎn)，都是遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越樂于學(xué)，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)與生活有著密切的聯(lián)系以及知識源自生活的道理等。

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)往往比說教更有效。陶行知先生的“生活即教育”理論明確提出：教學(xué)做合一、生活即教育與社會即學(xué)校，這為“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)提供了方向與指導(dǎo)。生活是學(xué)生認(rèn)知的主要來源，讓學(xué)生在生活化的作業(yè)中，親歷實(shí)踐，能實(shí)現(xiàn)知識與社會的完美結(jié)合。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的主要目的在于鞏固課堂知識，檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度，為教師的教學(xué)提供依據(jù)等。而脫離抽象、枯燥、靜態(tài)的書本，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，將所學(xué)知識形象化、具體化、生活化，能更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

案例3? “三角形”的作業(yè)設(shè)計(jì)

如果從理論的角度讓學(xué)生去完成三角形相關(guān)作業(yè)，對于小學(xué)生而言，確實(shí)略顯枯燥。如果想強(qiáng)化學(xué)生對三角形的認(rèn)識，可讓學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際完成以下作業(yè)，往往能達(dá)到事半功倍的效果。

（1）在家里找出不同的材料，擺一擺三角形，建議擺出不同形狀的三角形。

（2）觀察生活中的三角形形狀的物品，列舉說明。

（3）思考自行車架為什么做成三角形模樣呢？

這幾個問題都不需要學(xué)生動筆去書寫，而是讓學(xué)生深入生活，用一雙眼睛去探尋生活中的三角形。尤其是第三個問題，讓學(xué)生在思考中對三角形的性質(zhì)產(chǎn)生了直觀、形象的認(rèn)識，這比生澀的記憶、背誦效果好。

走進(jìn)生活的作業(yè)，能讓學(xué)生深切體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而喜歡上這門基礎(chǔ)學(xué)科。同時，學(xué)生在此類作業(yè)的探索中，會逐漸學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物，用數(shù)學(xué)的思維思考生活事物，為形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

隨著“雙減”政策的落地，基礎(chǔ)教育發(fā)生了重大變革，這是一個值得銘記的歷史時刻。作為一線的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)以此為契機(jī)，緊跟政策的步伐，將作業(yè)改革落到實(shí)處，切實(shí)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，助力我國教育事業(yè)的良性發(fā)展。