楊璐帆

［摘? ? ? ? ? ?要］? 新時期，黨和國家對大學生的思想政治教育提出了更高的要求。培養(yǎng)思想政治過硬、綜合素養(yǎng)較高、創(chuàng)新能力較強的應用型人才成為高校教育教學工作的重點。高校思想政治理論課是對大學生開展思想政治教育的主要途徑，應該受到學校、教師的高度重視。然而，在目前的思想政治理論課教學中，仍然存在管理不得當、經費沒有保障、教師思想觀念較為落后、教師隊伍比較薄弱等問題，亟待解決。實踐教學模式是有效提升思想政治理論課教學質量的重要手段，能夠提升大學生的綜合素質，提高思想政治理論課的教學效果。基于此，主要探究新時期高校思想政治理論課實踐教學模式的創(chuàng)新途徑，希望對高校思想政治教育工作的開展有所幫助。

［關? ? 鍵? ?詞］? 思想政治理論課；實踐教學模式；創(chuàng)新對策

［中圖分類號］? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）04-0141-04

大學生是我國進行現(xiàn)代化建設的儲備力量和祖國的未來，是民族的希望與和諧社會建設的主力軍，大學生的思想道德水平與政治認識高度會直接影響中華民族復興大業(yè)和國家的命運與前途。因此，在高校教育中，我們一定要重視大學生的思想政治教育和社會主義核心價值觀培養(yǎng)，讓他們可以在各種不同文化和思潮中樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，成長為未來國家建設的優(yōu)質人才，讓中華民族偉大復興目標能夠順利實現(xiàn)。當前，高校對大學生進行德育的主要渠道就是思想政治理論課，教師在教學過程中能有效引領大學生的價值觀以及培養(yǎng)大學生的核心素養(yǎng)。但是，研究發(fā)現(xiàn)，當前的高校思想政治理論課教學還存在一些問題，如管理不得當、經費沒有保障、教師思想觀念較為落后、教師隊伍比較薄弱等，都實實在在地影響著思想政治理論課實踐教學模式革新的效果。所以，思想政治理論課實踐教學的革新是一個復雜、長期的過程，需要教師在積累教學經驗的基礎之上，不斷進行總結、提升與完善，從而保證高校思想政治理論課教學質量和教學效率的顯著提升。

一、新時期高校思想政治理論課實踐教學模式的優(yōu)勢

（一）提升大學生的綜合素質

綜合性實踐教學主要是引導大學生用眼去看、用嘴去講、用手去做、用心去體驗、用腦子去思考，是顯著提升大學生綜合素質的有效途徑之一[1]。目前，大學生大部分時間都是在校園內進行學習，與外界接觸較少。生活圈子有限也導致個人和社會發(fā)展相隔離，使許多大學生對社會發(fā)展的了解較為缺乏或是較為片面。實踐教學作為對大學生進行素質教育的有效途徑之一，可以給大學生提供全面發(fā)展的平臺，促使大學生可以將科學文化學習和社會實踐有機統(tǒng)一，遠大理想和艱苦奮斗有機結合，使大學生可以在今后的生活和工作中更加游刃有余。

（二）使思想政治教育更具時代性、針對性

在開展新時代高校思想政治理論課實踐教學的過程中，主要是將社會環(huán)境作為背景，打破傳統(tǒng)課堂教學內容知識枯燥、教學空間狹小、教學模式單一化、學生積極性和主動性不高等弊端，具有較強的靈活性和開放性。因此，通過實踐教學模式開展新時代思想政治理論課教學的實效性和針對性也相對較強。

（三）提升教學效果

實踐教學和傳統(tǒng)教學都是為了能夠實現(xiàn)教育目標和教學目標。與傳統(tǒng)教學模式相比，在開展實踐教學過程中需要完成各種任務，不只是對知識進行傳授，更多的是培養(yǎng)大學生的綜合素養(yǎng)和實踐能力，引導大學生參與到各類實踐活動中，在實踐活動中磨煉自身。因此，教師需要引導學生在實踐活動中獲得知識的同時建立和完善自身的知識框架，促使自身不斷發(fā)展。馬克思主義的主體論和實踐論向我們闡明了主體以及主體性并不是先知與先行的，而是在實踐過程中確認生成以及提升的。因此，唯有在實踐過程中科學地對主體性進行理解，也唯有在實踐中才能體現(xiàn)出大學生的主體性。因此，與單純的理論教學相比，實踐教學更能促進大學生的主體性得到最大限度的實現(xiàn)和發(fā)揮。

二、新時期高校思想政治理論課實踐教學模式創(chuàng)新對策

（一）健全教學轉化機制，開展理論實踐教學

新時期，教師要時刻注意大學生的心理狀態(tài)和行為傾向，在發(fā)現(xiàn)學生心理狀態(tài)不穩(wěn)定時，一定要及時進行開導，避免大學生出現(xiàn)不良行為。為此，教師在平時要注重健全教學轉化機制，正確引導大學生的思想，避免群體事件的發(fā)生。同時，教師還要注重思想政治教育教學和信息網(wǎng)絡管理，以便于可以第一時間了解大學生的動向，出現(xiàn)異常時及時疏解大學生的負面情緒。教師應具備較強的政治敏感度，具備良好的控制事態(tài)發(fā)展的能力，將事態(tài)及時縮小到特定范圍內。但教師要想提升此能力，就要不斷提升自身專業(yè)水平，學習相關教學技巧，同時學會借助信息網(wǎng)絡技術，深入大學生的日常生活，與他們進行溝通交流，掌握他們的思想動態(tài)，以此實現(xiàn)大學生正確思想政治認識的培養(yǎng)。在現(xiàn)有的網(wǎng)絡技術基礎上，教師應關注各種媒介，提高互聯(lián)網(wǎng)信息的甄別能力，及時過濾掉校園網(wǎng)絡中存在的不良信息，以使大學生免受不良信息的侵襲。價值的同一性也是引起集群行為的關鍵原因之一，因此教師要想更好地提升大學生的思想政治水平，就要注重搭建綜合性、立體性平臺，注重將思想政治教育變得具體化、形象化。

（二）搭建實踐教學內容的框架

1.豐富實踐教學的基本內容

在高校進行思想政治理論課實踐教學，一定要選取實踐性、綜合性、理論性緊密結合的課程內容，有針對性地將實踐教學基地、社會實踐活動、專業(yè)見習等途徑和大學生的專業(yè)進行銜接，提高其專業(yè)技能，達到理論教育與實踐教育的平衡統(tǒng)一。為此，教師必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，更新教學理念，加強專業(yè)技能培訓，靈活運用新的教學技術，營造良好的課堂氛圍。只有厚積知識，教師才能在教學時游刃有余，從而提升學生在課堂上的積極性和主動性。

2.加強教師的實踐培訓

為使實踐教學基地所承擔的實踐教學任務能夠達到預期目標，高校必須為思想政治實踐教學基地培養(yǎng)多名負責實踐指導的兼職教師，進一步加強對于參與實踐大學生的相關培訓和管理工作。另外，為了進一步加強實踐教學的指導工作，高校還要安排至少一名專職人員作為實踐教學基地的主管之一，負責對參與實踐的教師和大學生進行實踐安排、接待任務、安全教育等工作進行有效管理；在原有的實踐基地人員或者其他到實踐基地學習的高校教師隊伍中，選拔一批專業(yè)的實踐課程教學指導教師來承擔大學生的實踐指導和理論授課任務。

（三）構建高、精、尖教師團隊

高校人才培養(yǎng)的目標之一就是使大學生將創(chuàng)新能力和實踐操作能力有效結合。教師是傳道授業(yè)解惑者，需要發(fā)揮自身的引導作用。高校青年教師隊伍正在逐步擴大，有資料顯示：目前我國高校思想政治理論課教師中，年輕教師所占比例高達70%，同時思想政治理論課教師還在不斷趨于年輕化。青年教師作為21世紀教育戰(zhàn)線的主力軍，思維上活躍、思想上積極向上、態(tài)度上熱情奔放，不論是當前還是未來都將是高校教學科研的中堅力量，一定程度上決定著高等教育的未來。但是，他們在教學上也存在教學經驗不足、教學設計邏輯性差、對課堂把控力不足等問題。所以，在開展教學工作的過程中具有一定的局限性。

在開展思想政治理論課實踐教學中，教師的個人道德水平、人格魅力、知識儲備、組織活動的經驗、認知水平等，都直接與教學質量有所關聯(lián)。所以，高校要堅持開展“導師制”活動，師徒結對，一對一教學，邀請一些經驗豐富的教師對青年教師定期開展有關理論與實踐課的指導培訓。同時，要建立現(xiàn)代化理論教學體系，加大實踐教學中的操作系統(tǒng)培訓力度，不斷完善高校思想政治理論課實踐教學方式。

與此同時，高校還應積極組建由學校管理人員組成的教師團隊，吸納可塑性較強的行政工作人員，黨員干部更應該以身作則，主動參與其中，打造一支思想統(tǒng)一的實踐性隊伍，同時也可以將就業(yè)實踐中心的人員引入其中，加強隊伍的專業(yè)性。高校還需要團結和運用社會中各方的力量，起到監(jiān)督協(xié)助、互幫互助的作用，從而全方位提升思想政治理論課實踐教學的質量。此外，高?？梢云赣弥I(yè)的專家，彌補、完善院校教師資源匱乏的現(xiàn)狀，從而保障實踐活動可以高質量、高效率開展，促使思想政治理論實踐教學模式能夠多元化創(chuàng)新與發(fā)展。

（四）整合實踐教學資源

教學資源主要是指在開展教學活動的過程中，可以被用來參考和借鑒的輔助型教學工具的綜合性概念。伴隨著思想政治理論課實踐教學模式受到廣泛的重視，實踐活動的作用日益凸顯，教學資源的地位也日益提升。教學資源是否應用充分，在很大程度上直接影響著實踐教學的效果。各類資源的優(yōu)勢發(fā)揮越是全面，就越能夠加快實踐教學模式的改革與創(chuàng)新。從目前的實踐教學環(huán)節(jié)來看，可以運用的教學資源是有限的，許多高校近年來不斷地對實踐教學資源進行開發(fā)與整合，也取得了較為顯著的成效[2]。例如，實踐教學基地的運用和開發(fā)，校園文化資源的運用和開發(fā)，大學生主體資源的運用和開發(fā)，創(chuàng)業(yè)孵化基地、實踐實習基地、紅色文化教育基地的運用和創(chuàng)建等，很大程度上豐富了實踐教育的內容和形式。但與此同時，在進行整合和開發(fā)的過程中，還存在一些不合理、不充分的現(xiàn)象，這就導致教學資源出現(xiàn)了浪費。教學資源不能得到充分運用，那么相關實踐教學模式的創(chuàng)新只能是無源之水。加之目前我國大學生數(shù)量眾多，而優(yōu)質的教學資源是有限的，若每個大學生都要加入實踐教學環(huán)節(jié)中，就沒有辦法保證所有的大學生都可以分配到優(yōu)質的教學資源。所以，最好的解決措施就是對資源進行整合，將院校潛在的各類資源充分挖掘和運用。

首先是對時間資源的運用?？梢赃\用周末、假期以及課余時間，組織大學生到附近院校進行觀摩和學習，組織專題考察活動或調查活動等；還可以運用寒暑假組織大學生參加社會實踐活動，到一些革命老區(qū)、紅色基地進行參觀學習，或去企事業(yè)單位進行實踐鍛煉，從而將理論知識和實踐活動有機結合在一起[3]。

其次是對空間資源的開發(fā)和運用。對高校的活動中心、圖書館、多媒體中心、就業(yè)中心以及校史展覽室等教學輔助性場所進行整合，利用這些場所自身的特點，為大學生提供較為豐富的校園文化。例如，在這些場所開展社會實踐活動、文化藝術節(jié)以及專題講座等。這些對于高校來講屬于內在的靈魂，同時更是高校人文精神的表現(xiàn)和載體。合理運用院校中的各類實踐性教學資源，可以促使大學生在潛移默化中不斷升華與提高自身的綜合素質。挖掘、整合和運用校外的資源，其中包含革命遺址、歷史文化遺跡、蘊含較多文化內涵的自然景觀和人文景觀等，高?？梢越M織大學生運用實地考察以及調查訪問的模式走出校門[4]。把課堂中學習到的理論知識和內容在實際生活中靈活運用，這樣可以在無形中提升思想政治理論課的育人功能，充分運用教學資源探索出全新的實踐模式，從而提升教學質量。

（五）優(yōu)化現(xiàn)有教學模式

思想政治理論課實踐教學模式作為典型化、類型化、應用化以及實踐化的教學模式，主要是通過改變思想政治理論課的實踐環(huán)境來實現(xiàn)教學質量的提升。所以，任何一類實踐教學模式都需要具備上述特征。但是，在對現(xiàn)有的實踐教學模式進行探究之后發(fā)現(xiàn)，許多院校在對思想政治理論課實踐教學模式進行推廣和運用的過程中，都存在一些問題。例如，有部分院校雖然在思想政治理論課教學中采用了實踐教學模式，但是大學生參與度相對較低，無法達到預期的效果；還有一些院校的思想政治理論課教師仍然習慣于使用傳統(tǒng)的課堂實踐教學模式，所以導致大部分學生學習的主動性和積極性不高；還有一些院校運用校園實踐教學模式，但是理論教學和實踐活動之間聯(lián)系不夠緊密[5]。

1.課堂實踐教學模式應以課堂實踐帶動課堂教學

實踐教學模式包括討論模式、演講模式以及講座模式。任課教師可以在開展教學的過程中，根據(jù)大學生的性格特點、教學內容以及教學條件等，對實踐教學的方案進行全方位、精準的設計。在組織教學的過程中，教師需要運用各種實踐教學手段和教學設備，啟發(fā)大學生思考，激發(fā)大學生的學習興趣，促使師生都能夠參與到教學活動中，教師發(fā)揮自身的主導作用，同時保證大學生的主體地位，確保教學更具理論性和實踐性。

2.校園實踐教學模式是課堂教學的延伸

校園實踐教學模式雖然是在課堂外開展的各種實踐活動，如校園文化藝術節(jié)、社團活動、學習競賽活動等，但是也必須列入教學計劃中，成為課堂教學的延伸。同時教師必須提出明確的要求和與之相配套的考核形式，讓大學生廣泛、積極地參與進去，讓大學生通過親力親為進行自我教育，提高自身的道德修養(yǎng)，鍛煉他們的各項能力。

3.社會集中實踐模式應與分散實踐結合起來

集中實踐指的是統(tǒng)一組織大學生去固定的實踐教學場所進行社會實踐，如參觀考察實踐基地、“三下鄉(xiāng)”活動等，這種模式有利于大學生了解國情、民情，陶冶大學生的愛國情操以及主人翁精神。其因情感上的感染性、內容形式上的多樣性而受大學生的歡迎。但由于高校思想政治理論課涉及人數(shù)太多，經費負擔較重，因而高校要考慮和分散實踐結合起來。分散實踐是指利用課余時間或寒暑假由專門的指導教師組織大學生進行社會服務、志愿者活動、走訪調查等。這種模式比較靈活、可行性強、覆蓋面廣，而且時間充裕、經費支出少、效果非常明顯。通過這些活動能拓展大學生多方面的認知，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的品質，增強他們服務社會的主動性，進而提高他們的綜合素質。

（六）校企合作，重視大學生評價

高校教育承擔著培養(yǎng)新時代社會主義建設者的重任。校企合作是高校進行教育改革的必經之路，現(xiàn)如今，校企合作已經呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢，企業(yè)參與思想政治理論課教學評價已經成為進一步加強校企合作的要求，同時也是高校思想政治理論教學的特色。我國正處于快速轉變經濟發(fā)展方式的重要階段，產業(yè)結構也在不斷地升級優(yōu)化，高校教育的發(fā)展必須要跟緊市場前進的步伐，朝著工學結合和校企合作的方向發(fā)展。將高校的教育目標與企業(yè)高質量人才需求相結合，既能夠加強大學生的綜合素質和應變能力，又能夠為企業(yè)提供具有較高綜合素養(yǎng)的高技術人才。

思想政治理論課是高校進行德育的主要平臺和途徑，因此校企雙方要緊密配合，精準研究現(xiàn)代社會對高校大學生素養(yǎng)的要求，以大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，結合大學生所學的專業(yè)，合理整合教學資源，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，要將專業(yè)與職業(yè)發(fā)展方向充分凸顯出來，在思想政治理論課教學設計中融入企業(yè)文化，主要由合作的企業(yè)負責設計，全程參與大學生德育教學。學校還應突破思想政治理論課堂教學的局限性，讓大學生走出校園，走入企業(yè)，創(chuàng)新考核方式，規(guī)避單向性的評價，同時在實踐活動中加強互動評價，以此來加強思想政治教育對大學生的感染力，讓大學生在實踐活動中提高自身的思想素質和職場應變能力[6]。

在校企合作的大環(huán)境下，高校大學生的思想政治理論課考核應貫穿于整個教學過程，進行立體式的評價。尤其是在大學生頂崗實習期間，要充分發(fā)揮企業(yè)的整體評價作用。大學生的實訓生涯一般都是在企業(yè)完成的，是從教室中被動的教育轉變成主動參與的過程。這時，校企雙方要抓住這樣一個黃金時期，按照當代企業(yè)的用人標準，讓大學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，進而積極完善和提升自己，并在不斷改造自身的過程中體會到作為一個職業(yè)人的重要性。目前正處于信息化高速發(fā)展的時代，越來越多的現(xiàn)代化科技手段出現(xiàn)，教師可以因地制宜地將其運用到教學過程中。在高校思想政治理論教學過程中應用現(xiàn)代化的信息技術，能夠充分發(fā)揮其對教學活動的輔助作用。雖然校企雙方都加入高校思想政治教育教學評價中，但因為其主體、維度、內容和手段的不同，在具體實施中很難做到規(guī)范化。高校德育可以采用更為多元化的評價手段，借助信息技術，將學習平臺當作創(chuàng)新評價體系的載體。如開發(fā)出與之對應的考核評價系統(tǒng)軟件，對多元化評價的有效實施提供幫助[7]。

三、結語

當前大學生的思想政治理論素養(yǎng)提升已經越來越顯示出了重大的價值和重要的作用。為了將大學生培養(yǎng)成為政治素質過硬、專業(yè)技能高超的新時代人才，高校必須重視大學生的思想政治教育。思想政治理論課作為大學生接受思想政治教育的主陣地，必須得到學校和教師的高度重視。然而，當前的思想政治理論課教學中，仍然存在問題，亟待解決[8]。將理論課與實踐相結合，就是一個良好的途徑。但思想政治理論課實踐教學對于各高校來講雖然并不陌生，卻也不是輕易能夠做好的工作?？上驳氖?，大部分高校思想政治理論課教師都在不斷地探尋解決問題的對策。本文通過探究發(fā)現(xiàn)，采用操作性、可行性較高的思想政治理論實踐課程模式，通過創(chuàng)建優(yōu)質的教師團隊、整合教學資源、優(yōu)化教學模式、開展校企合作、重視評價環(huán)節(jié)等有效措施，能夠保障思想政治理論課教學更具質量和效率。

參考文獻：

［1］郭佩惠.生態(tài)文明融入高校思想政治理論課教育教學的思考［J］.西南林業(yè)大學學報（社會科學），2021， 5（1）：1-5.

［2］陳愛萍.高校思想政治教育課實踐教學及其協(xié)同育人機制構建路徑探究［J］.思想政治課研究，2020（6）： 102-106.

［3］代先祥.新時期高校思想政治理論課教學模式創(chuàng)新研究：評《多維視域下的高校思想政治教育》［J］.教育發(fā)展研究，2020，40（12）：87.

［4］張萌，曾光順.新時期高校思想政治理論課實踐教學模式研究：評《大學生思想政治教育研究》［J］.中國黨政干部論壇，2020（2）.

［5］袁金祥.新時期高校思想政治理論課實踐教學的改革與創(chuàng)新［J］.中國高等教育，2019（Z1）：49-51.

［6］邢娜.新時期強化高校思想政治理論課實踐教學改革［J］.佳木斯大學社會科學學報，2022，40（4）：211-212.

［7］陸春梅.新時期高校思想政治理論課實踐教學改革探析［J］.蘭州教育學院學報，2017，33（5）：106-108.

［8］陳光連.論新時期高校思想政治理論課實踐教學存在的問題及其對策［J］.經濟研究導刊，2011（35）：273-274.

◎編輯 魯翠紅