摘 要 概念化視角下跨學(xué)科學(xué)習(xí)既有利于變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又能最大限度地整合學(xué)科資源，建立學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。具體教學(xué)中可以從學(xué)科概念及規(guī)律出發(fā)，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群研制，提煉概念、縱深“跨域”；從核心目標(biāo)上統(tǒng)攝多個(gè)學(xué)科和資源，制定目標(biāo)、提高“跨點(diǎn)”；以具有遷移力的學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，依托活動(dòng)、拓寬“跨境”；以真實(shí)情境任務(wù)評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用概念的能力，多元評(píng)價(jià)、延伸“跨幅”。

關(guān)? 鍵? 詞 概念化視角 跨學(xué)科 學(xué)習(xí)任務(wù)群

引用格式 韓國(guó)權(quán).概念化視角下跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的研制與實(shí)踐探索[J].教學(xué)與管理，2023（17）：27-30.

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下稱《2022年版課標(biāo)》）在定位與功能中指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。”[1]跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的“跨”意味著多元性，代表著語文學(xué)習(xí)不再是僅僅以書本為主要載體了，而是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍：從語文走向其他學(xué)科，從課堂走向家庭、走向社會(huì)；從書本走向場(chǎng)所、走向網(wǎng)絡(luò)世界?？梢允遣煌瑢W(xué)科類的，如音樂、美術(shù)等；也可以是社會(huì)公共場(chǎng)所，如社區(qū)、圖書館、紀(jì)念館、博物館等，還可以是有特殊價(jià)值的場(chǎng)所，如革命紀(jì)念館、烈士陵園、名人紀(jì)念館、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)“跨”越了語文學(xué)科所獨(dú)有的朗讀、理解、感悟和欣賞，不僅僅指向聽說讀寫，還包括在情境中親身感受、在實(shí)踐中觀察記錄、在場(chǎng)景中參觀等方式，體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外”，實(shí)現(xiàn)了“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域”[2]的目的?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是以問題為主脈，從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題再到解決問題，整個(gè)過程以學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐為核，以多元學(xué)習(xí)方式為形，處處彰顯著跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容中，各學(xué)段都提出以多種形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，如“嘗試寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”“運(yùn)用跨媒介形式分享研學(xué)成果”等，由此可見跨學(xué)科學(xué)習(xí)還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)上。這里需要指出的是無論成果有多少形式，都是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)的。

跨學(xué)科與概念化兩者之間存在著密切關(guān)聯(lián)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)上都是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文、用語文，以提高解決實(shí)際問題的能力。概念化視角下培養(yǎng)的是具有專家思維能力的學(xué)生，他們通過“具體—抽象—具體”的過程所掌握的概念是具有遷移能力的，能夠跨時(shí)間、跨情境遷移，是在不同情境下所體現(xiàn)的綜合素養(yǎng)。而跨學(xué)科也是在學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的。兩者都需要學(xué)生具有必備品格和關(guān)鍵能力。

學(xué)習(xí)策略上都是幫助學(xué)生形成語文技能和方法。概念化視角下學(xué)生通過引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，在多個(gè)具體的“事實(shí)性知識(shí)”的提煉概括下，得出概念。概念就像一個(gè)認(rèn)識(shí)事物和建構(gòu)知識(shí)的框架或結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠利用這一框架或結(jié)構(gòu)，勾連各個(gè)事實(shí)、事物、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。因此，概念在一定程度上就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法和技能?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，通過閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，學(xué)習(xí)在生活情境中學(xué)語文、用語文，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、方法的有效途徑。

在學(xué)習(xí)方式上都是以整合性、綜合性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)為主?！?022年版課標(biāo)》主張加強(qiáng)課程內(nèi)容整合。首先，在概念化視角下，概念是屬于上位的，能統(tǒng)攝整個(gè)資源、方式。而跨學(xué)科學(xué)習(xí)在面對(duì)多種資源、方法、內(nèi)容時(shí)，是圍繞主題或有意義的話題，開展各項(xiàng)活動(dòng)。其次，兩者都重視引導(dǎo)學(xué)生在觀察、參與、體驗(yàn)過程中學(xué)會(huì)提煉和表達(dá)，都是以真實(shí)情境下的活動(dòng)開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

所以，概念化視角下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：一是在素養(yǎng)培養(yǎng)上，以目標(biāo)為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有整體性，而非下位的點(diǎn)狀或零碎狀學(xué)習(xí)，可以解決跨學(xué)科學(xué)習(xí)的隨意性；二是學(xué)習(xí)方式上，以概念來指導(dǎo)學(xué)習(xí)，協(xié)同思考，解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)或者無策略學(xué)習(xí)的問題；三是學(xué)習(xí)內(nèi)容上，概念化視角下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)以具有遷移和運(yùn)用能力的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)為主，將若干個(gè)陳述性知識(shí)作為學(xué)習(xí)的資源和平臺(tái)，解決學(xué)習(xí)浮于表層、無深度學(xué)習(xí)的問題。

如何在概念化視角下開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群研制呢？筆者以統(tǒng)編教材《語文》五年級(jí)上冊(cè)第7單元為例加以闡釋。

一、提煉概念，縱深“跨域”

“跨域”是指跨學(xué)科學(xué)習(xí)在涉及到非語文學(xué)科領(lǐng)域時(shí)，對(duì)該學(xué)科“領(lǐng)域”的深入程度，主要針對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的偽跨學(xué)科現(xiàn)象，即其他學(xué)科雖有所涉及，但只是蜻蜓點(diǎn)水，并未從根本上指向語文學(xué)習(xí)，是為跨學(xué)科而跨學(xué)科的，是各種學(xué)科的一種拼湊。其根本原因是在跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏一根主線牽引，縱橫上下、串聯(lián)前后。這條主線就是概念，在概念指引下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從目標(biāo)的明確到過程的跨域，再到學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，始終是以概念為標(biāo)準(zhǔn)。概念既是學(xué)習(xí)最終達(dá)成的目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn)。

本單元的人文主題是四時(shí)景物皆成趣，語文要素是初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，習(xí)作要素是學(xué)習(xí)描寫景物的變化。為此本單元安排了《古詩三首》《四季之美》《鳥的天堂》和《月跡》四篇課文，習(xí)作為“ ________即景”。《2022年版課標(biāo)》在課程內(nèi)容里提到“設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)?！盵3]特定學(xué)習(xí)主題是學(xué)習(xí)任務(wù)群的魂，是所有學(xué)習(xí)任務(wù)的脈絡(luò)。根據(jù)單元人文主題、語文要素，以及本單元描寫的四季景物、鳥、月，按照林恩·埃里克森對(duì)概念提取的觀點(diǎn)——概念之間所具有的不可改變的關(guān)聯(lián)就是大概念，可以提煉出本單元的大概念：“動(dòng)靜之間方顯萬物之趣”。這是人文主題與語文要素的高度提煉，不僅在內(nèi)容上指出單元所寫為景物的趣味，在表達(dá)上指明要抓住動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，更是在表達(dá)概念上明確：要表現(xiàn)景物的趣味，就要抓住動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，這是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提升。將課內(nèi)課文進(jìn)行概括，也是對(duì)課外學(xué)習(xí)的拓展，使學(xué)生在腦海中建立起“描寫景物，就要抓住動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫”的基本概念。

以此概念為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，無論涉及哪一方面，都會(huì)以此概念為基準(zhǔn)，牢牢尋找和把握動(dòng)態(tài)描寫、靜態(tài)描寫與事物趣味之間的關(guān)聯(lián)。如借助美術(shù)學(xué)科，學(xué)生在表達(dá)風(fēng)景之美時(shí)，就會(huì)考慮表現(xiàn)靜態(tài)美需要選擇怎樣的事物，動(dòng)態(tài)美需要選擇怎樣的事物，兩者之間會(huì)如何形成動(dòng)靜結(jié)合。在最終評(píng)價(jià)中，同樣以是否借助動(dòng)靜描寫來表達(dá)事物之趣為準(zhǔn)則，從而使跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中各學(xué)科領(lǐng)域的深度達(dá)到一致。

二、制定目標(biāo)，提高“跨點(diǎn)”

“跨點(diǎn)”是指在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，所涉及的每一類、每一個(gè)資源都是一個(gè)“跨點(diǎn)”，在學(xué)習(xí)中要將所有跨點(diǎn)提升到同一個(gè)高度，即在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，避免學(xué)習(xí)中的散漫、點(diǎn)狀現(xiàn)象。依托概念有效制定目標(biāo)、提升高度。

概念化視角下，教師要樹立教學(xué)目標(biāo)概念化的意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行概念化。當(dāng)學(xué)生將事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行概念化學(xué)習(xí)后，所掌握的知識(shí)和技能，才能為形成概念和遷移概念打好基礎(chǔ)，才能獲得解決問題的基本能力[4]。

在常規(guī)教學(xué)下，我們通常會(huì)這樣制定本單元課文的教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

以內(nèi)容來分析這四篇課文的教學(xué)目標(biāo)，主要包括識(shí)字與寫字、學(xué)習(xí)寫法和體會(huì)情感三個(gè)方面，目標(biāo)缺乏概括性，不具有遷移性。

以概念化視角概括本單元課文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，“教師首先需要厘清指向大概念的目標(biāo)的典型特征——借助事實(shí)性知識(shí)，去探究、發(fā)現(xiàn)概括性知識(shí)”[5]。對(duì)此，我們需要從《2022年版課標(biāo)》中提取高頻詞，具體要從課程目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)和教學(xué)建議中提取指向核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞，如學(xué)習(xí)情境、真實(shí)生活、教學(xué)實(shí)踐、語言表達(dá)、審美體驗(yàn)等。其次，要結(jié)合本單元語文要素和課后習(xí)題，形成概括性的概念，如描寫、情感、韻味、特點(diǎn)等，從而制定出概念化視角下的單元教學(xué)目標(biāo)（見表2）。

概念化視角下的教學(xué)目標(biāo)更具有高度，指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中能將零碎化、片面化的知識(shí)以概念化的視角整合，更有利于學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，建立學(xué)科概念的結(jié)構(gòu)，服務(wù)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

三、依托活動(dòng)，拓寬“跨境”

“跨境”是指在跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，所能依托或借助的可用資源的輻射范圍。在《2022年版課標(biāo)》跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)提示中提到多方面資源，如書店、圖書館、博物館、天文館、社區(qū)，ipad、網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)等。在呈現(xiàn)形式中提倡以“跨媒介形式分享研學(xué)成果”，如視頻拍攝、微信制作、ppt制作等。

概念化視角下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，仍以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式展開，設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的任務(wù)，以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為載體，在真實(shí)的情境下開展活動(dòng)。前文已述單元主題是動(dòng)靜之間方顯萬物之趣，圍繞這一主題學(xué)會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，為體現(xiàn)出“跨境”的廣度，設(shè)計(jì)以下四個(gè)活動(dòng)：“你的風(fēng)景我來夸”“美的風(fēng)景這樣寫”“我的風(fēng)景我來講”和“家鄉(xiāng)風(fēng)景真是美”四個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：你的風(fēng)景我來夸。要求學(xué)生將單元中所寫景物，選擇其中之一，通過信息手段搜索相應(yīng)圖片，或者借助繪畫軟件將文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片，向其他同學(xué)說出自己喜歡的理由以及印象深刻之處。這是引導(dǎo)學(xué)生感受景物最直觀的美，使他們從興趣、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，感受景物之中的動(dòng)態(tài)美或靜態(tài)美。這在表達(dá)上屬于淺層要求，可以借助音樂、視頻等配合表達(dá)。學(xué)生可以配上音樂美美地朗讀；也可以以圖畫作為對(duì)象，與文本進(jìn)行比照；還可以借助互聯(lián)網(wǎng)，搜索視頻以直觀感受。

活動(dòng)二：美的風(fēng)景這樣寫。在前一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生交流進(jìn)行概括，對(duì)單元所寫景物以思維導(dǎo)圖、表格、樹狀圖等形式進(jìn)行梳理，概括特點(diǎn)、小結(jié)寫法、體會(huì)情感。這是從感性思維走向理性思維，將片面化的知識(shí)形成概括性的概念，讓學(xué)生明確萬物之趣皆在動(dòng)靜之間。

活動(dòng)三：我的風(fēng)景我來講。這項(xiàng)活動(dòng)是為單元習(xí)作服務(wù)的，將習(xí)作劃分為兩個(gè)階段，重在交流和呈現(xiàn)，喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到風(fēng)景美不僅在于名山大川、亭臺(tái)樓閣，鄉(xiāng)村中的鳧鴨戲水、風(fēng)吹蘆葦，路邊野草小花等都是美，只要能從動(dòng)靜之間去觀察，都能發(fā)現(xiàn)美的色彩和韻味。這是從文本到生活，使學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外；這是將學(xué)生從局限的生活世界，牽引到身邊廣袤的世界中，去觀察、去發(fā)現(xiàn)。生活中處處都有美，萬物雖不同，美的真諦卻是一樣的。學(xué)生可以拍照片、拍視頻，可以繪畫，可以帶實(shí)物，可以語言描述，可以現(xiàn)場(chǎng)直播等等，形式是多樣的，內(nèi)容是豐富的，對(duì)語言文字的訓(xùn)練是一致的。

活動(dòng)四：家鄉(xiāng)風(fēng)景真是美。這項(xiàng)活動(dòng)是從習(xí)作轉(zhuǎn)化而來的，要求學(xué)生用所掌握的概念，表達(dá)自己身邊最熟悉的美景。學(xué)生對(duì)身邊的美景是最熟悉的，他們?cè)诒磉_(dá)中自然會(huì)融入自己的觀察所得，流露出最真實(shí)的情感，回憶起點(diǎn)點(diǎn)滴滴美好的情景。在習(xí)作中提倡學(xué)生配上圖片，以圖文結(jié)合的形式表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)

美景的喜愛和贊美之情?；诟拍罨暯菍W(xué)會(huì)表達(dá)，在活動(dòng)中達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中始終指向核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、多元評(píng)價(jià)，延伸“跨幅”

“跨幅”是指在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中通過多種評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生以多學(xué)科、多形式的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。這是打破以知識(shí)為主，文字評(píng)價(jià)的桎梏，是將評(píng)價(jià)置于真實(shí)情境中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來引導(dǎo)和要求學(xué)生通過多種形式完成任務(wù)。在完成任務(wù)中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、語言表達(dá)都可以得到鍛煉。同時(shí)，在活動(dòng)中教師還可以對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過程中的參與度、協(xié)作能力等方面給予評(píng)價(jià)。

對(duì)于評(píng)價(jià)，《2022年版課標(biāo)》指出：“考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”[6]。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示中也指出，要“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考問題、解決問題的態(tài)度和能力?！盵7]因此，依據(jù)單元目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)，可制定具體的評(píng)價(jià)量表（見表3）。

表3的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群、課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，基于真實(shí)情境而設(shè)置的，既將單元語文要素融入情境中，又實(shí)現(xiàn)了立德樹人的育人目標(biāo)。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)將其他學(xué)科與語文文字的表達(dá)與運(yùn)用融合在一起，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到充分的體現(xiàn)，是學(xué)生將所學(xué)、所思和所見在情境中內(nèi)化和遷移。相比知識(shí)化和筆試評(píng)價(jià)，其更具實(shí)踐化、情境化和個(gè)性化。

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［責(zé)任編輯：陳國(guó)慶］