祝浩軍

摘要 “研評(píng)一體式”評(píng)價(jià)方式既是對(duì)傳統(tǒng)紙筆考試評(píng)價(jià)的反思與改進(jìn)，也是推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)改革的有益嘗試。以“研評(píng)題”的開(kāi)發(fā)為突破口，設(shè)計(jì)指向數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的分項(xiàng)“研評(píng)題”，開(kāi)設(shè)“研評(píng)課”，運(yùn)用“研評(píng)卡”，有根有據(jù)、有綱有目地開(kāi)展學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)活動(dòng)，全面強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，有效實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反饋和促進(jìn)功能，同時(shí)也體現(xiàn)教師的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，助力學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

關(guān)? 鍵? 詞 研評(píng)題 研評(píng)課 研評(píng)卡 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

引用格式 祝浩軍.研評(píng)一體式數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索[J].教學(xué)與管理，2023（17）：64-67.

全面而科學(xué)的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué)。我們以“研評(píng)題”的開(kāi)發(fā)為突破口，設(shè)計(jì)指向數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的分項(xiàng)“研評(píng)題”，大膽嘗試“研評(píng)一體”數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、“研評(píng)一體”評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

“研評(píng)題”屬于習(xí)題，是師生共同教學(xué)過(guò)程中一起研發(fā)的原創(chuàng)性數(shù)學(xué)問(wèn)題，它指向?qū)W生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與應(yīng)用，為學(xué)生提供更為廣闊的思維空間和創(chuàng)新實(shí)踐的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

“研評(píng)一體”評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的大膽嘗試。它與傳統(tǒng)紙筆試題評(píng)價(jià)不同，其特征對(duì)比見(jiàn)表1。

二、“研評(píng)題”設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與編制方向

1.“研評(píng)題”的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

“研評(píng)一體”全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，更關(guān)注其在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。為此，“研評(píng)題”的設(shè)計(jì)非常重要，其核心要義有兩條標(biāo)準(zhǔn)。

（1）恰當(dāng)而綜合。恰當(dāng)是指“研評(píng)題”要符合兒童生活學(xué)習(xí)實(shí)際、心理與認(rèn)知規(guī)律，能引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)模型描述問(wèn)題，用數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法分析解決問(wèn)題；綜合是指“研評(píng)題”要關(guān)注學(xué)生已學(xué)的知識(shí)和即將要學(xué)的知識(shí)，要求學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，不僅是回憶、辨認(rèn)和區(qū)分給出的答案或重復(fù)陳述性的知識(shí)，而是在完成真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，或者在某種模擬的情境中積極思考，開(kāi)闊思路，使問(wèn)題得到個(gè)性化解決。這樣，學(xué)生既鞏固舊知識(shí)，又學(xué)習(xí)新知識(shí)，獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力得到提高。

（2）實(shí)踐而有味。實(shí)踐是指需要完成的“研評(píng)題”具有實(shí)踐性，問(wèn)題的提出要有數(shù)學(xué)應(yīng)用，要有啟發(fā)，避免枯燥的、完全理論化的任務(wù)；有味是指“研評(píng)題”有吸引力，需要完成的任務(wù)有趣味、有挑戰(zhàn)力、有思考力，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地探究任務(wù)，達(dá)成提升核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

2.“研評(píng)題”的編制方向

“研評(píng)題”傾向于真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要解決的問(wèn)題、完成的任務(wù)是源于真實(shí)世界且具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，“研評(píng)題”一般從這幾個(gè)方向來(lái)編制。

（1）“小實(shí)驗(yàn)”：呈現(xiàn)實(shí)踐的過(guò)程。小學(xué)生好動(dòng)，喜歡探究，動(dòng)手操作符合其學(xué)習(xí)天性，因此“研評(píng)題”的編制應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作。教師針對(duì)綜合性強(qiáng)、容量大的知識(shí)，應(yīng)編制呈現(xiàn)實(shí)踐過(guò)程的“研評(píng)題”，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中思考、辨析，養(yǎng)成多角度、多層面思考問(wèn)題的習(xí)慣。教師通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作、口頭報(bào)告、數(shù)學(xué)解題等方式，直接觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力或間接從學(xué)生作品去評(píng)價(jià)[1]。

【研評(píng)題1】用三根小棒（牙簽、筷子等）組成一些角，讓其中兩個(gè)角大小相等，你能擺出哪幾種？

學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[放角的過(guò)程，也是這些角形成的過(guò)程，通過(guò)操作、觀察、比較、分析、推理，發(fā)展學(xué)生敏銳的觀察力和感受力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生綜合應(yīng)用所掌握的知識(shí)和技能，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

（2）“小論文”：呈現(xiàn)理解的證據(jù)。小論文可以培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)理表達(dá)和舉例驗(yàn)證能力，在解答過(guò)程中呈現(xiàn)學(xué)生理解的證據(jù)，檢測(cè)學(xué)生真實(shí)的發(fā)展水平，以便于教師進(jìn)一步的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如，將單一的判斷題改進(jìn)為說(shuō)理題，呈現(xiàn)錯(cuò)誤的解題過(guò)程，讓學(xué)生指出錯(cuò)誤，說(shuō)明正確的解法。

【研評(píng)題2】請(qǐng)你來(lái)判斷，并說(shuō)出理由。

李峰說(shuō)：“任意畫(huà)幾個(gè)梯形，這些梯形中至少有一個(gè)鈍角，最多有兩個(gè)直角 。”你認(rèn)為他的說(shuō)法正確嗎？

因?yàn)樘菪斡幸唤M邊平行，根據(jù)平行線定理，它們的上下鄰角互補(bǔ)，所以說(shuō)，一個(gè)梯形內(nèi)可能有1個(gè)鈍角，如直角梯形中就有1個(gè)鈍角；可能有2個(gè)鈍角，如等腰梯形中就有兩個(gè)鈍角。

所以，一個(gè)梯形中至少有 1個(gè)鈍角，至多有 2個(gè)鈍角。

學(xué)生說(shuō)出理由，寫(xiě)出解析過(guò)程，教師就能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解與分析能力。

（3）“小故事”：呈現(xiàn)解答的思路。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果用思考、情感、創(chuàng)造、游戲的光芒來(lái)照亮兒童的學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是可以成為一件有趣的、引人入勝的事情的?！盵2]因此，可以將單純枯燥的計(jì)算題，改編為貼近學(xué)生認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)水平的有情境的問(wèn)題。

【研評(píng)題3】小丁用筆算做3道數(shù)學(xué)題，丁爺爺看到了說(shuō)：“丁丁，你還是用計(jì)算器比較方便?！钡l(fā)現(xiàn)自己計(jì)算器的按鍵“3”壞了，丁爺爺有些發(fā)愁了。你能用計(jì)算器幫丁爺爺更快地計(jì)算下面三道題嗎？（用算式表示計(jì)算過(guò)程，并算出答案。）

415×39 = 415×40-415=16600-415=16185

375÷25 = 750÷50=15

756÷63 = 756÷7÷9=108÷9=12

學(xué)生呈現(xiàn)解答的思路，讓數(shù)學(xué)思考看得見(jiàn)，同時(shí)在具體形象的問(wèn)題解決中提升運(yùn)算能力，并體味到發(fā)現(xiàn)的驚喜和成功的愉悅。

（4）“小伙伴”：呈現(xiàn)交流的歷程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅關(guān)注數(shù)、量、形、體的抽象認(rèn)知過(guò)程，也是人際交往和社會(huì)化的過(guò)程。學(xué)生的成長(zhǎng)需要同伴互動(dòng)、群體交流，因此“研評(píng)題”要增加交流的機(jī)會(huì)。師生之間、學(xué)生之間有效互動(dòng)，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作競(jìng)爭(zhēng)，推動(dòng)其思考深入。

在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)”單元后，讓學(xué)生完成“研評(píng)題”，同學(xué)們一起來(lái)評(píng)價(jià)。

【研評(píng)題4】按要求剪兩個(gè)圖形，再拼一拼、標(biāo)注角度。

從白紙上剪下一個(gè)長(zhǎng)6厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形；剪下一個(gè)底為4厘米、高為5厘米、頂角為40°的等腰三角形。將剪下的兩個(gè)圖形交叉擺放，且重疊部分是一個(gè)等腰梯形。這個(gè)等腰梯形的兩個(gè)底角是多少度？（擺放好，描出等腰梯形，標(biāo)注底角度數(shù)）

在同伴交流評(píng)價(jià)時(shí)發(fā)現(xiàn)，剪下來(lái)的等腰三角形不能同時(shí)滿(mǎn)足底為4厘米、高為5厘米、頂角為40°三個(gè)條件。有的說(shuō)：“頂角40°時(shí)，底4厘米，高大于5厘米了。”有的說(shuō)：“如果高5厘米，底不到4厘米?！薄瓰槭裁茨?？教師適當(dāng)引導(dǎo)：三角形角與邊的關(guān)系到初中時(shí)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、“研評(píng)一體”的實(shí)施策略

為引導(dǎo)學(xué)生自主研究、同伴交流，讓每一次的研評(píng)一體活動(dòng)都對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和今后的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。我們采取的策略主要有三個(gè)方面。

1.深研教材，精心編制“研評(píng)題”

根據(jù)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，用好教材，并將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)“教—學(xué)”的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭獙W(xué)—評(píng)”的過(guò)程，精心編制“研評(píng)題”，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化。

（1）激發(fā)學(xué)生深度思考，每周一研。每個(gè)單元知識(shí)塊，都要設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)“研評(píng)題”。結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、融通學(xué)生生活情境，改造傳統(tǒng)“試題”，編寫(xiě)情境題、操作題等。每周在教研組內(nèi)交流“研評(píng)題”，不斷督促教師加強(qiáng)過(guò)程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，突出數(shù)學(xué)的實(shí)踐和應(yīng)用。

【研評(píng)題5】觀察下面三個(gè)圖，圖中的∠1=∠2嗎？你是怎么判斷的？

一般學(xué)生會(huì)說(shuō)這三個(gè)圖中的∠1都等于∠2。但要詳細(xì)闡述自己的想法時(shí)，不同的學(xué)生，思維的縝密性、全面性會(huì)有很大差異。有學(xué)生說(shuō)，圖1-1必須是兩個(gè)長(zhǎng)方形，但圖中沒(méi)有標(biāo)注直角，不是長(zhǎng)方形有可能不相同；若是兩個(gè)長(zhǎng)方形，那么可以推導(dǎo)：∠1=90°-公共角，∠2=90°-公共角，所以，∠1=∠2；圖1-2，有前提條件a∥b，那么通過(guò)平移直線，兩個(gè)角可以重合，所以，∠1=∠2（同位角相等）；圖1-3，∠1=180°-公共角，∠2=180°-公共角，所以?xún)蓚€(gè)角（對(duì)頂角）相等。

（2）檢測(cè)教學(xué)雙邊成效，每月一研。挑選一些目標(biāo)清晰的開(kāi)放性、探究性“研評(píng)題”，引導(dǎo)學(xué)生自主完成，形成師生共同探究的學(xué)習(xí)氛圍。

【研評(píng)題6】爸爸讓小虎用3、 4、 5、 8 、☆（代表1-9），這五個(gè)數(shù)組成三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)的算式，小虎寫(xiě)除法算式，爸爸來(lái)判斷商是幾位數(shù)，爸爸每次都判斷正確。小虎寫(xiě)的算式為：

①34☆÷58=②3☆8÷54=

③385÷4☆=④843÷5☆=

⑤483÷5☆=⑥5☆8÷43=

⑦ 438÷☆5=⑧☆35÷83=

你能判斷嗎？【寫(xiě)序號(hào)】

商一定是一位數(shù)的（? ）；商一定是兩位數(shù)的（? ）；

商有可能是一位數(shù)也有可能是兩位數(shù)的（? ?）。

你知道小虎爸爸是怎樣快速地判斷出商是幾位數(shù)的嗎？請(qǐng)你舉幾個(gè)算式闡述其中的竅門(mén)。

傳統(tǒng)試題改編后的“研評(píng)題”更能評(píng)價(jià)出學(xué)生的判斷、推理能力，提升學(xué)生的數(shù)感。筆算除法，特別是多位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)，如果能先判斷出商是幾位數(shù)，那么對(duì)確保計(jì)算的準(zhǔn)確性是很重要的，因?yàn)橄扰袛喑錾淌菐孜粩?shù)，可以防止把商寫(xiě)錯(cuò)位置。學(xué)生能舉出例子，也就掌握了三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)的商是幾位數(shù)的“竅門(mén)”：當(dāng)被除數(shù)的前兩位比除數(shù)大或等于除數(shù)時(shí)，商的位數(shù)=被除數(shù)的位數(shù)-1；當(dāng)被除數(shù)的前兩位小于除數(shù)時(shí)，商的位數(shù)=被除數(shù)的位數(shù)-2。

（3）階段性調(diào)控教學(xué)，開(kāi)展“綜合研評(píng)”。以單元學(xué)習(xí)綜合研評(píng)課、獨(dú)立作業(yè)等形式，幫助學(xué)生整理知識(shí)。學(xué)生在“研”“評(píng)”過(guò)程中，拓展、豐富知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和縝密性，鍛煉堅(jiān)持不懈、堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)意志。

2.深耕課堂，開(kāi)設(shè)綜合“研評(píng)課”

復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的常規(guī)課型，梳理、歸納知識(shí)并使之系統(tǒng)化，是復(fù)習(xí)課一個(gè)重要的教學(xué)目的。我們遵循“以研立學(xué)”“因?qū)W而教”的教學(xué)理念，將常規(guī)的“復(fù)習(xí)課”，改進(jìn)為“研評(píng)課”，突出課堂教學(xué)中的研討交流和互動(dòng)評(píng)價(jià)?！把性u(píng)課”的一般流程如圖2。

（1）自主先學(xué)。讓學(xué)生自主整理本單元的知識(shí)要點(diǎn)、錯(cuò)題、難題，提供展現(xiàn)自我、同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，在知與不知的整理中拓展思維。

（2）同伴幫學(xué)。在課堂中，讓學(xué)生3-5人為一組，進(jìn)行“研評(píng)題”的討論與交流，介紹自己的習(xí)題，摘錄同伴的“研評(píng)題”。同伴之間互動(dòng)交流，解決疑難問(wèn)題，產(chǎn)生爭(zhēng)論時(shí)，教師提供幫助。

（3）展示交流。課堂安排5-8分鐘的匯報(bào)交流時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生展示與發(fā)言，把自己的想法大膽地表達(dá)出來(lái)，與同學(xué)交流。盡量把發(fā)言的機(jī)會(huì)留給那些平時(shí)課堂發(fā)言少或水平中等的學(xué)生。

（4）提煉反思。不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生通過(guò)“研評(píng)題”架構(gòu)起與數(shù)學(xué)知識(shí)、自我認(rèn)知、他人思考方式的互動(dòng)，在同伴互助、提煉反思與實(shí)踐應(yīng)用中滿(mǎn)足求知欲，發(fā)展核心素養(yǎng)，獲得成就感?？紤]到學(xué)生的差異性需求和個(gè)性化發(fā)展，不設(shè)置分值，學(xué)生解答完整、反思到位就得“優(yōu)”，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的建立。

3.深入生活，推送“研評(píng)卡”

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)包含觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬和判斷推理的充滿(mǎn)探索性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)生機(jī)與活力。我們推送研評(píng)實(shí)踐作業(yè)卡，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，觀察日常生活中包含的數(shù)學(xué)元素，適當(dāng)開(kāi)展游戲、競(jìng)賽等數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用釘釘“家校本”，及時(shí)反饋、點(diǎn)評(píng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言、討論、交流，展現(xiàn)自我，全面激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的積極性。

【研評(píng)題7】將兩張大小相同的長(zhǎng)方形紙片（如A4紙）以不同的方法重疊，重疊部分會(huì)形成哪些圖形？（三角形、正方形、長(zhǎng)方形……）還可能是哪些圖形？八邊形可能嗎？把你的解答與展示，拍照上傳給老師，也可以寫(xiě)寫(xiě)我的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)踐研究，是游戲，也是競(jìng)賽，他們興趣高漲，投入積極，寓教于樂(lè)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能，更多關(guān)注學(xué)生已有學(xué)業(yè)水平和提升空間，同時(shí)，“也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的作品、報(bào)告等物化成果的評(píng)價(jià)”[3]。

四、“研評(píng)一體”的實(shí)踐啟示

1.超越傳統(tǒng)紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)的功能

在實(shí)施一學(xué)期之后，我們進(jìn)行了學(xué)生與家長(zhǎng)的問(wèn)卷反饋：大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)同“研評(píng)一體”過(guò)程性評(píng)價(jià)，他們認(rèn)為“研評(píng)題”比較關(guān)注學(xué)生的參與，激發(fā)了學(xué)生在家學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)的興趣，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，值得提倡。大部分學(xué)生認(rèn)為“研評(píng)課”上師生一起表達(dá)思考過(guò)程，陳述觀察、演示的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。這樣的交流、互動(dòng)比較輕松。當(dāng)然，也有學(xué)生建議“研評(píng)題”能不能少一些論述的題目，理由是比較難寫(xiě)；還有學(xué)生建議將優(yōu)秀的研評(píng)卡定期展示出來(lái)，供同學(xué)們一起學(xué)習(xí)。

構(gòu)建“研評(píng)題”“研評(píng)課”“研評(píng)實(shí)踐卡”于一體的數(shù)學(xué)“研評(píng)一體”評(píng)價(jià)體系，既是對(duì)傳統(tǒng)紙筆考試評(píng)價(jià)的反思與改進(jìn)，也是推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的有益嘗試。學(xué)生在課中完成練習(xí)，再開(kāi)展同伴幫學(xué)、展示交流，最后自我反思與提煉，全面提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，改進(jìn)思考方法。

2.確保學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的安全感

前期的實(shí)踐探索有效解決了傳統(tǒng)紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)長(zhǎng)期存在的“考試焦慮”問(wèn)題，為評(píng)價(jià)改革注入了新的生機(jī)。研評(píng)一體注重師生、生生交流，確保學(xué)生學(xué)習(xí)上有安全感，不再恐懼評(píng)價(jià)考試。我們認(rèn)為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)最值得探索的是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的貫通性，評(píng)價(jià)活動(dòng)卡的定期完成，讓學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)獲得成就感。

3.增添校本研修活力，為課程專(zhuān)家提供鮮活的實(shí)踐案例

一線教師投身數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革，有一定的復(fù)雜性和困難性，需要加強(qiáng)校本研修，定期開(kāi)展理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)家引領(lǐng)，指引他們落實(shí)行動(dòng)研究。教師個(gè)體需要潛心研究教學(xué)，把握學(xué)生認(rèn)知水平、關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，在深入反思傳統(tǒng)試題的基礎(chǔ)上，以辯證的觀點(diǎn)對(duì)教材習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)試題加以改造和優(yōu)化。同時(shí)，課程專(zhuān)家也能在指導(dǎo)、把脈過(guò)程中豐富實(shí)踐理論。

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［責(zé)任編輯：陳國(guó)慶］