蘇菲

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著國(guó)際中文教育事業(yè)的不斷深入，國(guó)際中文教師的相關(guān)研究呈上升趨勢(shì)，研究?jī)?nèi)容日益豐富。嘗試對(duì)其研究成果做出回顧與梳理，借助CiteSpace文獻(xiàn)計(jì)量軟件對(duì)2003—2021年CNKI收錄的有關(guān)國(guó)際中文教師的文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞可視化分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)聚焦在：國(guó)際中文教師的專業(yè)發(fā)展、孔子學(xué)院相關(guān)的國(guó)際中文教師、國(guó)際中文教師培養(yǎng)培訓(xùn)、國(guó)際中文教師跨文化意識(shí)等方面。最后反思了該研究待完善的地方，并對(duì)未來(lái)發(fā)展做出了展望。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 國(guó)際中文教師；可視化分析；CiteSpace；綜述

［中圖分類號(hào)］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）04-0121-04

一、引言

隨著“一帶一路”倡議的深入實(shí)施和我國(guó)對(duì)外開(kāi)放總布局的不斷優(yōu)化，國(guó)際中文教育呈現(xiàn)多樣化蓬勃發(fā)展趨勢(shì)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至目前已同181個(gè)建交國(guó)開(kāi)展了教育合作與交流，與159個(gè)國(guó)家和地區(qū)合作舉辦孔子學(xué)院，與58個(gè)國(guó)家和地區(qū)簽署了學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，建設(shè)23個(gè)魯班工坊。①目前，國(guó)際中文教育正處于邁向高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)期。國(guó)際中文教師作為其重要支撐部分直接關(guān)系到國(guó)際中文教育的質(zhì)量，是國(guó)際中文教育健康、穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展的有力保障，對(duì)中文的國(guó)際推廣與傳播起著舉足輕重的作用。隨著全球中文學(xué)習(xí)熱潮的來(lái)襲和信息時(shí)代的到來(lái)，國(guó)際中文教師的研究引起學(xué)界廣泛關(guān)注，優(yōu)秀成果不斷涌現(xiàn)。鑒于此，我們有必要對(duì)該領(lǐng)域的研究成果做一梳理，以便更清晰地了解研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)主題并做出反思與展望。

二、研究工具與數(shù)據(jù)采集

（一）研究工具

本研究采用中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)計(jì)量與信息可視化分析軟件CiteSpace作為研究工具，對(duì)國(guó)際中文教師的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。

（二）數(shù)據(jù)采集

基于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)高級(jí)檢索，設(shè)置檢索主題=國(guó)際中文教師或關(guān)鍵詞=國(guó)際漢語(yǔ)教師，時(shí)間設(shè)為2003—2021年。檢索后剔除無(wú)關(guān)文獻(xiàn)，最終收錄1072篇（期刊文獻(xiàn)760篇、博碩論文312篇）。文獻(xiàn)檢索后，綜合運(yùn)用CiteSpace和知網(wǎng)文獻(xiàn)計(jì)量對(duì)采集的文獻(xiàn)進(jìn)行量化分析并得出數(shù)據(jù)。

三、國(guó)際中文教師研究的分布情況

（一）年度分布統(tǒng)計(jì)

對(duì)每年發(fā)文數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以反映該領(lǐng)域研究的發(fā)展趨勢(shì)。我們通過(guò)CNKI將2003—2021年國(guó)際中文教師相關(guān)研究的年度發(fā)刊數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析，結(jié)果如圖1所示。

從圖1中可看出在不同時(shí)期學(xué)界對(duì)國(guó)際中文教師研究的關(guān)注度有所差異，為了更好地分析國(guó)際中文教師研究的發(fā)展脈絡(luò)，我們把該領(lǐng)域的研究過(guò)程分為三個(gè)階段：（1）基礎(chǔ)研究階段（2003—2009年）如圖所示2008年之前，學(xué)界對(duì)國(guó)際中文教師關(guān)注度一般，該階段研究多以知識(shí)和能力的描述為主，總共發(fā)文72篇，年均發(fā)文量約10篇。（2）全面探索階段（2010—2014年）該階段發(fā)文量呈快速發(fā)展趨勢(shì)，研究視角較豐富，研究方法逐漸多樣化并引入實(shí)證分析，這期間發(fā)文量總共405篇，年均發(fā)文量約81篇。（3）新時(shí)期深入階段（2015—2021年）如圖可知發(fā)文量較之前時(shí)段呈現(xiàn)平緩且穩(wěn)定的增長(zhǎng)，總共發(fā)文595篇，年均發(fā)文約85篇，該階段研究更加凸顯時(shí)代性特征。

（二）文獻(xiàn)期刊分布統(tǒng)計(jì)

一個(gè)研究領(lǐng)域的發(fā)展前沿和發(fā)展空間往往通過(guò)期刊載文量的分布情況得以體現(xiàn)。筆者整理了國(guó)際中文教師研究領(lǐng)域載文量前10名的期刊，見(jiàn)表1。

如表1可知，該時(shí)段研究主要集中在《語(yǔ)言教學(xué)與研究》、《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版）、《國(guó)際漢語(yǔ)教育》等國(guó)內(nèi)知名期刊。

（三）期刊被引頻次分布

文獻(xiàn)的被引頻次與其學(xué)術(shù)價(jià)值呈正相關(guān)，高被引往往是用來(lái)衡量學(xué)者科研能力及其影響力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，筆者對(duì)CNKI國(guó)際中文教師研究高被引文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，取被引量前20的文獻(xiàn)，見(jiàn)表2。

如表2所示，20篇文章中有8篇以師資培養(yǎng)為主題進(jìn)行研究，4篇聚焦孔子學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)，還有8篇分別從國(guó)際中文教師標(biāo)準(zhǔn)、跨文化交際和教師專業(yè)發(fā)展等角度進(jìn)行分析。

四、國(guó)際中文教師研究熱點(diǎn)主題

熱點(diǎn)主題是一段時(shí)間內(nèi)某一領(lǐng)域共同探討的話題。關(guān)鍵詞能起到直觀表征文章主題內(nèi)容的作用，是對(duì)文章的高度概括和凝練。通過(guò)對(duì)國(guó)際中文教師研究中關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，梳理高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，可確定該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。本研究將相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace軟件，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行整合，運(yùn)行后生成國(guó)際中文教師研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，結(jié)果如圖2所示。

關(guān)鍵詞之間的連線表明各節(jié)點(diǎn)之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)與關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻率呈正相關(guān)。運(yùn)行CiteSpace點(diǎn)擊nodes進(jìn)行運(yùn)算，提取排名前20的高頻關(guān)鍵詞，數(shù)據(jù)如表3所示。

關(guān)鍵詞中心性數(shù)值越大則說(shuō)明該主題越處于研究的C位，關(guān)注度也相對(duì)越高。結(jié)合關(guān)鍵詞頻次和中心性的分析，國(guó)際中文教師研究熱點(diǎn)主題分為如下四個(gè)方面。

（一）國(guó)際中文教師培養(yǎng)培訓(xùn)的相關(guān)研究

國(guó)際中文教師的培養(yǎng)培訓(xùn)一直是國(guó)際中文教育領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。當(dāng)前學(xué)界對(duì)國(guó)際中文教師培養(yǎng)培訓(xùn)的研究主要為兩個(gè)方面。

一是國(guó)際中文教師的培訓(xùn)。隨著國(guó)際中文教育的發(fā)展，國(guó)際中文教師培訓(xùn)研究取得長(zhǎng)足進(jìn)展，早期張和生（2006）回顧了漢語(yǔ)教師培訓(xùn)的歷史，提出中文教師培訓(xùn)研究的迫切性，他認(rèn)為應(yīng)多采用量化分析等實(shí)證方式評(píng)估培訓(xùn)效果。江傲霜等（2011）通過(guò)調(diào)查分析的方式，發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)不符，提出應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)氐臐h語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行國(guó)別化有針對(duì)性的培訓(xùn)。魯承發(fā)等（2013）、郭凌云（2012）和王添淼（2021）分別介紹了反思性漢語(yǔ)教師培訓(xùn)模式、支架式速成培訓(xùn)模式和美國(guó)TESOL教師培訓(xùn)模式。

二是海外本土教師培養(yǎng)培訓(xùn)。隨著國(guó)際中文教師的研究不斷發(fā)展，漢語(yǔ)本土教師的培養(yǎng)培訓(xùn)成為該領(lǐng)域一大熱點(diǎn)。朱華、曾昭聰（2010）運(yùn)用實(shí)證方法對(duì)泰國(guó)本土中文教師培訓(xùn)現(xiàn)狀、問(wèn)題、形式進(jìn)行了三方面的調(diào)查研究。針對(duì)國(guó)際中文師資短缺問(wèn)題，李東偉（2014）通過(guò)歷時(shí)考察并結(jié)合泰國(guó)個(gè)案研究，主張大力培養(yǎng)本土中文教師是解決各國(guó)中文師資短缺問(wèn)題的重要戰(zhàn)略。徐麗華（2014）則從非洲漢語(yǔ)師資現(xiàn)狀入手，系統(tǒng)闡釋了本土教師的培養(yǎng)培訓(xùn)情況，并結(jié)合四方面因素，提出在非洲建立漢語(yǔ)教師培養(yǎng)基地、獨(dú)立或中非聯(lián)合方式培養(yǎng)培訓(xùn)漢語(yǔ)教師的模式。這些研究無(wú)疑為日后國(guó)際中文教師本土化進(jìn)程提供了可借鑒的參考價(jià)值。

（二）孔子學(xué)院相關(guān)的國(guó)際中文教師研究

國(guó)際中文教師是孔子學(xué)院組成的核心部分，隨著國(guó)際中文教師研究的不斷深入，學(xué)界對(duì)孔子學(xué)院相關(guān)的國(guó)際中文教師研究展開(kāi)論述。宛新政（2009）論述了加強(qiáng)海外漢語(yǔ)師資本土化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義，并提出作為國(guó)際中文傳播平臺(tái)的孔子學(xué)院應(yīng)該積極發(fā)揮其橋梁作用，對(duì)所在國(guó)漢語(yǔ)教師提供多模式、多層次的培訓(xùn)，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)亟逃Y源的溝通和合作，以促進(jìn)漢語(yǔ)師資本土化建設(shè)。孫丹妮（2013）在以瑞典為個(gè)案對(duì)孔子學(xué)院的師資進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，從孔子學(xué)院的需求出發(fā)對(duì)國(guó)際中文教師的供給提出建議與思考。面對(duì)孔子學(xué)院日益突出的師資供給矛盾，徐麗華（2019）分析了孔子學(xué)院師資供給現(xiàn)狀與困境、師資失衡的原因，并從孔子學(xué)院總部和孔子學(xué)院中方合作院校兩大師資供給主體提出了變革方案和策略建議。

（三）國(guó)際中文教師的專業(yè)發(fā)展研究

教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，教師的專業(yè)發(fā)展源于內(nèi)部自我需求。因此，有學(xué)者嘗試從個(gè)人成長(zhǎng)角度來(lái)論述，如孫德坤（2014）通過(guò)個(gè)案研究的方式，對(duì)兩位國(guó)際中文教師個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行分析，結(jié)果表明這兩位教師的個(gè)性、成長(zhǎng)過(guò)程、文化背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及她們對(duì)自己身份的意識(shí)均在不同程度上影響其核心理念的形成，且她們都用各自的核心理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，作者認(rèn)為該研究對(duì)教師培養(yǎng)有其參考價(jià)值。亦有學(xué)者就如何通過(guò)反思來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供可借鑒性的研究：如盛雙霞（2015）提出互助反思的課堂觀察方法有助于構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，她認(rèn)為該方法是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的重要途徑，其實(shí)施過(guò)程由課前集體備課、課堂各自觀察、課后分享反思三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。王添淼（2020）結(jié)合教師隱喻的研究方法對(duì)個(gè)案進(jìn)行分析，提出了教師隱喻對(duì)國(guó)際中文教師專業(yè)發(fā)展的三條啟示式意義。

（四）國(guó)際中文教師跨文化意識(shí)的研究

作為中國(guó)好聲音的傳播者和中華文化更好走向世界的助力者，國(guó)際中文教師不僅要有文化自知，還要具備跨文化意識(shí)。聶學(xué)慧（2012）指出漢語(yǔ)教師跨文化的教學(xué)能力應(yīng)由漢語(yǔ)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、課堂教學(xué)能力和實(shí)踐能力、跨文化交際能力，三者共同作用，合力形成。孫琴等（2012）以國(guó)家公派到南非的教師為例，通過(guò)闡釋跨文化適應(yīng)的內(nèi)涵和跨文化適應(yīng)的影響因素，從四個(gè)方面分析了南非中文教師在跨文化層面上存在的心理問(wèn)題，并據(jù)此提出了應(yīng)對(duì)策略。范慧琴（2013）、彭軍（2013）都以國(guó)際漢語(yǔ)教師在文化傳播能力培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題為研究對(duì)象，不同的是前者根據(jù)《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》以實(shí)踐為基礎(chǔ)，提出提升漢語(yǔ)教師傳播能力培養(yǎng)的具體方案。后者通過(guò)調(diào)查分析的方式闡明漢語(yǔ)教師應(yīng)具備四種跨文化交際能力，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出具體措施。

五、國(guó)際中文教師研究的反思與前瞻

國(guó)際中文教師的相關(guān)研究進(jìn)展迅速，越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注到了國(guó)際中文教師領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)其研究?jī)r(jià)值，但該領(lǐng)域仍存在一些待完善的地方。

（一）從研究?jī)?nèi)容來(lái)看包括兩個(gè)方面

一是科技賦能催生教師培訓(xùn)新生態(tài)。人工智能正在重塑?chē)?guó)際中文教育的新格局，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，國(guó)際中文教師如何創(chuàng)新培訓(xùn)模式，設(shè)置遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程，提升國(guó)際中文教師的信息素養(yǎng)和線上教學(xué)能力，變革教師培養(yǎng)的新體系，是我們亟須研究的課題。

二是新時(shí)代下本土及“雙師型”師資的建設(shè)。通過(guò)上述分析，不難發(fā)現(xiàn)重視本土教師的培養(yǎng)已成為學(xué)界共識(shí)，相關(guān)研究已經(jīng)問(wèn)世，但仍處于探索階段。新時(shí)代下基于區(qū)域國(guó)別視角下的本土師資建設(shè)、數(shù)字時(shí)代如何打造高質(zhì)量“雙師型”本土教師以助力“中文＋職業(yè)教育”等話題仍常問(wèn)常新，應(yīng)給予持續(xù)的關(guān)注與探索。

（二）研究方法多樣，仍有提升空間

從研究方法上看，實(shí)證研究逐漸增多，但所占比例仍然較少。我們應(yīng)充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析法、比較研究法、文獻(xiàn)計(jì)量法等使研究走出過(guò)于片面和宏觀的方法局限，以探求更多的研究發(fā)現(xiàn)。

（三）從研究視角來(lái)看，應(yīng)建立跨學(xué)科研究意識(shí)

從單一的中文教師研究轉(zhuǎn)向多學(xué)科、跨學(xué)科的交叉融合，發(fā)揮各學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、多媒體等線上資源開(kāi)展有針對(duì)性的深入研究，尋找新的切入點(diǎn)，有助于研究議題的多元拓展。

（四）研究數(shù)據(jù)有待完善和更新

本研究中使用的數(shù)據(jù)僅從CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索，可能忽略了其他數(shù)據(jù)庫(kù)中包含的相關(guān)文獻(xiàn)。此外，由于現(xiàn)有研究相對(duì)分散，因此本研究沒(méi)有涉及研究主題突現(xiàn)詞排序和作者共引網(wǎng)絡(luò)。未來(lái)的研究可以通過(guò)考慮其他類型的數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)擴(kuò)展這項(xiàng)研究的邊界，從而為國(guó)際中文教師研究工作提供一個(gè)更為全面的數(shù)據(jù)圖譜。

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◎編輯 馬燕萍