摘要 美國(guó)俄亥俄州小學(xué)科學(xué)教材設(shè)計(jì)以符合學(xué)生認(rèn)知水平的建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，注重科學(xué)思維方法與實(shí)驗(yàn)探究技能的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)多元化的科學(xué)課程評(píng)價(jià)方式。該教材對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育科學(xué)課程改革的啟示是：促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)基本規(guī)律的研究，構(gòu)建匹配學(xué)生認(rèn)知水平的科學(xué)課程，加強(qiáng)科學(xué)思維方法與實(shí)驗(yàn)探究技能學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，提供實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的可操作性指導(dǎo)。

關(guān)? 鍵? 詞 美國(guó)俄亥俄州小學(xué)科學(xué) 科學(xué)教育 思維方法 探究技能 教學(xué)評(píng)價(jià) 科學(xué)教材

引用格式 王晨光.美國(guó)俄亥俄州小學(xué)科學(xué)教材的特色分析及其啟示[J].教學(xué)與管理，2023（17）：72-76.

《美國(guó)俄亥俄州小學(xué)科學(xué)》（Science Ohio Edition，簡(jiǎn)稱SOE）是美國(guó)俄亥俄州為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的一套教材，基于認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義理論，通過“做中學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)汲取相關(guān)科學(xué)概念，促進(jìn)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。美國(guó)自20世紀(jì)80年代提出“2061計(jì)劃”，到90年代《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（National Science Education Standards），再到邁入21世紀(jì)頒布的《美國(guó)下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（Next Generation Science Standards，簡(jiǎn)稱NGSS），SOE整套教材體現(xiàn)了美國(guó)基礎(chǔ)教育科學(xué)課程改革的走向，同時(shí)結(jié)合俄亥俄州本地特點(diǎn)，使得其在研究與實(shí)踐進(jìn)程中不斷提升改進(jìn)[1]。本文從教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容入手，剖析其建構(gòu)特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育階段科學(xué)課程現(xiàn)狀進(jìn)行探討，期望為我國(guó)科學(xué)教育提供借鑒參考。

一、SOE教材概述

1. SOE教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

SOE教材“做中學(xué)”的重要觀念是圍繞對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解展開的，學(xué)生不僅要知道“是什么（科學(xué)事實(shí)、一般概念）”，而且要理解“怎么做（科學(xué)思維、探究技能）”。SOE教材共有37個(gè)主題章節(jié)（見表1），在涵蓋三大基本科學(xué)領(lǐng)域以及相關(guān)知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)的同時(shí)，每一主題章節(jié)也滲透了對(duì)于科學(xué)思維方法與實(shí)驗(yàn)探究技能的培養(yǎng)。

SOE科學(xué)教材還配有教師用書、實(shí)驗(yàn)工具箱、活動(dòng)手冊(cè)、科學(xué)讀本、視頻錄像等一系列豐富的教學(xué)資源。教師用書作為SOE教材重要的組成部分，體現(xiàn)了教材編寫團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)理念與教育智慧，其為教師提供了每?jī)?cè)教材的主題章節(jié)概要介紹、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)指導(dǎo)、背景知識(shí)擴(kuò)展、課程安排計(jì)劃、評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則等詳盡的教學(xué)指導(dǎo)與內(nèi)容參考；實(shí)驗(yàn)工具箱囊括了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所需要的全部實(shí)驗(yàn)材料；活動(dòng)手冊(cè)不僅包括實(shí)驗(yàn)記錄單，而且配有科學(xué)重要概念與詞匯卡、科學(xué)透視圖等內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對(duì)科學(xué)規(guī)律與本質(zhì)的理解；科學(xué)讀本、視頻錄像等資源作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充，給予學(xué)生更多體驗(yàn)科學(xué)魅力、拓展科學(xué)視野的機(jī)會(huì)，也為今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

2. SOE教材的教學(xué)活動(dòng)組織

SOE教材通過主題章節(jié)的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，各章節(jié)均圍繞核心概念指導(dǎo)學(xué)生有序開展科學(xué)探究。同時(shí)貫徹5E教育理念，即參與（Engage）、探索（Explore）、解釋（Explain）、評(píng)估（Evaluate）、拓展（Extend），把控教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而為科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，科學(xué)思維方法與實(shí)驗(yàn)探究技能的培養(yǎng)保駕護(hù)航。SOE教材相信“少而精”的教學(xué)內(nèi)容是有效的，每?jī)?cè)教學(xué)內(nèi)容均安排了10～12周的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，以便讓學(xué)生有充分的時(shí)間開展科學(xué)探究活動(dòng)。

以四年級(jí)“生命王國(guó)”為例，此主題章節(jié)共有“細(xì)胞”“生物分類”“植物王國(guó)”“種子植物如何繁殖”四課。開篇以位于俄亥俄州的庫(kù)雅荷加谷國(guó)家公園作為導(dǎo)入，介紹了本地的典型植物。其中第一課“細(xì)胞”，圍繞“細(xì)胞是所有生物的基本組成單位”這一核心概念，通過一條聯(lián)系緊密的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生參與討論，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在探究活動(dòng)中通過分析、比較、概括等思維過程逐漸形成“細(xì)胞”“氧氣”“有機(jī)體”“組織”“器官”等分解概念，進(jìn)而對(duì)細(xì)胞的特點(diǎn)進(jìn)行解釋，在評(píng)估環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生歸納植物與動(dòng)物細(xì)胞的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，最后通過拓展實(shí)驗(yàn)“植物如何運(yùn)輸水分”強(qiáng)化探究技能——觀察[2]。

二、SOE教材的建構(gòu)特點(diǎn)

1.重視教學(xué)過程的針對(duì)性和有效性

SOE教材的突出特點(diǎn)是充分考慮到了教材與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的契合度，在教材內(nèi)容的選取及對(duì)思維技能的訓(xùn)練上，都伴隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而在難度要求上有所提高，這為他們提供了與其認(rèn)知發(fā)展水平相匹配的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而確保SOE教材在教學(xué)實(shí)施過程中的針對(duì)性與有效性。

例如，在生命科學(xué)領(lǐng)域（見表2），其教材內(nèi)容由一、二年級(jí)主要圍繞植物與動(dòng)物等較為常見且具體的科學(xué)事實(shí)，發(fā)展到三、四年級(jí)探索關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)、能量金字塔等一般規(guī)律，再到五、六年級(jí)提升到對(duì)于細(xì)胞、出芽生殖等更為抽象的概念學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)探究方面，一、二年級(jí)主要為觀察生活中常見的動(dòng)植物，通過對(duì)其典型特征的描述進(jìn)行相關(guān)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)；升入三、四年級(jí)，隨著內(nèi)容的深入，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在基于對(duì)一般現(xiàn)象的觀察、描述基礎(chǔ)上，融入了分類，測(cè)量，制作圖表、模型等較為復(fù)雜的操作技能，側(cè)重對(duì)記錄收集到的信息進(jìn)行分析、比較等認(rèn)知思維的培養(yǎng)，進(jìn)而加深對(duì)相關(guān)概念的理解；進(jìn)入五、六年級(jí)，隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提升，學(xué)習(xí)活動(dòng)也逐漸向推斷與預(yù)測(cè)、識(shí)別與變量控制、形成與驗(yàn)證假設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施與結(jié)果分析等操作技能方面傾斜，重在加強(qiáng)綜合、概括、歸納等高階思維方法的培養(yǎng)，有助于增進(jìn)學(xué)生理解更為抽象的科學(xué)概念[3]。盡管各年級(jí)在組織科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)都會(huì)經(jīng)歷觀察、提問、假設(shè)等環(huán)節(jié)，但在不同階段所側(cè)重培養(yǎng)的思維方法與操作技能是有所區(qū)別的，SOE教材在設(shè)計(jì)上旨在幫助學(xué)生逐步掌握觀察、測(cè)量、分類等科學(xué)方法，促進(jìn)具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，以不斷提升科學(xué)素養(yǎng)水平，進(jìn)而為今后更高層次的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2. 注重科學(xué)思維方法與實(shí)驗(yàn)探究技能的培養(yǎng)

SOE教材關(guān)注學(xué)生對(duì)于科學(xué)概念的理解，相信科學(xué)思維方法與實(shí)驗(yàn)探究技能是學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)。因此，教材特別注重對(duì)于學(xué)生的思維品質(zhì)與科學(xué)能力的培養(yǎng)。

首先，SOE教材不僅在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)形成假設(shè)、建立模型等科學(xué)方法，而且專門設(shè)置了“像科學(xué)家一樣”欄目板塊，旨在幫助學(xué)生從整體上系統(tǒng)理解并掌握探究過程中所必須具備的一些最基本的思維方法與操作技能。例如，在該欄目板塊下設(shè)置的四年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容“洪水對(duì)環(huán)境的影響”。河水可以把大量的物質(zhì)從一個(gè)地方搬運(yùn)到另一個(gè)地方，這些物質(zhì)包括一些礦產(chǎn)和巖石碎片。當(dāng)洪水侵蝕河岸時(shí)，這些物質(zhì)將去向何處？學(xué)生根據(jù)這一情境，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成假設(shè)：“如果洪水泛濫，那么水中的物質(zhì)可能會(huì)沉積?！痹隍?yàn)證假設(shè)環(huán)節(jié)，制作模擬河流兩岸土地的模型，將混有土壤和砂礫的“洪水”倒入中間的“河流”中，觀察“洪水”流向，并繪制出“受澇”區(qū)域。隔日，再次觀察并記錄“受澇”區(qū)域的變化，并描述土地上的沉積物。學(xué)生在這一過程中會(huì)認(rèn)識(shí)到在科學(xué)研究中，經(jīng)常會(huì)通過建立模型來演示現(xiàn)象或闡述原理。其間也會(huì)不斷對(duì)模型進(jìn)行修改完善，這有助于引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)家在科學(xué)研究過程中，需要不斷對(duì)模型進(jìn)行修正調(diào)整，使之更接近于真實(shí)情況。在得出結(jié)論環(huán)節(jié)回答：“當(dāng)洪水泛濫時(shí)，你的土地發(fā)生了什么變化？”推理思考“洪水對(duì)于土地周圍的植物、動(dòng)物以及農(nóng)民產(chǎn)生了怎樣的影響？”學(xué)生經(jīng)歷了“提出問題（觀察分析）—形成假設(shè)（推斷預(yù)測(cè)）—驗(yàn)證假設(shè)（建立模型）—得出結(jié)論（交流表達(dá)）”的科學(xué)過程，思維方法與探究技能將得到鞏固提升，同時(shí)對(duì)于模型思想在科學(xué)研究中的作用也會(huì)有更為深刻的理解。

其次，SOE教材希望為學(xué)生的思維發(fā)展提供更多幫助。教材提供了形式多樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)記錄單以及教師在教學(xué)過程中所需分發(fā)的相關(guān)內(nèi)容反饋文檔。而學(xué)生想要解決的問題一定不會(huì)局限于教材之中，自主探尋解決方案是必經(jīng)之路[4]。當(dāng)他們置身于自身感興趣的科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，那些鮮活生動(dòng)且更具創(chuàng)新性的想法也會(huì)躍然紙上。盡管這種超出教材范疇的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)讓一線教師難以把控，但也為學(xué)生在接觸和探索未知科學(xué)問題方面提供了更多可能。另外，為引導(dǎo)學(xué)生提升解決問題的能力，SOE教材還專門設(shè)置了“技能拓展”欄目，其穿插于不同章節(jié)之中，旨在幫助學(xué)生如何設(shè)計(jì)并開展實(shí)驗(yàn)研究，同時(shí)提供了“觀察”“預(yù)測(cè)”“分類”“測(cè)量”等一系列專項(xiàng)訓(xùn)練，以促使學(xué)生能更好地掌握相關(guān)思維方法與操作技能，有助于理解其對(duì)于推動(dòng)科學(xué)研究發(fā)展所產(chǎn)生的重要意義[5]。

最后，SOE教材關(guān)注思維培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)以提升學(xué)生元認(rèn)知水平。元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的組織和調(diào)控。有研究表明，元認(rèn)知水平的高低對(duì)于個(gè)體思維能力的發(fā)展起著重要作用，將思維訓(xùn)練與元認(rèn)知訓(xùn)練相結(jié)合，有利于產(chǎn)生良好的遷移效果[6]。鑒于此，SOE教材十分關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展的機(jī)會(huì)，進(jìn)而促使他們對(duì)于自身思維過程的組織與調(diào)控。教材在多個(gè)章節(jié)中都設(shè)置了反思活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中思考遇到的問題或挑戰(zhàn)，導(dǎo)致這些阻礙的因素有哪些，以往的活動(dòng)中是否遇到過相似的困難等，讓學(xué)生對(duì)自身的思考過程進(jìn)行自主整理、控制和調(diào)節(jié)，并循序漸進(jìn)形成為一種優(yōu)良的思維品質(zhì)。

3. 強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程評(píng)價(jià)方式的系統(tǒng)性與豐富性

《美國(guó)下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》提出：“評(píng)價(jià)不是單一檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)具體科學(xué)事實(shí)的記憶量，而是考查學(xué)生是否具備解決科學(xué)問題的能力。例如，利用模型計(jì)劃并展開調(diào)查、分析和闡述數(shù)據(jù)、建立解釋并設(shè)計(jì)解決方案、獲取并交流信息等?！币虼?，SOE教材提供了系統(tǒng)且豐富的評(píng)價(jià)方式，以便更為客觀地了解學(xué)生在科學(xué)思維與探究技能方面得到了哪些提升。

SOE教材認(rèn)為系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)方式有助于全面、真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平。為此，教材以學(xué)生學(xué)習(xí)的視角對(duì)其進(jìn)行了劃分：第一類是直觀摘要，包括某個(gè)科學(xué)主題下的知識(shí)、概念、原理等內(nèi)容，要求學(xué)生制作一張可折疊的學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡片，歸納概括其對(duì)這一科學(xué)主題的理解；第二類是實(shí)驗(yàn)研究與調(diào)查能力，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作實(shí)施、信息收集、數(shù)據(jù)處理等方面，要求學(xué)生用一句完整的陳述句回答實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，并解釋是如何解決的；第三類是基準(zhǔn)實(shí)踐，包括觀察判斷、特征分類、篩選排序、描述推斷等方面，要求學(xué)生運(yùn)用所積累的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及掌握的科學(xué)方法解決相關(guān)問題，并能在新情境中進(jìn)行遷移運(yùn)用。

考慮到學(xué)生思維方式和認(rèn)知水平在不同年齡階段會(huì)有所差異，SOE教材在評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)上也力圖與學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展相契合。在小學(xué)一、二年級(jí)，評(píng)價(jià)主要采用教師觀察和提問相結(jié)合的形式，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展一些簡(jiǎn)單的科學(xué)概念繪畫或描述等；三至六年級(jí)的評(píng)價(jià)方式則更為豐富，包括學(xué)習(xí)反饋單、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)項(xiàng)目、自我評(píng)價(jià)、文檔包以及終結(jié)評(píng)價(jià)任務(wù)等。這種分學(xué)段的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)策略能夠更具針對(duì)性地匹配不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求。其中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（Performance Assessment）側(cè)重考查學(xué)生在真實(shí)情境中動(dòng)手操作或解釋問題的能力[7]。以四年級(jí)“生命王國(guó)”為例，為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)細(xì)胞的掌握情況，教師會(huì)讓學(xué)生利用食物制作植物葉片細(xì)胞模型，并要求學(xué)生對(duì)每個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行標(biāo)識(shí)。教師通過觀察學(xué)生的制作過程以及完成情況，了解學(xué)生是否掌握細(xì)胞的形態(tài)、功能等相關(guān)內(nèi)容。而在某一特定科學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，學(xué)生需要填寫“學(xué)習(xí)反饋單”，目的是考查學(xué)生針對(duì)某一科學(xué)問題的分析解釋能力，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用、問題解析、語(yǔ)言表達(dá)等技能水平。

三、SOE教材對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育科學(xué)課程改革的啟示

1.構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的科學(xué)課程

SOE教材的設(shè)計(jì)思想是在持續(xù)科學(xué)研究基礎(chǔ)上，經(jīng)過悉心編排使其合理應(yīng)用于課程之中。例如，一年級(jí)學(xué)生往往以自己實(shí)際看到的現(xiàn)象來形容物體的運(yùn)動(dòng)，而難以進(jìn)行量化描述；三年級(jí)學(xué)生會(huì)運(yùn)用測(cè)量與對(duì)比相結(jié)合的方式描述物體的相對(duì)位置；五年級(jí)學(xué)生則可以利用圖表與模型來理解物體的運(yùn)動(dòng)變化，并能用符號(hào)加以表示。SOE教材依據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展理論，利用學(xué)習(xí)進(jìn)階將“運(yùn)動(dòng)與能量”主題融入各個(gè)學(xué)段，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)該主題的合理性。

通過對(duì)SOE教材的分析可以看出，科學(xué)課程的構(gòu)建要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。我國(guó)義務(wù)教育科學(xué)課程應(yīng)持續(xù)深入推進(jìn)有關(guān)科學(xué)教育教學(xué)的實(shí)證研究，掌握學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中的發(fā)展規(guī)律，針對(duì)不同學(xué)段特點(diǎn)選取適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展相契合的科學(xué)課程，進(jìn)而有效落實(shí)各學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.強(qiáng)化科學(xué)思維方法與實(shí)驗(yàn)探究技能學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性

SOE教材不僅要求學(xué)生理解科學(xué)基本概念與原理，而且要求其掌握一系列的科學(xué)思維方法以及實(shí)驗(yàn)探究技能。當(dāng)前，我國(guó)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“科學(xué)課程要將科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)融入學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)過程中?！辈⑶以趯W(xué)科核心概念分解成若干學(xué)習(xí)內(nèi)容中有所體現(xiàn)，例如，在學(xué)科核心概念“宇宙中的地球”學(xué)習(xí)內(nèi)容下設(shè)計(jì)了制作月球表面模型，構(gòu)建由八顆行星組成的太陽(yáng)系模型等學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)于建模思想的理解與應(yīng)用[8]。

我國(guó)義務(wù)教育科學(xué)課程中的這些精心設(shè)計(jì)，都為學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與實(shí)踐技能的訓(xùn)練提供了良好的機(jī)會(huì)，但這一學(xué)習(xí)過程通常依托于特定科學(xué)事實(shí)的教學(xué)，容易引起重知識(shí)、輕方法的問題，對(duì)于科學(xué)思維方法與實(shí)驗(yàn)探究技能的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生難以將其遷移到新情境或運(yùn)用于實(shí)際生活中。與此同時(shí)，學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神應(yīng)該怎樣培養(yǎng)，也是課程改革一直重視和強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵問題。但創(chuàng)新也要基于相關(guān)的思維方法與實(shí)踐能力，而當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育階段的科學(xué)課程，對(duì)于這部分內(nèi)容的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)還有待完善。因此，在中小學(xué)科學(xué)課程中加強(qiáng)科學(xué)思維方法與實(shí)驗(yàn)探究技能的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，有助于增進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。

3.提供實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的可操作性指導(dǎo)

SOE教材希望教師只要按照指導(dǎo)組織教學(xué)，就可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。因此，無論對(duì)于教學(xué)還是評(píng)價(jià)，SOE教材都為教師提供了詳盡且有針對(duì)性的指導(dǎo)幫助。例如，在教學(xué)評(píng)價(jià)的理論層面，SOE教材參照了美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于評(píng)價(jià)的要求，以及美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)價(jià)（National Assessment of Education Progress，簡(jiǎn)稱NAEP）的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合俄亥俄州本地教育特色，選取適宜的評(píng)價(jià)維度與方式，同時(shí)制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而搭建了更為合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在實(shí)踐層面，SOE教材配有教師用書，對(duì)一線教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中給予可操作性指導(dǎo)，包括何時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、采取何種方式實(shí)施評(píng)價(jià)、依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)展開評(píng)價(jià)等多方面內(nèi)容。教師可根據(jù)評(píng)價(jià)指導(dǎo)直接在課堂教學(xué)中應(yīng)用，以便及時(shí)獲取課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的真實(shí)反饋。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，我國(guó)科學(xué)教育與SOE教材有諸多相通的評(píng)價(jià)理念，旨在以課程目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)。但實(shí)際情況是仍有很多一線教師對(duì)于如何把課程評(píng)價(jià)有效落實(shí)到教學(xué)中存在困惑。因此，我國(guó)應(yīng)更具針對(duì)性地對(duì)科學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中提供可操作性指導(dǎo)，逐步搭建并改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以推進(jìn)科學(xué)課程評(píng)價(jià)在基礎(chǔ)教育階段的有效落實(shí)。

SOE教材利用先進(jìn)教育理論與大量實(shí)證研究作為理論依據(jù)，圍繞科學(xué)核心概念搭建內(nèi)容框架，以科學(xué)探究為主線進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過詳盡的課程指導(dǎo)與豐富的配套資源，為探究活動(dòng)的順利開展提供保障。我國(guó)基礎(chǔ)教育科學(xué)課程可以學(xué)習(xí)借鑒SOE教材在科學(xué)思維方法的培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)探究技能的訓(xùn)練、科學(xué)教育評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)等方面的經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的不足，進(jìn)而為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供有力支持。

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