王旭

【摘要】初中時(shí)期，學(xué)生逐步系統(tǒng)性接觸物理知識(shí)，并且開(kāi)始接觸物理實(shí)驗(yàn).在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)發(fā)揮著重要作用，因此，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的獲取.然而，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因各種原因?qū)е聦?shí)際教學(xué)中存在著教師觀念落后、教學(xué)模式單一、教學(xué)資源匱乏及缺乏實(shí)驗(yàn)探究等多種問(wèn)題.本文結(jié)合實(shí)際，提出轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、聯(lián)系生活實(shí)際、設(shè)定拓展問(wèn)題、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、巧用信息技術(shù)等多種策略，為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供參考.

【關(guān)鍵詞】初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

初中時(shí)期，物理實(shí)驗(yàn)作為協(xié)助學(xué)生掌握物理知識(shí)的重要幫手.物理實(shí)驗(yàn)的存在，既能讓學(xué)生在枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)中挖掘樂(lè)趣，又能幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的掌握.但是受到教師傳統(tǒng)思維、升學(xué)壓力、硬件設(shè)施等多方面的影響，導(dǎo)致初中階段的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終未取得預(yù)期的效果，即使在核心素養(yǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了明確的要求之后，情況依舊未有明顯的改觀，因此，積極改進(jìn)與創(chuàng)新當(dāng)今的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有十分重要的意義.

1 初中物理實(shí)驗(yàn)的重要性

物理作為一門(mén)重要學(xué)科，在社會(huì)的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，而實(shí)驗(yàn)作為物理學(xué)科的重要組成部分，推動(dòng)著物理學(xué)的發(fā)展及完善.初中時(shí)期，學(xué)生初步系統(tǒng)性地接觸物理知識(shí)及物理實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、實(shí)驗(yàn)思維等諸多素養(yǎng).初中作為學(xué)生接觸物理知識(shí)的初級(jí)階段，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更好地掌握書(shū)本知識(shí).同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用各種實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、觀察、分析等能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升.

2 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的問(wèn)題

2.1 教師觀念存在誤區(qū)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念及中考物理成績(jī)的分配比影響，許多教師形成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重要的錯(cuò)誤觀念，將所有的精力放置在理論知識(shí)的教學(xué)中，一味重視卷面成績(jī)而忽略了學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的提升，在期中、期末考試中，也不會(huì)設(shè)置實(shí)驗(yàn)操作這一考察指標(biāo).雖然一些地區(qū)將實(shí)驗(yàn)操作納入中考成績(jī)中，但是大多數(shù)教師依舊無(wú)法將實(shí)驗(yàn)教學(xué)融于日常教學(xué)中，而是在考察之前進(jìn)行突擊訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰八仞B(yǎng)得不到長(zhǎng)久的訓(xùn)練.一些教師認(rèn)為，只要學(xué)生熟練背誦實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)果及常見(jiàn)考點(diǎn)等，便可以應(yīng)付一般的考試，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要花費(fèi)較多的時(shí)間，且不一定會(huì)取得預(yù)期的效果.相較之下，學(xué)生“背實(shí)驗(yàn)”的方法則顯得更加高效.

2.2 教學(xué)模式單一

通過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，演示依舊是學(xué)生接觸最多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生不能真正做到動(dòng)手操作；即使在一些實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生有了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，但其也只能按照固定的流程進(jìn)行操作，使學(xué)生成為了簡(jiǎn)單的操作工，不能發(fā)動(dòng)學(xué)生自主探究思維及能力，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生物理思維、動(dòng)手能力等素養(yǎng).

2.3 缺乏教學(xué)資源

物理實(shí)驗(yàn)屬于必修課程，大部分學(xué)校都會(huì)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，但是實(shí)驗(yàn)設(shè)備的多少卻受到了校園資金等客觀因素的限制，導(dǎo)致諸多中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)器材不完善、不齊全，且有許多學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的物理實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)器材也十分簡(jiǎn)單，在這種情況下，學(xué)生根本就沒(méi)有接觸實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，其實(shí)驗(yàn)知識(shí)、操作能力等更不會(huì)有提升.

2.4 實(shí)驗(yàn)缺乏探索過(guò)程

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，物理實(shí)驗(yàn)耗費(fèi)時(shí)間，在考試中分?jǐn)?shù)占比又低，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前，教師一般會(huì)對(duì)每一個(gè)操作、每一個(gè)步驟進(jìn)行精確的描述，并且播放相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)視頻讓學(xué)生觀看，這樣做雖然可以避免學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率，節(jié)約時(shí)間，但是這樣的物理實(shí)驗(yàn)會(huì)使實(shí)驗(yàn)失去本身的意義，不但缺乏學(xué)生自主探究的過(guò)程，而且學(xué)生容易對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)心理.

3 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

要想在今后的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中取得預(yù)期的效果，首先要轉(zhuǎn)變物理教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念.隨著教學(xué)改革的不斷深化、學(xué)科素養(yǎng)的提出，教師要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，適時(shí)改變自身的教育觀念，舍棄“唯分?jǐn)?shù)論”“唯升學(xué)論”的傳統(tǒng)理念，要充分認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能的重要性，切實(shí)關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的提升.

物理實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，實(shí)驗(yàn)設(shè)置的最初目的便是通過(guò)學(xué)生自身的動(dòng)手操作、總結(jié)歸納，探索物理原理中的深層邏輯，培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疤剿饕庾R(shí)，而教師將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)視為可有可無(wú)，不但不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的提升，而且會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握及成績(jī)的提升.因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師一定要重視物理實(shí)驗(yàn)在學(xué)生知識(shí)獲取及未來(lái)發(fā)展的重要性，合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué).

例如 在“長(zhǎng)度與時(shí)間的測(cè)量”這一內(nèi)容中，教師就需要讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并且在?shí)驗(yàn)過(guò)程中設(shè)置一些具有思考價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握書(shū)本中的諸多理論知識(shí).如：教師可以讓學(xué)生測(cè)量課桌的長(zhǎng)寬高，并選擇合適的測(cè)量方法去測(cè)定硬幣的周長(zhǎng).通過(guò)兩個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，不但可以讓學(xué)生掌握正確的物體測(cè)量方法，周長(zhǎng)的測(cè)定更是可以促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力.如此可見(jiàn)，教師巧妙地運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)，能夠極大地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升及學(xué)生思維水平的發(fā)展.

3.2 聯(lián)系生活實(shí)際

初中階段，學(xué)生雖然有了一定的認(rèn)知，但是其思維等依舊處于模糊狀態(tài)，對(duì)未知事物充滿(mǎn)著好奇.此時(shí)，教師便可以借助學(xué)生這一心理動(dòng)態(tài)，設(shè)計(jì)、開(kāi)展貼近生活的探究性物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將生活現(xiàn)象與物理知識(shí)進(jìn)行有機(jī)地融合，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解的效率.

例如 在“凸透鏡成像”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性，教師就可以創(chuàng)設(shè)出更加貼近學(xué)生實(shí)際生活的物理實(shí)驗(yàn).如在凸透鏡與凹透鏡對(duì)光的作用探究中，教師就可以借助手電筒、白紙、透鏡等生活中常見(jiàn)的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，首先讓學(xué)生將手電筒直射在紙張之上，讓學(xué)生觀察此時(shí)的光斑特點(diǎn)，確保手電筒和紙張不動(dòng)，在二者之間放入透鏡，看此時(shí)的光斑，通過(guò)分析觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生可以得到：光斑聚集，說(shuō)明透鏡具有聚光作用；光斑分散，則說(shuō)明透鏡對(duì)光進(jìn)行了分散作用.在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生觀察透鏡的特點(diǎn)，便可以得到凸透鏡具有聚光的特點(diǎn)，此時(shí)，再進(jìn)行凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)，不僅使學(xué)生更加明確實(shí)驗(yàn)原理，也能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn).

3.3 設(shè)定拓展問(wèn)題，鍛煉學(xué)生思維能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了實(shí)驗(yàn)方法、結(jié)果，還需要培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，此時(shí)，教師便可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，巧妙地設(shè)計(jì)一系列拓展問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)某一物理現(xiàn)象、結(jié)論等進(jìn)行發(fā)散性思考，以此逐步提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究思維及能力.在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師可以以簡(jiǎn)單的物理知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中以此為基礎(chǔ)，一步步往下探索，從而獲取更多知識(shí).

例如 在“密度”這一問(wèn)題的教學(xué)中，教師就可以提出一些具有拓展性的問(wèn)題，如“根據(jù)我們生活中的認(rèn)識(shí)，一個(gè)物體質(zhì)量與體積之間是否存在某種聯(lián)系呢？”根據(jù)提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)說(shuō)出“同樣的物體，體積越大，質(zhì)量越大”“大小一樣，質(zhì)量也就一樣”等回答，之后便可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生以身邊的大小不同的鐵、鋁、銅等為材料，對(duì)自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證.首先利用天平分別確定鐵、鋁、銅的質(zhì)量并記錄，而后借助量筒測(cè)定鐵、鋁、銅的體積并記錄.接著讓學(xué)生根據(jù)所得到的數(shù)據(jù)，分析其中的關(guān)系.學(xué)生經(jīng)過(guò)思考或討論，會(huì)將體積V作為x軸，質(zhì)量m作為y軸，將所有m和V對(duì)應(yīng)的點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，通過(guò)連線，學(xué)生便可以清楚地認(rèn)識(shí)到相同物質(zhì)、不同物質(zhì)間的差別，同時(shí)，組間學(xué)生還可以進(jìn)行交流，以確定計(jì)算的準(zhǔn)確性.通過(guò)提出拓展性問(wèn)題，可以在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展.

3.4 自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在過(guò)去的物理實(shí)驗(yàn)中，教師一般按照教案進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)安排，而且實(shí)驗(yàn)安排中具有明確的步驟，這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，雖然可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提升，但是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師除去教材中的實(shí)驗(yàn)安排，還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)各種物理現(xiàn)象、原理等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生通過(guò)自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟、目標(biāo)的設(shè)計(jì)，能夠不斷提升創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維.

同時(shí)，開(kāi)展時(shí)在書(shū)本中各種實(shí)驗(yàn)，教師可以?huà)仐墏鹘y(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)書(shū)本知識(shí)自主設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，這不但能夠按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，而且可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展及問(wèn)題解決能力的提升.

例如 在“感應(yīng)電流”這一章節(jié)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立閱讀書(shū)本知識(shí)，讓其明白該實(shí)驗(yàn)要探究的目的及方法，并讓學(xué)生結(jié)合書(shū)本內(nèi)容對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、步驟進(jìn)行設(shè)計(jì).如有的學(xué)生要想探索“電流產(chǎn)生條件”，此時(shí)，學(xué)生就要思考自己需要用到哪些實(shí)驗(yàn)材料及設(shè)備，如U形磁鐵、線圈、電流計(jì)、發(fā)電機(jī)等；在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生就要進(jìn)一步思考實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及步驟，并制作相應(yīng)的記錄表格，記錄整個(gè)系統(tǒng)通電之后，導(dǎo)體在U型磁鐵中的運(yùn)動(dòng)變化及電流表指針運(yùn)動(dòng)方向.通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生便可以有效判斷電流產(chǎn)生的條件，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.

3.5 巧用信息技術(shù)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通常需要學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)探究其中蘊(yùn)含的規(guī)律，但是在諸多物理教學(xué)中，受到時(shí)間、物理器材、實(shí)驗(yàn)條件等限制，往往無(wú)法有效開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn).如在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，由于諸多定理需要學(xué)生親自去驗(yàn)證，需借助物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受電流的運(yùn)動(dòng)與神奇，但諸多學(xué)校受到物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制，很難讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握不夠透徹.同時(shí)，在物理實(shí)驗(yàn)中，存在著一些微觀、危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不能夠準(zhǔn)確觀察或是親手進(jìn)行操作這些實(shí)驗(yàn)，而只能通過(guò)教師的講解來(lái)熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這也使得學(xué)生不能準(zhǔn)確地掌握相關(guān)理論知識(shí).而信息技術(shù)的出現(xiàn)，則有效解決了這一問(wèn)題.教師借助信息技術(shù)，可以搭建虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生在線上自主設(shè)計(jì)各種參數(shù)、選擇各種器材，隨之實(shí)驗(yàn)平臺(tái)會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的結(jié)果，如此，便可以讓學(xué)生開(kāi)展各種實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握.

信息技術(shù)的引入，可以為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)更加趣味性、生活化、真實(shí)化的實(shí)驗(yàn)情境，借助信息技術(shù)化抽象為形象的能力，能夠使學(xué)生更加真切地感受物理實(shí)驗(yàn)的魅力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握及理論知識(shí)的理解.

而且，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種物理線上實(shí)驗(yàn)平臺(tái)也逐步上線，學(xué)生借助線上平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就會(huì)變得更加方便，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察也會(huì)更加準(zhǔn)確.

例如 在探究電路的串聯(lián)與并聯(lián)實(shí)驗(yàn)中，便可以借助NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)驗(yàn).首先，教師可以提出一個(gè)探究性問(wèn)題，幫助學(xué)生回顧串聯(lián)、并聯(lián)電路特點(diǎn)，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)室中設(shè)計(jì)線路圖.其次，教師給出多個(gè)電路圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、猜想，并在NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行驗(yàn)證.最后，教師還可以列舉一些案例或是構(gòu)建一些情景，讓學(xué)生借助平臺(tái)思考并進(jìn)行方案設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)步驟，并通過(guò)NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證，通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)串聯(lián)、并聯(lián)電路的特點(diǎn).

4 結(jié)語(yǔ)

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生知識(shí)獲取、素養(yǎng)提升方面發(fā)揮著重要作用，為改變當(dāng)今實(shí)驗(yàn)效果不佳的現(xiàn)狀，本文針對(duì)性地提出了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、聯(lián)系生活實(shí)際、設(shè)定拓展問(wèn)題、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、巧用信息技術(shù)等多種策略，為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供參考.

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