摘要 跨學(xué)科教學(xué)旨在打通學(xué)科壁壘，構(gòu)建融通課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，倡導(dǎo)知行合一的體驗(yàn)式和實(shí)踐式學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)中，可以基于語言學(xué)科多維循證建構(gòu)，融合詩詞文化；基于勞動課程親歷合作探究，融合社會實(shí)踐；基于藝術(shù)視角創(chuàng)意物化設(shè)計(jì)，融合多元評價(jià)。

關(guān)? 鍵? 詞 跨學(xué)科教學(xué) 項(xiàng)目學(xué)習(xí) 小學(xué)英語

引用格式 崔靜梅.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐探索[J].教學(xué)與管理，2023（17）：39-41+46.

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確指出，教師要設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求[1]。教師要加深理解跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義，引領(lǐng)學(xué)生指向現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)問題的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)習(xí)者在真實(shí)問題驅(qū)動下，以合作的方式收集、處理作息，獲取、運(yùn)用知識，探討、設(shè)計(jì)、執(zhí)行方案，解決現(xiàn)實(shí)問題，用多種形式呈現(xiàn)成果?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)，打通學(xué)科壁壘，構(gòu)建融通課程，倡導(dǎo)學(xué)生知行合一的體驗(yàn)式和實(shí)踐式學(xué)習(xí)。學(xué)生在此過程中，基于真實(shí)問題進(jìn)行探究，思考解決方案，設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品，能夠促進(jìn)自身信息應(yīng)用能力、創(chuàng)造力等綜合能力的提升。

本文結(jié)合譯林版《英語》五年級下冊Project 2 My Important Days的單元閱讀課教學(xué)，從具體的教學(xué)策略以及活動思考等方面談如何基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)。

一、基于語言學(xué)科多維循證建構(gòu)，融合詩詞文化

語文與英語作為語言學(xué)科，均具有工具性與人文性屬性，因此二者之間又具有相通性與聯(lián)系性[2]。從英語與語文相通性的視角融合詩詞文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，通過朗讀與分析適時(shí)開展審美教育，在欣賞詩詞的語言之美中展開想象，表達(dá)情感，利于建構(gòu)學(xué)科融合視角下新的知識體系。在本單元的閱讀教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)制作了“我們的節(jié)日文化書”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生以4人為一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，每人選擇一個(gè)自己的重要節(jié)日合作完成中英文相結(jié)合的文化書制作。具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程如下。

1.問題驅(qū)動，建立語言文字的關(guān)聯(lián)性

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中使用驅(qū)動性問題能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一致性和連貫性，幫助學(xué)生建立知識與生活的聯(lián)系，并提高他們整合學(xué)科知識的能力。

首先，班級整體思考并回答問題：What are your important days？將持相同答案的學(xué)生分成同一學(xué)習(xí)小組并推選出小組長。然后，小組長拋出問題進(jìn)行討論：Why is the day important for me？小組成員各抒己見，相互交流討論，從而在語言的交流中進(jìn)行思想的碰撞與心靈的溝通。接著，根據(jù)組員的回答與個(gè)人實(shí)際情況，小組長再次分配學(xué)習(xí)任務(wù)，做到人人參與，各司其職。小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)活動的需要，上網(wǎng)或在書籍中搜索關(guān)于該節(jié)日的故事、活動、文化習(xí)俗以及相關(guān)的古詩詞等，并將這些資料進(jìn)行分類整理，建立中英文資料與語言文字表達(dá)之間的關(guān)聯(lián)。

2.多維互動，賦能學(xué)科知識的綜合性

教師可以“從英語與語文學(xué)科相通性的視角開發(fā)學(xué)生的古典文學(xué)素養(yǎng)”，多角度、多維度地指導(dǎo)學(xué)生對節(jié)日進(jìn)行全面解析并建構(gòu)新的知識。學(xué)生基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)以及上網(wǎng)搜集的新知識進(jìn)行交流與匯報(bào)。例如：學(xué)生1通過古詩詞引出對中秋節(jié)英語的闡述，如明月幾時(shí)有？When will the moon be clear and bright？學(xué)生2從傳統(tǒng)習(xí)俗的角度進(jìn)行匯報(bào)，如：The moon is big and round. I can enjoy the moon. My father always goes home at the Mid-Autumn Festival. I can have a big dinner with my family. 學(xué)生3從傳統(tǒng)文化故事的角度講述中國廣為流傳的民間故事：Long long ago， there was a brave man named Hou Yi. Chang'e was his wife...

在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生分別從不同角度闡述自己對節(jié)日的認(rèn)識，同時(shí)跨學(xué)科運(yùn)用豐富的語言學(xué)科知識表達(dá)自己的真實(shí)想法，從而將知識更加立體化、生活化，促進(jìn)英語與語文學(xué)科認(rèn)知的大融合，提升學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

3.知識建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識的融合性

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終是要實(shí)現(xiàn)知識的再建構(gòu)，即學(xué)生能夠在新的情境中遷移、運(yùn)用、轉(zhuǎn)換，掌握新知識，并且要在行動中做出來，運(yùn)用周圍的各種知識和資源來解決實(shí)際問題[3]。

基于英語學(xué)科建立與母語的聯(lián)系，達(dá)到知識的遷移與建構(gòu)，能夠在跨學(xué)科融合的過程中獲得有意義的知識體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。在本階段的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)各小組的匯報(bào)，同時(shí)結(jié)合之前的學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)行基于自我知識整合與構(gòu)建的英文寫作，并將小組內(nèi)的寫作進(jìn)行整合與裝訂，形成一種基于學(xué)生作品的“文化書”。教師在此過程中可以給予一定的指導(dǎo)，如：英文單詞的拼讀書寫、英文句子的構(gòu)成、文化理念的正確植入等。

在這樣的語言學(xué)科合作學(xué)習(xí)中，“學(xué)生了解到不同學(xué)科會有不同類型的證據(jù)和方式來闡述各自的論點(diǎn)”[4]。學(xué)生將從語文視角獲得的知識遷移到英語寫作中來，這樣的英語學(xué)習(xí)就不只是在背熟語法與詞匯中產(chǎn)出寫作成果，而是在使用語言的過程中自然習(xí)得知識并在寫作的過程中獲得有意義的問題解決與成果創(chuàng)建。

二、基于勞動課程親歷合作探究，融合社會實(shí)踐

勞動是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的過程，是人類特有的基本社會實(shí)踐活動。勞動課程是實(shí)施勞動教育的重要途徑，具有鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實(shí)踐性[5]。《新課標(biāo)》指出“教師應(yīng)基于一定的課程目標(biāo)，以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性問題為內(nèi)容，本著‘學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合的原則，開展英語綜合實(shí)踐活動，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從書本引向更廣闊的現(xiàn)實(shí)世界”[6]。

1.以勞動項(xiàng)目為載體，在實(shí)踐活動中促進(jìn)知行合一

很多重要的節(jié)日都與勞動活動相關(guān)，教師可以以此為契機(jī)開展基于勞動項(xiàng)目的活動。第一步，學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)中已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗(yàn)以及調(diào)查研究等方式，梳理出春節(jié)的活動有包餃子、寫對聯(lián)、貼對聯(lián)等；端午節(jié)的活動有包粽子、做香囊；中秋節(jié)的活動有做月餅、扎花燈等。

第二步，每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組商議后落實(shí)本組相關(guān)的節(jié)日活動并制定活動方案。要求小組成員人人參與，人人有作品，并能嘗試運(yùn)用所學(xué)的英語知識進(jìn)行勞動過程的步驟講解。

第三步，以小組為單位，可以借助活動過程中拍攝的勞動視頻或制作的PPT在全班范圍內(nèi)講解與成果展示。

2.以活動育人為目標(biāo)，在合作探究中提升勞動價(jià)值觀

學(xué)生在主動參與實(shí)踐活動之后，他們對自己以及別人的成果都有著更大的興趣，教師可以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)與反思，從而促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)探究與長遠(yuǎn)發(fā)展。

第四步，根據(jù)小組內(nèi)各個(gè)成員的表現(xiàn)，評出“最佳小能手”，同時(shí)根據(jù)小組內(nèi)成員的綜合表現(xiàn)，評出“最佳合作小組”等。

第五步，獲獎(jiǎng)個(gè)人及小組發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，傳授獲獎(jiǎng)經(jīng)驗(yàn)，其他同學(xué)可以提出一些與此相關(guān)的問題并由獲獎(jiǎng)人員現(xiàn)場解答，同時(shí)對于欠缺的地方提出改善建議。

第六步，根據(jù)改善建議小組內(nèi)完善勞動作品并在大班級范圍內(nèi)設(shè)置成果展示區(qū)，供所有學(xué)生參觀和學(xué)習(xí)。

教師要基于學(xué)生的成長規(guī)律與興趣愿望，選擇與英語課程相關(guān)聯(lián)的勞動實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在親歷的活動中通過自主、合作、實(shí)踐等方式建構(gòu)英語與勞動課程之間的聯(lián)系并真實(shí)運(yùn)用，從而解決閱讀教學(xué)中的問題，拓展對節(jié)日文化認(rèn)識的廣度與深度，開闊視野，實(shí)現(xiàn)由“碎片化向綜合化的整合學(xué)習(xí)，抽象化向生活化的情境學(xué)習(xí)、單維度向多維度的深度學(xué)習(xí)”[7]，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價(jià)值觀和良好的勞動品質(zhì)。

三、基于藝術(shù)視角創(chuàng)意物化設(shè)計(jì)，融合多元評價(jià)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動參與并親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，即“從真實(shí)情景和體驗(yàn)中得到活動主題，通過自主探究和創(chuàng)意設(shè)計(jì)的方式解決問題的實(shí)踐過程”[8]?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有明確的統(tǒng)整目的。它以有意義的相互關(guān)聯(lián)的方式選取各學(xué)科的目標(biāo)并對它們加以組織。從藝術(shù)的視角進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以“加深學(xué)生對周圍世界的理解，解決一個(gè)問題、創(chuàng)造一件作品、建構(gòu)一種解釋、滿足一種需要，并幫助學(xué)生增強(qiáng)理解能力”[9]。

1.以創(chuàng)意物化為路徑，在動手制作中實(shí)現(xiàn)學(xué)創(chuàng)融通

創(chuàng)意物化是指“學(xué)生通過運(yùn)用各種技術(shù)和工具進(jìn)行設(shè)計(jì)，并動手制作，將自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為物品或作品來解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題的實(shí)踐過程”[10]。

在本單元關(guān)于My Important Days的項(xiàng)目創(chuàng)意設(shè)計(jì)中，組織學(xué)生以小組為單位，首先由小組長組織組員討論商定本組的創(chuàng)意作品是什么，以及如何從美術(shù)、手工等藝術(shù)的視角設(shè)計(jì)作品，讓作品更有可觀性與欣賞意義。在小組內(nèi)進(jìn)行分工合作，盡量做到“任務(wù)均衡，兼顧特長”。接著，尋找生活中可以制作的材料及工具等。在此過程中，組員與組員之間可以不斷提出自己新思考與新建議，并適當(dāng)采納合理建議進(jìn)行作品的改進(jìn)。作品設(shè)計(jì)完成之后，小組內(nèi)成員再次合作，進(jìn)行作品展示詞的設(shè)計(jì)與模擬解說。學(xué)生們八仙過海，各顯神通。例如，項(xiàng)目小組1用木片制作端午節(jié)小龍舟，并命名為：The Dragon Boat of Qu Yuan”，項(xiàng)目小組2用不同的材料制作了形狀各異的香囊袋，項(xiàng)目小組3用廢舊塑料制作了關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的小火車，小火車的車廂按時(shí)間順序標(biāo)注著不同的節(jié)日以及相關(guān)的特色活動，項(xiàng)目小組4以中英文書法以及特色繪畫的形式將中國的春節(jié)以連環(huán)畫的形式栩栩如生地呈現(xiàn)出來等。

從藝術(shù)的視角進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，將英語與藝術(shù)課程緊密融合在一起，通過多種學(xué)習(xí)方式的有效參與整合，發(fā)揮創(chuàng)意物化的神奇力量，讓學(xué)生體驗(yàn)動手制作的樂趣，感悟生活中的智慧，從而在真實(shí)的體驗(yàn)與探究中解決問題，熏陶文化，涵養(yǎng)品格，提升思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)創(chuàng)融通，讓課程融合真正成為學(xué)生發(fā)展的有效路徑。

2.以多元評價(jià)為手段，在學(xué)科統(tǒng)整中提升育人價(jià)值

教學(xué)評價(jià)對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用，它有助于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，更加全面地認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心[11]。因此，對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的評價(jià)可以采用多樣化的評價(jià)方式和手段，“逐步建立立體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程評價(jià)體系”，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的創(chuàng)意物化設(shè)計(jì)中，學(xué)生充分利用各種工具與材料，同時(shí)也借助一些信息技術(shù)手段，最終形成了自制手工龍舟、香囊、手繪連環(huán)畫、視頻制作等形式多樣的成果。

首先，教師組織學(xué)生將項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中保存的圖片、文字以及視頻等生成性的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自我整理與組內(nèi)評價(jià)，同時(shí)還可以借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)的功能性量化評價(jià)表進(jìn)行自我思考與組內(nèi)修正，從而有意識地改善學(xué)習(xí)成果。

其次，教師組織學(xué)生在班級內(nèi)公開展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果并進(jìn)行組間評價(jià)。當(dāng)成果以靜態(tài)的形式展示時(shí)，如手繪連環(huán)畫、產(chǎn)品照片等，其他組成員可以將自己的想法或建議用便利貼的形式張貼于產(chǎn)品旁邊，從而有利于組內(nèi)成員對于成果的討論與分析，讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)更真實(shí)、更有意義。當(dāng)成果是動態(tài)展示時(shí)，如項(xiàng)目小組成員的現(xiàn)場講解，或以PPT、視頻等形式進(jìn)行播放時(shí)，其他小組成員可通過量化評價(jià)表（見表1）的方式對其余小組的表現(xiàn)進(jìn)行星級評價(jià)并給出建議，讓學(xué)生完整體驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果發(fā)布的流程與樂趣，從不同渠道、不同視角、不同層次豐富作品內(nèi)涵，提升思維品質(zhì)，積極發(fā)揮評價(jià)在學(xué)科統(tǒng)整中以評促學(xué)的作用。

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)，不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)下跨學(xué)科整合的理念與要求，從教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施路徑上打破學(xué)科教學(xué)的知識壁壘，而且“有利于學(xué)生將所學(xué)的知識和技能應(yīng)用到解決實(shí)際問題的過程中，也有利于培養(yǎng)實(shí)際的語言運(yùn)用能力”[12]?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生主動探究、多元思考、合作創(chuàng)新等一系列學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，達(dá)到對核心知識的再建構(gòu)與思維遷移，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中“獲得精神的充盈，生活活力的激發(fā)，自我素養(yǎng)的提升，主體性的自由創(chuàng)造以及人生境界的陶冶”[13]。

參考文獻(xiàn)

[1][6][11] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4，37，53.

[2] 繆四平.關(guān)注文本細(xì)節(jié)，提升學(xué)生思維品質(zhì)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2020（02）：22-26.

[3][4][9] 夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：10-11，207，188.

[5] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：1.

[7] 關(guān)亞欣，王曉東.“英語+科學(xué)”賦能小學(xué)英語實(shí)踐活動課程構(gòu)建[J].英語學(xué)習(xí)，2022（02）：38-42.

[8][10] 段立群.跨學(xué)科課程的20個(gè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019：25，29.

[12] 程曉堂.核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)理念與實(shí)踐[M].南寧：廣西教育出版社，2022：61.

[13] 余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2012：254.

［責(zé)任編輯：王 穎］