摘要 小學(xué)藝術(shù)活動因為常常在課外開展，很多學(xué)校便置之于課程規(guī)范之外，以致難以達成審美素質(zhì)高質(zhì)量培養(yǎng)目標。在踐行新課標精神的教學(xué)變革中，必須讓藝術(shù)活動回歸課程生態(tài)。立足實踐基礎(chǔ)，提升育人價值，要把藝術(shù)活動建成項目課程生態(tài)，完善質(zhì)量保障機制。藝術(shù)活動項目課程具有綜合育人、實踐育人、校本育人的價值特征，通過教材、校園、地方、生活、網(wǎng)絡(luò)等路徑開發(fā)資源，建成類型體系和內(nèi)容體系。組織開展具體項目的藝術(shù)活動則要建構(gòu)教學(xué)模式、建立活動過程思想和行為規(guī)范，作為項目活動常態(tài)運行和長效發(fā)展的基本遵循。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)藝術(shù)活動 項目課程 綜合育人 藝術(shù)實踐 審美體驗

引用格式 戴軒轅.小學(xué)藝術(shù)活動項目課程及教學(xué)模式創(chuàng)建[J].教學(xué)與管理，2023（17）：59-63.

小學(xué)藝術(shù)活動因為常常在課外開展，很多學(xué)校便把它置于課程規(guī)范之外，甚至把它異化為追求虛榮和功利、作秀素質(zhì)教育的應(yīng)時應(yīng)景活動。在踐行新課標精神的教學(xué)變革中，必須讓藝術(shù)活動回歸課程生態(tài)，圍繞核心素養(yǎng)目標，達成課程教學(xué)規(guī)范。課程是學(xué)校教育之根基，實踐是有目的、有組織的行為體驗。立足實踐基礎(chǔ)，提升育人價值，必然要在充分利用規(guī)定教材（課本）前提下，放開人文視野，廣泛整合資源，把藝術(shù)活動建成項目課程生態(tài)，完善質(zhì)量保障機制。這樣做有利于藝術(shù)活動教學(xué)的逐項實施、有序推進，以及學(xué)生藝術(shù)審美素質(zhì)的全面發(fā)展和完美養(yǎng)成。

一、藝術(shù)活動項目課程價值特征

藝術(shù)活動項目課程的本質(zhì)是藝術(shù)綜合活動課程?！绊椖俊庇芯唧w的名稱，表明活動的旨意。它既與藝術(shù)學(xué)科課程相對應(yīng)，有銜接、補充、拓展的聯(lián)系，又別開生面，自主開發(fā)和整合價值資源，確立適應(yīng)學(xué)生生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)需求的藝術(shù)活動學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們在“做中學(xué)”[1]，在實踐鍛煉中發(fā)展能力，在審美體驗中提升素質(zhì)。

1.綜合育人價值

藝術(shù)活動項目課程具有綜合育人價值特征。建設(shè)藝術(shù)活動項目課程，是從哲學(xué)視域，遵循“質(zhì)的構(gòu)成關(guān)系”[2]，發(fā)掘藝術(shù)活動的綜合育人價值。藝術(shù)活動的審美取向不是藝術(shù)“解構(gòu)”，而是藝術(shù)“結(jié)構(gòu)”，重在綜合審美。如音樂節(jié)奏、旋律、聲調(diào)或美術(shù)色彩、線條、透視等學(xué)科知技訓(xùn)練，課堂教學(xué)往往將之分解開來，逐項進行，雖然也有關(guān)聯(lián)性體驗，卻難以化解學(xué)生學(xué)習(xí)難點，達成有機綜合，因而也就難以實現(xiàn)藝術(shù)綜合審美體驗；而在藝術(shù)活動教學(xué)中，遵循項目課程培養(yǎng)目標價值取向，則要融合相關(guān)的藝術(shù)元素，并整合其他價值資源，形成整體內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)，適應(yīng)藝術(shù)綜合審美體驗。綜合審美體驗需要多方面的有效資源來支持，藝術(shù)活動項目課程資源整合按照構(gòu)成要素之間價值意義的關(guān)聯(lián)性和審美通感的有效性，構(gòu)建活動內(nèi)容邏輯體系[3]，催生育人目標明確、教學(xué)方法多樣、運行過程完整的藝術(shù)活動綜合育人價值功能。項目課程綜合資源包括藝術(shù)學(xué)科專業(yè)資源、其他學(xué)科適用資源、社會生活有益資源（精神和物質(zhì)），以及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗、個性條件等主體資源，既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是活動憑借。

2.實踐育人價值

藝術(shù)活動項目課程具有實踐育人價值特征。新課標從兩個方面將藝術(shù)實踐推向育人新高度：一是將創(chuàng)意實踐納入核心素養(yǎng)，突出藝術(shù)實踐創(chuàng)新、創(chuàng)造能力培養(yǎng)；二是按藝術(shù)實踐類型體系以任務(wù)驅(qū)動組織內(nèi)容，彰顯藝術(shù)課程的實踐育人價值[4]。藝術(shù)活動項目課程及教學(xué)集實踐育人之大成，讓學(xué)生圍繞活動項目，將課堂學(xué)得的藝術(shù)知技置于活動情境加以實踐應(yīng)用，實現(xiàn)鞏固、提高、拓展之目的，增強審美感知，深化情感體驗。另外，其實踐育人價值還體現(xiàn)在多個方面：首先，推進藝術(shù)活動有序開展，讓學(xué)生在實踐體驗中逐步積淀審美感受，增強藝術(shù)學(xué)習(xí)樂趣，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)、積極鍛煉的動機，提升藝術(shù)認知和表現(xiàn)能力；其次，推進藝術(shù)活動深入開展，讓學(xué)生在實踐體驗中敏銳發(fā)現(xiàn)問題，通過合作探究和思維碰撞，獲取解決路徑和方法；再次，推進藝術(shù)活動創(chuàng)新開展，讓學(xué)生在藝術(shù)實踐中增強創(chuàng)新意識和成功信心，激活變異思維，促成審美變形，鍛煉創(chuàng)新能力，發(fā)展創(chuàng)造智慧，獲得個性審美體驗，領(lǐng)悟藝術(shù)無窮美妙。

3.校本育人價值

藝術(shù)活動項目課程具有校本育人價值特征。校本即以學(xué)校為本體、為根本。對于藝術(shù)活動項目課程來說，學(xué)校是課程建設(shè)和教學(xué)實施的本體，是實現(xiàn)課程育人價值之根本。校本價值反映學(xué)校藝術(shù)活動“內(nèi)生性動力機制的有效運作”[5]，彰顯教育創(chuàng)新智慧和素質(zhì)培養(yǎng)特色，體現(xiàn)“開放課程資源”的新課標精神[6]。小學(xué)校本課程建設(shè)必須抓住新課程改革的機遇，快速推進藝術(shù)活動項目課程校本特色建設(shè)，這是學(xué)校校本課程體系建設(shè)的整體要求，也是藝術(shù)活動進階升級、提質(zhì)增效的必然要求。學(xué)校從教學(xué)管理到教學(xué)組織人員，都要更新思想觀念，提高認識水平，端正美育文化價值觀，增強藝術(shù)活動課程意識和以美育人教學(xué)自信，發(fā)揮師資藝術(shù)特長，形成校本教學(xué)優(yōu)勢，從校園內(nèi)外深入發(fā)掘藝術(shù)文化育人資源，建成藝術(shù)活動項目課程校本體系。

二、藝術(shù)活動項目課程開發(fā)路徑

藝術(shù)活動項目課程的育人目標應(yīng)遵循新課標導(dǎo)向，既體現(xiàn)以美育人的學(xué)科特點，又堅持素質(zhì)教育的根本要求，聚焦藝術(shù)核心素養(yǎng)培育，促進學(xué)生藝術(shù)綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以美強藝（技）、以美立德、以美啟智、以美健體、以美促勞、以美怡情、以美激志、以美養(yǎng)性、以美導(dǎo)行，讓學(xué)生形成完美人格，以適應(yīng)新時代提升公民素質(zhì)的要求。實現(xiàn)全面發(fā)展育人目標，藝術(shù)活動項目課程建設(shè)就要廣開路徑，開發(fā)和整合豐富多彩的藝術(shù)文化資源，構(gòu)成意蘊深厚的價值內(nèi)容，為藝術(shù)實踐審美體驗奠定基礎(chǔ)。

1.教材路徑

教材是貫徹課程標準精神的教學(xué)內(nèi)容范本。在新課標引領(lǐng)下，小學(xué)藝術(shù)學(xué)科新教材建設(shè)要在藝術(shù)綜合機制中進一步豐富教學(xué)內(nèi)容，放大教學(xué)目標價值，就必然要拓展教學(xué)活動時空，實現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)課堂內(nèi)外互動呼應(yīng)。教材的基礎(chǔ)內(nèi)容是學(xué)科知識與技能，它是藝術(shù)活動項目課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的生命基因。根據(jù)項目活動需要，對教材知識與技能進行有機綜合，將之移入項目課程加以實踐應(yīng)用，能煥發(fā)新的生命活力和育人價值。另外，教材內(nèi)容蘊含多種類型的“學(xué)習(xí)任務(wù)”審美體驗活動，銜接其已有的活動情境設(shè)計，創(chuàng)設(shè)項目課程新的活動情境，能夠擴大資源效能，拓寬、加深學(xué)生審美體驗?？傊?，面向教材路徑開發(fā)項目課程，不是套用教材內(nèi)容，而是根據(jù)藝術(shù)活動教學(xué)目標要求，遵循項目課程內(nèi)容建設(shè)的機理，突破教材內(nèi)容邏輯體系，適應(yīng)學(xué)段（年級）遞升和身心發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)掘和利用教材內(nèi)容育人價值。

2.校園路徑

校園是藝術(shù)活動的主陣地，也是學(xué)生成長的精神家園，最能貼近兒童活潑的天性，放飛他們自由的心靈。因而，建設(shè)藝術(shù)活動項目課程，從學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展歷史和現(xiàn)實中挖掘本校師生學(xué)習(xí)、工作、生活的閃光內(nèi)容，整合校園中先進榜樣、真實事跡等有益資源，能讓學(xué)生倍感親切和溫馨，激發(fā)他們參與藝術(shù)活動的熱情。特別是彰顯學(xué)校文化精神的藝術(shù)活動項目課程，能夠生發(fā)藝術(shù)美育引領(lǐng)、輻射功能，增強學(xué)生校本藝術(shù)文化自信和自豪。在新課程環(huán)境中，圍繞藝術(shù)核心素養(yǎng)培育，從校園路徑開發(fā)資源的價值取向是：通過藝術(shù)融合，建成著重培養(yǎng)審美通感能力的項目課程；通過學(xué)科滲透，建成著重培養(yǎng)多樣思維能力和創(chuàng)新表現(xiàn)能力的項目課程；通過德育融合，建成著重培養(yǎng)審美思想和人格精神的項目課程；通過社團組織，建成著重培養(yǎng)藝術(shù)個性品質(zhì)和行為能力特長的項目課程。

3.地方（區(qū)域）路徑

開發(fā)地方人文資源，建設(shè)藝術(shù)活動項目課程，教育學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國。地方藝術(shù)文化以鄉(xiāng)音鄉(xiāng)貌表現(xiàn)鄉(xiāng)情鄉(xiāng)愿，是家鄉(xiāng)人民群眾生活經(jīng)驗、勞動智慧的結(jié)晶和道德面貌、社會風(fēng)采的反映，是中華民族藝術(shù)文化的組成部分，濃郁的地域藝術(shù)風(fēng)韻融匯傳統(tǒng)和現(xiàn)代文化的身影。藝術(shù)活動項目課程整合地方資源，能讓學(xué)生不僅認知家鄉(xiāng)美，而且領(lǐng)悟祖國美、理解民族文化美，從而積極投入藝術(shù)實踐，審美、修德、冶情、養(yǎng)性。地方藝術(shù)文化多種多樣、良莠有別，要取其精華、去其糟粕，將思想健康、形象生動、技藝精美、特色鮮明的藝術(shù)內(nèi)容納入項目課程進行教學(xué)傳承。

4.生活（社會）路徑

兒童校外生活由家庭小社會到社區(qū)、行業(yè)、市場大社會，藝術(shù)活動可以無限拓展。應(yīng)重視兒童藝術(shù)天賦，將藝術(shù)活動空間由小社會延伸至大社會，賦予學(xué)生藝術(shù)實踐自由。在廣闊的生活天地中，搭建藝術(shù)實踐平臺，發(fā)掘生活藝術(shù)元素，建設(shè)藝術(shù)活動項目課程，通過實踐體驗，讓學(xué)生在鍛煉藝術(shù)能力的同時了解人情世故、認識社會面貌、感受世界真善美。面向社會生活藝術(shù)，圍繞興趣培養(yǎng)，開發(fā)兒童歌謠、流行音樂、動畫音樂、影視音樂等項目課程內(nèi)容；圍繞情感培養(yǎng)，開發(fā)親情感恩、敬愛老人、伙伴友情、愛心傳遞、公益奉獻等項目課程內(nèi)容；圍繞思品培養(yǎng)，開發(fā)文明禮儀、行為規(guī)范、尊崇勞動以及愛祖國、愛人民等項目課程內(nèi)容；圍繞能力培養(yǎng)，開發(fā)技藝技巧、個性創(chuàng)新等課程內(nèi)容。

5.網(wǎng)絡(luò)路徑

學(xué)校本體資源條件客觀上存在師資專業(yè)類型不全、設(shè)施設(shè)備標準不高、藝術(shù)資源體系不廣等不足。要突破制約因素，收效最快的就是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為藝術(shù)活動項目課程建設(shè)開拓無限路徑。應(yīng)以科學(xué)、正確的藝術(shù)價值觀甄別網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)資源，學(xué)習(xí)、借鑒思想健康、情感積極、技藝精湛的優(yōu)秀、經(jīng)典、先進藝術(shù)，吸納有益資源，經(jīng)過智慧加工，建成藝術(shù)活動校本特色項目課程。

三、藝術(shù)活動項目課程體系建構(gòu)

課程體系是藝術(shù)活動常態(tài)運行、高質(zhì)量發(fā)展和持續(xù)推進的內(nèi)容保障機制。藝術(shù)活動項目課程可以建成多種體系：微觀上從單項課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，建成目標體系、過程體系、分組體系、方法體系；宏觀上從多項課程的主體特點，建成類型體系和內(nèi)容體系。本文僅作宏觀探析。

1.藝術(shù)活動項目課程類型體系

根據(jù)新課標的學(xué)科設(shè)置和學(xué)段規(guī)定，建構(gòu)藝術(shù)活動項目課程類型體系。1至2學(xué)段突出低齡特征，圍繞“唱游·音樂”和“造型·美術(shù)”主體類型，建立活動項目體系（略）；3至7學(xué)段以音、美學(xué)科為主體類型，有機融入其他藝術(shù)，建立活動類型體系；8至9學(xué)段適應(yīng)選修要求，圍繞音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視5種主體類型，分別建立活動項目體系（略）。示例如下：

（1）音樂主體類型——①“音樂表演”：聲樂表演，器樂表演（包括“音樂演繹”：經(jīng)典音樂、地方戲、民歌；“音樂編創(chuàng)”：音樂情景編創(chuàng)、音樂主題編創(chuàng)、校園音樂原創(chuàng)）。②“音樂舞蹈”：歌與舞、樂與舞。③“音樂戲劇”：情景劇、課本劇、紀實劇、生活劇。④“音樂影視”：影視樂曲、影視歌曲、音樂動畫。⑤“音樂文學(xué)”：音樂朗誦、音樂填詞。⑥“音樂體育”：韻律操、健美操。

（2）美術(shù)主體類型——①“平面繪畫”：兒童畫、簡筆畫、剪紙、水彩畫、少兒國畫、花草寫生。②“兒童書法”：軟筆書法、硬筆書法、篆刻藝術(shù)。③“立體造型”：彩塑（面塑、泥塑），積木創(chuàng)形，建筑設(shè)計。④“美術(shù)舞蹈”：舞蹈造型設(shè)計、舞蹈服飾設(shè)計、舞蹈色彩設(shè)計。⑤“美術(shù)戲劇”：戲劇臉譜設(shè)計、戲劇服裝設(shè)計、戲劇舞臺設(shè)計。⑥“美術(shù)影視”：影視美術(shù)欣賞、電腦畫（動畫）創(chuàng)作、攝影攝像應(yīng)用。

2.藝術(shù)活動項目課程內(nèi)容體系

藝術(shù)活動項目課程建設(shè)要面向校內(nèi)外廣泛整合有益資源，創(chuàng)新活動項目，豐富活動內(nèi)容。要充分發(fā)揮資源效能、提高內(nèi)容價值，增強藝術(shù)活動聚合力，擴大藝術(shù)審美滲透力和輻射力，促進其他學(xué)科的課程實踐活動、教學(xué)美育生態(tài)和諧發(fā)展。根據(jù)小學(xué)生生活經(jīng)驗實際和素質(zhì)發(fā)展需求，建立項目課程內(nèi)容體系。

（1）主題體系

“主題”是藝術(shù)活動的思想靈魂。藝術(shù)活動以主題為項目立意，圍繞主題整合內(nèi)容，達成德藝融合教育。適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的項目主題主要有：①“表愛心”主題：表現(xiàn)愛祖國、愛人民、愛勞動等思想內(nèi)容；②“講文明”主題：踐行社會主義核心價值觀、良好行為規(guī)范等思想內(nèi)容；③“學(xué)榜樣”主題：學(xué)習(xí)英雄、模范人物等思想內(nèi)容；④“修品德”主題：反映尊敬老人、團結(jié)互助、熱情奉獻、參與公益、遵守公德等思想內(nèi)容。

（2）問題體系

“問題”是學(xué)生在藝術(shù)活動中遇到的矛盾、疑惑、障礙等。藝術(shù)活動是學(xué)生在行為審美體驗中主動發(fā)現(xiàn)問題、積極解決問題的過程。圍繞普遍、突出、關(guān)鍵問題，整合項目課程內(nèi)容，激發(fā)形象、抽象、靈感等多種思維活力，讓學(xué)生自主探尋解決問題的路徑和方法，鍛煉和提高行為審美能力。藝術(shù)活動的主要問題有：①“藝術(shù)應(yīng)用”問題：讓學(xué)生圍繞課堂學(xué)習(xí)的藝術(shù)知技、情感、表現(xiàn)等問題，鞏固、強化重點內(nèi)容，化解、突破難點內(nèi)容。②“審美體驗”問題：讓學(xué)生從藝術(shù)作品中感受生活美，從藝術(shù)實踐中領(lǐng)悟家庭和社會的生活美，提高藝術(shù)生活本源問題認識能力。③“藝術(shù)交際”問題：讓學(xué)生鍛煉情感溝通、思想交流、行為協(xié)同等合作能力，提高解決社會交際問題能力。④“藝術(shù)輻射”問題：鍛煉學(xué)生綜合審美能力，打開審美視野，向其他學(xué)科、文化活動和社會實踐輻射藝術(shù)貫通思維，提高化解藝術(shù)拓展問題的能力。

（3）任務(wù)體系

“任務(wù)”是學(xué)生藝術(shù)活動要履行的學(xué)習(xí)責任。在以任務(wù)引領(lǐng)的藝術(shù)活動中，培養(yǎng)學(xué)生完成任務(wù)的責任意識和質(zhì)量觀念，激發(fā)他們藝術(shù)實踐的目的性和自覺性。藝術(shù)活動的主要任務(wù)有：①“競賽”任務(wù)：組織學(xué)生參加各級各類藝術(shù)展演、比賽，享受表彰、獎勵等榮譽激勵；②“慶祝”任務(wù)：組織學(xué)生參加校內(nèi)外重大節(jié)日、紀念日、慶賀典禮等活動，擴大社會影響，獲取良好的評價；③“公益”任務(wù)：組織學(xué)生參加社會公益項目、部門（行業(yè)、單位）表彰大會等獻藝活動，體現(xiàn)志愿服務(wù)和奉獻精神；④“展示”任務(wù)：組織學(xué)生參加校內(nèi)外藝術(shù)節(jié)、聯(lián)歡會等演出，全面展現(xiàn)藝術(shù)風(fēng)采。

（4）“校本”體系

“校本”即以學(xué)校為根本，彰顯藝術(shù)活動個性特色價值。藝術(shù)活動創(chuàng)造空間比較大，但要在項目課程建設(shè)中孕育學(xué)校個性精神，體現(xiàn)校本特色價值。打造項目課程校本特色，就要充分挖掘和利用四種校本資源。①“校本文化”特色：遵循學(xué)校教育理念，踐行“一訓(xùn)三風(fēng)”精神，面向校園生活，圍繞師生先進事跡，建立文化育人特色項目。②“校本優(yōu)勢”特色：加強學(xué)校軟硬實力建設(shè)，提升師資、設(shè)備、環(huán)境等條件優(yōu)勢，建立優(yōu)勢育人特色項目。③“校本方法”特色：加強教學(xué)研究，探索、創(chuàng)新教學(xué)方法，建立方法育人特色項目。④“校本精品”特色：對具有典型意義和推廣價值的活動項目進行加工、完善，建立精品育人特色項目。

四、藝術(shù)活動項目課程教學(xué)模式

建成項目課程類型體系和內(nèi)容體系，是藝術(shù)活動教學(xué)促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的根本保障。在項目課程體系下，組織開展具體項目的藝術(shù)活動，則要建構(gòu)教學(xué)模式，建立活動過程思想和行為規(guī)范，作為活動教學(xué)常態(tài)運行和長效發(fā)展的基本遵循。

1.確立活動目標

活動目標明確育人價值取向，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量要求。目標價值體現(xiàn)在以下幾個維度。①藝術(shù)知技綜合應(yīng)用。整合、提煉課堂教學(xué)的藝術(shù)知技，納入藝術(shù)活動加以綜合應(yīng)用，讓學(xué)生得以鞏固、提高、拓展、創(chuàng)新。②藝術(shù)內(nèi)容創(chuàng)新演繹。利用藝術(shù)活動，對已有作品內(nèi)容進行個性化體驗、理解和表現(xiàn)。③生活資源廣泛發(fā)掘。原創(chuàng)性藝術(shù)活動面向?qū)W校、家庭和社會生活，發(fā)掘藝術(shù)源泉，突出生活意義。④主體素質(zhì)全面培養(yǎng)。圍繞藝術(shù)核心素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生鍛煉藝術(shù)能力，提升整體素質(zhì)。

2.整合活動資源

活動資源分為主體資源和客體資源。只有充分激活主、客體資源，才能達成活動育人大美境界。主體資源包括師生雙主體資源，教師應(yīng)高水平發(fā)揮組織引導(dǎo)和行為示范作用，讓學(xué)生積極主動參與活動，充分發(fā)揮個性潛能和特長?？腕w資源主要分為三種。①藝術(shù)資源。藝術(shù)活動要立足主體專業(yè)，先選定本專業(yè)適宜的藝術(shù)作品，再根據(jù)審美通感學(xué)習(xí)需要，吸納其他藝術(shù)資源，合成綜藝活動內(nèi)容。不管是完整作品，還是藝術(shù)成分，都要鼓勵學(xué)生對其進行審美變形感知體驗，獲得藝術(shù)編創(chuàng)個性“成果”。②配套資源。藝術(shù)活動配套資源包括環(huán)境、設(shè)施設(shè)備等物力資源，學(xué)校應(yīng)建立配套資源保障機制。對于活動需要的道具和學(xué)具，也可以由師生自己動手制作，其本身就是活動內(nèi)容的一部分。③其他資源。藝術(shù)活動還要按需吸納非藝學(xué)科資源，面向社會擷取生活素材。

3.擬定活動名稱

活動名稱是藝術(shù)活動的項目標志，根據(jù)活動目標和內(nèi)容來確定。它不宜直接套用藝術(shù)作品之題目；因為藝術(shù)活動雖然要采用具體作品，但還融合其他很多實踐內(nèi)容，素質(zhì)培養(yǎng)的目標價值大于作品本身的教學(xué)價值。擬定活動名稱，應(yīng)在類型和內(nèi)容體系下設(shè)計，既明確主旨，又具有美感，如“音樂舞蹈—歌與舞—飛向綠色的田野”。

4.運用活動方法

藝術(shù)活動方法主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生學(xué)會選用、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，是藝術(shù)活動行為目標價值取向。有效運用學(xué)習(xí)方法，能夠促進學(xué)習(xí)形態(tài)和審美心智的自然演化。遵循學(xué)習(xí)心理特點，應(yīng)著力培養(yǎng)幾種方法能力。①通感方法?！皩徝栏兄撬囆g(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！盵7]藝術(shù)活動不僅要運用與藝術(shù)類型相應(yīng)的審美感知方法，而且要運用審美通感方法，增強藝術(shù)形象創(chuàng)新建構(gòu)能力，達成審美融合體驗。要根據(jù)藝術(shù)活動類型，確定審美通感中心力點，增強藝術(shù)類型審美特征感受。②思維方法。審美思維是對藝術(shù)本質(zhì)的認識。思維方法多種多樣，要讓學(xué)生學(xué)會正確選擇：對活動的主題立意、目標價值、審美意蘊等的理解，主要運用抽象思維；對藝術(shù)形象的建構(gòu)，如音樂旋律組合、繪畫平面構(gòu)圖、舞蹈形態(tài)設(shè)計等，主要運用形象思維；對活動資源的整合，如音樂作品選擇、繪畫（寫生）對象確定、活動環(huán)境選擇，主要運用分析與綜合思維。③想象方法。藝術(shù)活動審美體驗要讓學(xué)生掌握想象方法，能夠有效想象，創(chuàng)新建構(gòu)藝術(shù)形象。對原有作品進行審美改造和創(chuàng)新表現(xiàn)的項目活動，運用再造想象法，在理解原有作品意蘊的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的審美經(jīng)驗和主觀表象，創(chuàng)新藝術(shù)形象。對自主探究、藝術(shù)編創(chuàng)的項目活動，則要運用創(chuàng)造想象法，建構(gòu)全新的藝術(shù)形象。④情感方法。情感是藝術(shù)活動的內(nèi)部驅(qū)動力。激發(fā)情感的方法呈過程性變化：讓學(xué)生先在新的活動情境中形成情感傾向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；次在活動目標創(chuàng)意理解中達成情感聚合，促進價值認同；再在任務(wù)執(zhí)行中增強情感體驗，深化審美感受；最后放飛個性情感，展現(xiàn)藝術(shù)風(fēng)采。⑤行為方法。讓學(xué)生根據(jù)具體任務(wù)，選擇行為方法：對于審美創(chuàng)意，運用合作學(xué)習(xí)法，開展討論和交流，達成審美共識；對于疑難困惑，運用問題探究法，積極思考，探尋化解之道；對于技能技巧，運用動作嘗試法，進行模擬、創(chuàng)新。

5.推進活動過程

藝術(shù)活動有集體、分組、個體三種組織形式。根據(jù)任務(wù)分解和審美規(guī)律，有序推進活動過程。①感知整體內(nèi)容，達成目標共識。引導(dǎo)學(xué)生認識活動目的和意義，明確藝術(shù)知技應(yīng)用和審美體驗?zāi)繕藘?nèi)容，領(lǐng)會活動主題精神。②分組實施任務(wù)，開展問題探究。按興趣、特長把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，分工完成活動任務(wù)，同學(xué)之間互動合作。③個人深入體驗，獲得個性成果。學(xué)生在分組實踐基礎(chǔ)上，自由想象、拓展思維，生成藝術(shù)審美個性創(chuàng)意。④融合活動成果，激發(fā)藝術(shù)心志?；顒映晒芍橐庑腥诤隙?，是學(xué)生素質(zhì)的體現(xiàn)。展示成果，能讓學(xué)生展現(xiàn)藝術(shù)風(fēng)采，體驗成功樂趣。

6.開展活動評價

評價是對藝術(shù)活動的價值判斷。價值審視涵蓋目標達成、內(nèi)容整合、過程運行、成果水平、素質(zhì)養(yǎng)成等各方面，價值標準聚焦育人質(zhì)量效益。首先，建立評價標準。評價標準體現(xiàn)活動目標要求，但僅以活動目標達成度衡定育人質(zhì)量，存在價值判斷風(fēng)險；因為活動目標本身是否科學(xué)、正確，也要通過評價作價值甄別。評價標準的根本依據(jù)是課程標準規(guī)定的核心素養(yǎng)目標要求，即審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解4個維度質(zhì)量指標體系。所以，評價標準要體現(xiàn)其質(zhì)量精神。其次，突出學(xué)生主體。評價是主體活動，讓學(xué)生積極參與評價活動，鍛煉審美思維能力，形成新思想、新認識。對于常態(tài)活動，可以師生共同進行質(zhì)量評價，以自我評價、互動評價達成統(tǒng)一評價。對于展示、觀摩性大型活動，也可納入第三方（專家、家長、社會人員）評價，但第三方評價意見也要讓學(xué)生認同、自明。再次，明確評價內(nèi)容。評價內(nèi)容概括為兩類：主體內(nèi)容包括教師教學(xué)水平和學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)水平；客體內(nèi)容包括資源整合和環(huán)境利用效益。最后，達成評價目的。定性與定量相結(jié)合，定性評價重在激勵信心，定量評價重在區(qū)分層級。評價結(jié)果及時反饋，讓學(xué)生提高自我認識，形成學(xué)習(xí)自覺，以成績強信心，以不足立決心，能夠在堅持磨礪中實現(xiàn)藝術(shù)素質(zhì)持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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