王旭東　徐路明

摘要 基于家長問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班主任個體化家校聯(lián)系存在對象不均衡的問題，學科教師幾乎沒有開展個體化家校聯(lián)系，學業(yè)成績、學習品質(zhì)、師生關(guān)系一般的個體化家校聯(lián)系少，低學歷、低期待、親子關(guān)系一般、忽視型和專制型家庭個體化聯(lián)系少，鄉(xiāng)村學校和鎮(zhèn)區(qū)學校開展個體化家校聯(lián)系少。因此，建議區(qū)縣研訓部門要開展對教師“家校共育”能力的專項培訓，學校要建立個體化家校聯(lián)系常規(guī)管理制度，學科教師也要主動聯(lián)系家長，聯(lián)系弱勢群體，提高家校聯(lián)系能力，促進家校高效共育。

關(guān)? 鍵? 詞 家校聯(lián)系 家校共育 家校合作 協(xié)同育人

引用格式 王旭東，徐路明.個體化家校聯(lián)系狀況調(diào)查與優(yōu)化建設(shè)[J].教學與管理，2023（17）：16-18+22.

健全學校家庭社會協(xié)同育人機制，事關(guān)學生全面發(fā)展與健康成長，事關(guān)國家發(fā)展和民族未來。2022年1月1日正式實施的《中華人民共和國家庭教育促進法》要求中小學校將家庭教育指導服務(wù)納入工作計劃，主動開展家校共育活動成為了學校法定職責。2023年1月，教育部等十三部門聯(lián)合出臺《關(guān)于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》，明確學校家庭社會協(xié)同育人責任，完善工作機制，促進各展優(yōu)勢、密切配合、相互支持，切實增強育人合力，共同擔負起學生成長成才的重要責任。

家校共育在整個教育體系中具有十分重要的地位，它能指導家長走出家教誤區(qū)，提高家庭教育的認識，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境；它能及時動態(tài)了解孩子的在校表現(xiàn)，及時采取科學的家教方法，提高家庭教育效果。它有利于老師了解孩子的性格特點及其家庭教育環(huán)境，開展針對性教育，提高學校教育效果。

一、家校共育情況調(diào)查

家校共育活動根據(jù)對象規(guī)?？梢源致苑譃閮深?。一類是大眾化的、面對眾多家長的大型活動，主要有家長會、家長開放日、家庭教育講座等活動。這些活動由學校統(tǒng)一組織策劃，一學期兩三次?；顒觾?nèi)容往往聚焦共性問題和典型問題。在這類活動中，絕大部分家長很少有時間與班主任、教師進行長時間的深度交流。另一類是個體化的。針對不同學生個體的家校聯(lián)系，主要有家訪、電話網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系等溝通方式。有些學校每年會統(tǒng)一組織班主任和教師利用節(jié)假日、寒暑假等時間開展一兩次家訪工作。

由于學校沒有明文規(guī)定班主任和科任教師每學期開展個體化家校聯(lián)系的次數(shù)、在什么情況下必須要及時家校聯(lián)系、對哪些學生必須要重視家校聯(lián)系，這就導致這種家校聯(lián)系具有嚴重的不確定性，值得規(guī)范，值得研究。

2022年10月，溫州市教育評估院開展了全市小學生學習品質(zhì)監(jiān)測，監(jiān)測涉及12個縣（市、區(qū)）的163所小學，樣本學校數(shù)占比22.5%。采用多階段概率比例規(guī)模抽樣調(diào)查法（PPS），在溫州市全體五年級學生中抽取31.4%的學生作為樣本；有31 246名五年級學生參加四年級數(shù)學和英語學科的測試，同時填寫相關(guān)學生問卷，709位任教五年級語文、科學的教師填寫教師問卷：32 153位家長填寫家長問卷。學科量具和問卷都由溫州市教育教學研究院、溫州市教育評估院研制，信度和效度都達到預期要求。問卷涉及四道個體化家校聯(lián)系情況調(diào)查，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行深度研究，發(fā)現(xiàn)不同主體之間的個體化家校聯(lián)系存在差異性。

二、家校聯(lián)系問卷結(jié)果分析

1.學校層面：鄉(xiāng)村學校和鎮(zhèn)區(qū)學校家校聯(lián)系頻次比較少

根據(jù)學校地理位置，把學校分為主城區(qū)學校、城鄉(xiāng)結(jié)合處學校、鎮(zhèn)區(qū)學校和鄉(xiāng)村學校四類。數(shù)據(jù)顯示，主城區(qū)學校的個體化家校聯(lián)系（下簡稱“家校聯(lián)系”）頻次高于城鄉(xiāng)結(jié)合處學校，城鄉(xiāng)結(jié)合處學校高于鄉(xiāng)村學校，鄉(xiāng)村學校的家校聯(lián)系頻次高于鎮(zhèn)區(qū)學校。說明鄉(xiāng)村學校和鎮(zhèn)區(qū)學校對個體化家校聯(lián)系不夠重視。

2.教師層面：班主任和科任教師的家校聯(lián)系頻次存在不均衡性

（1）班主任家校聯(lián)系忽略了二成學生

數(shù)據(jù)顯示：上學期班主任主動聯(lián)系家長頻次為4次及以上，占45.5%；家長主動聯(lián)系班主任頻次為4次及以上，占43.0%。說明我們的班主任工作負責，和家長之間聯(lián)系溝通較多。

數(shù)據(jù)顯示：9.1%的班主任一個學期都沒有主動聯(lián)系家長，10.4%的班主任只有一次主動聯(lián)系家長；10.7%的家長一個學期都沒有主動聯(lián)系班主任，10.3%的家長主動聯(lián)系班主任一次。說明有21.0%的學生的家校聯(lián)系被班主任和家長忽視了。

（2）有三成學科教師幾乎沒有家校聯(lián)系

數(shù)據(jù)顯示：上學期28.8%的非班主任學科教師沒有主動聯(lián)系家長，28.1%的家長沒有主動聯(lián)系非班主任學科教師；31.9%的學科教師主動聯(lián)系家長1～2次，33.1%的家長主動聯(lián)系學科教師1～2次。進一步分析發(fā)現(xiàn)，小學四年級有7-10位科任教師，和家長聯(lián)系的不到2人次，相對所有學科教師，人均不到0.3次。說明非班主任學科教師幾乎沒有家校聯(lián)系的意識，家長幾乎也沒有主動聯(lián)系學科教師的意識。

3.學生層面：學業(yè)表現(xiàn)一般、師生關(guān)系一般的學生家校聯(lián)系頻次低于學業(yè)表現(xiàn)良好、師生關(guān)系良好的學生

數(shù)據(jù)顯示，成績和學習品質(zhì)一般的學生的家校聯(lián)系頻次少，學業(yè)成績、高層次能力越好的學生家校聯(lián)系的頻次越高。說明班主任和科任教師重視學業(yè)成績和學習品質(zhì)優(yōu)秀學生的培育，同樣，學業(yè)成績和學習品質(zhì)優(yōu)秀的學生的家長也更加重視家校共育。

數(shù)據(jù)顯示，師生關(guān)系優(yōu)秀的學生的班主任主動與家長的聯(lián)系、家長主動與班主任聯(lián)系、學科教師主動與家長聯(lián)系、家長主動與學科教師聯(lián)系的頻次都高于師生關(guān)系良好的學生；師生關(guān)系良好的學生的家校聯(lián)系頻次高于師生關(guān)系一般的學生。也就是說，師生關(guān)系一般的學生家校溝通頻次較少，師生關(guān)系優(yōu)秀的學生家校溝通頻次較高。說明師生關(guān)系影響著家校個體化聯(lián)系工作。

4.家長層面：不同層次家長、不同教養(yǎng)方式家庭的家校聯(lián)系有差異

（1）低學歷、低期望、親子關(guān)系差的家長聯(lián)系頻次低于高學歷、高期望、親子關(guān)系良好的

把家長的學歷由高到低分成研究生、本科、?？啤⒏咧?、初中、小學和沒上過學七類。數(shù)據(jù)顯示：研究生、本科學歷的家長與班主任、任課教師的相互聯(lián)系頻次高，初中、小學、沒上過學的家長與班主任、任課教師的相互聯(lián)系頻次低。也就是說，低學歷家長的家校聯(lián)系少，高學歷家長的家校聯(lián)系多。說明高學歷的家長比低學歷的家長重視家校聯(lián)系。

把家長對孩子的學業(yè)期待由高到低分為研究生、本科、?？坪透咧兴念?。數(shù)據(jù)顯示：班主任主動與家長聯(lián)系、家長主動與班主任聯(lián)系、學科教師主動與家長聯(lián)系、家長主動與學科教師聯(lián)系頻次都是依次下降的。也就是說，低期待的家長家校聯(lián)系少，高期待的家長家校聯(lián)系多。說明高期望的家長重視家校聯(lián)系，低期望的家長不重視家校聯(lián)系。

根據(jù)親子關(guān)系由高到低分為優(yōu)秀、一般和較差，數(shù)據(jù)顯示：班主任主動與家長聯(lián)系、家長主動與班主任聯(lián)系、學科教師主動與家長聯(lián)系、家長主動與學科教師聯(lián)系頻次都是依次下降。也就是說，親子關(guān)系差的家長與班主任、學科教師聯(lián)系頻次較少，親子關(guān)系好的家長與班主任、學科教師聯(lián)系頻次較高。說明親子關(guān)系一般的家長對子女教育不夠重視，也不重視家校聯(lián)系。

（2）混合型和溺愛型家庭的聯(lián)系頻次較高，忽視型的最低

把家庭教養(yǎng)方式分為忽視型、混合型、溺愛型、情感溫暖型、信任型和專制型。數(shù)據(jù)顯示，混合型和溺愛型家庭與班主任、科任教師互相聯(lián)系頻次較高，情感溫暖型、信任型和專制型家庭聯(lián)系頻次較低，忽視型家庭聯(lián)系頻次最低。說明家庭教養(yǎng)方式影響著家校聯(lián)系。

5.家校聯(lián)系與學生學業(yè)表現(xiàn)有顯著正相關(guān)性

家校共育會優(yōu)化親子關(guān)系、師生關(guān)系，強化家長參與、學校歸屬感，增強學習動機、學習維持等中介因素，從而促進學生品行表現(xiàn)、學業(yè)成績、高層次能力的發(fā)展。我們對學生的學業(yè)成績、高層次能力、學習品質(zhì)與家校聯(lián)系頻次做相關(guān)性統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)顯示它們之間具有顯著的正相關(guān)性。

三、健全協(xié)同育人機制的工作建議

1.區(qū)縣研訓部門要開展家校共育能力專項培訓

許多教師沒有足夠的家校共育相關(guān)知識，缺乏應(yīng)有的家校共育能力，勝任力明顯不足[1]。不少教師沒有真正了解家校共育的價值所在，也不清楚自己在其中的定位，所以家校共育的相關(guān)行為容易出現(xiàn)偏差，甚至引發(fā)家校矛盾。

區(qū)縣研訓部門要把家庭教育指導服務(wù)作為教師業(yè)務(wù)培訓的內(nèi)容[2]，通過培訓，引導校長和教師重視家校聯(lián)系工作，讓每一個老師學習家庭教育知識，掌握家庭教育方法，學會指導家庭教育，成為家庭教育指導師。尤其對鎮(zhèn)區(qū)學校和鄉(xiāng)村學校教師更要加強家校共育能力的專項培訓。

2.學校要建立家校聯(lián)系常規(guī)管理制度

學校要把家庭教育指導服務(wù)納入工作計劃，鎮(zhèn)區(qū)學校和鄉(xiāng)村學校要高度重視家校聯(lián)系工作，將其作為學校教育教學質(zhì)量提升的一種途徑。

學校要針對本校學生家庭實際情況，要求班主任和教師們選擇合適的時間及時主動聯(lián)系家長，誠心誠意開展交流溝通；要多多通報孩子在學校的學業(yè)進步和良好表現(xiàn)，通過對孩子的肯定和欣賞，激發(fā)家長的溝通積極性和教育孩子的自信心；可以規(guī)定班主任與科任教師每學期開展家校聯(lián)系的次數(shù)。

鎮(zhèn)區(qū)學校和鄉(xiāng)村學校更要重視家校聯(lián)系工作。一般情況下，鎮(zhèn)區(qū)學校和鄉(xiāng)村學校很多學生的學業(yè)成績、高層次能力、學習品質(zhì)明顯偏低，單親現(xiàn)象多、隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象多、不與父母同住者多。很多家長低學歷、低收入，對孩子低期望，外出務(wù)工多；普遍存在陪伴孩子時間少、親子溝通程度不高、親子關(guān)系較差的情況；關(guān)注學生行為習慣不夠，缺乏對學生學習的指導能力和監(jiān)督力度；而且由于家庭教育理念落后和工作繁忙，導致家校溝通困難和消極[3]。從某種角度來說，鎮(zhèn)區(qū)學校和鄉(xiāng)村學校的家長不是不重視孩子教育，而是無能為力。鎮(zhèn)區(qū)學校和鄉(xiāng)村學校的教師存在低年齡、低教齡、低職稱、多崗位兼職、跨學段與跨學科教學等現(xiàn)象，而且家庭教育經(jīng)驗普遍不足[4]。所以說家校共育是鎮(zhèn)區(qū)學校和鄉(xiāng)村學校工作的難點，也是鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵點。

3.學科教師要主動聯(lián)系家長

學科教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，他們不僅僅是學科教學者，也是育人工作者，不僅要承擔起家校共育的職責，也要像班主任那樣主動與家長聯(lián)系溝通。不僅僅溝通學生本學科的成績水平與變化、課堂學習行為和作業(yè)表現(xiàn)、學科活動參與和成效等情況，而且要對學生的學習動機、學習行為、學習方法、學習意志，日常行規(guī)表現(xiàn)、身心健康，情感態(tài)度價值觀、思想品德等綜合表現(xiàn)做相關(guān)述評；還要會指導家長優(yōu)化家庭教育方式。

4.所有教師都要主動聯(lián)系弱勢群體

班主任和科任教師不僅僅要關(guān)注學業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，更要關(guān)注學業(yè)成績和學習品質(zhì)落后的學生。班主任和科任教師要多主動與他們的家長聯(lián)系，積極發(fā)揮家校共育功能，促進學生學業(yè)發(fā)展。

大量的義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)都顯示，師生關(guān)系與學生的成績具有顯著的正相關(guān)性。通過家校聯(lián)系可以更好地了解學生的性格特征和生活習慣，有利于開展個性化指導，也有利于優(yōu)化師生關(guān)系。班主任和科任教師很有必要主動聯(lián)系師生關(guān)系一般的學生家長。

班主任和科任教師必須要多多關(guān)注自身低學歷、對孩子低期望、不主動聯(lián)系學校的家長，和他們多一些聯(lián)系溝通，通過自己的主動聯(lián)系激發(fā)家長家校共育的主動性。特別要重視與親子關(guān)系一般的家庭、專制型家庭和忽視型家庭的聯(lián)系，因為這些家庭的孩子很容易出現(xiàn)身心不健康的現(xiàn)象。我們要通過家校聯(lián)系，有效引導、指導家長重視孩子的教育，科學開展家庭教育，做到防微杜漸。

5.所有教師都要提高家校聯(lián)系的溝通能力

個體化家校聯(lián)系需要一定的頻次來保障，更需要提高聯(lián)系溝通的質(zhì)量。尤其面對越來越復雜的家長群體和日益多元的教育訴求，并非所有教師都具備良好的溝通協(xié)作能力，現(xiàn)實中由于雙方溝通不暢引發(fā)的家校沖突現(xiàn)象時有發(fā)生[5]。教師都要認真學習家校共育的理論和先進經(jīng)驗，提高自己的家校聯(lián)系溝通能力，尤其是沒有“育兒”經(jīng)歷的年輕班主任和科任教師更要虛心學習。

個體化家校聯(lián)系的目的不是簡單交流學生出現(xiàn)的“問題”，而是為了解決“問題”。家校聯(lián)系要雙方平等、相互尊重、共同協(xié)商，高效尋找解決“問題”之策。教師要學會指導家長了解兒童的成長規(guī)律和學習規(guī)律，學習一些家庭教育知識，優(yōu)化家庭教育方法，提高家庭教育水平。學會引導家長重視孩子教育，關(guān)心孩子的在校表現(xiàn)，優(yōu)化親子關(guān)系，爭取多一些高質(zhì)量陪伴，多一些時間與孩子溝通，積極參與孩子成長的過程，了解孩子所思所想，多給予孩子一些正向鼓勵和肯定。學會研判家庭的教養(yǎng)類型，基于學生的個體學習生活表現(xiàn)和性格特征，指導家長優(yōu)化教養(yǎng)方式，減少忽視型、溺愛型和專制型行為。

隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，高學歷家長的普及化，家校共育也成為社會共識，家長對子女的個性化教育需求日益高漲，對教師的教育專業(yè)水平和工作主動性也提出了更高訴求。隨著學校教育大數(shù)據(jù)的積累和發(fā)展，學生數(shù)據(jù)畫像更加精準，為個體化家校聯(lián)系提供了大量的數(shù)據(jù)和證據(jù)。我們不僅僅要保證個體化家校聯(lián)系的數(shù)量，更要提高聯(lián)系溝通的質(zhì)量，以促進家校共育高成效發(fā)展。

參考文獻

[1] 朱永新.我國家校共育的問題及對策[J].教育研究，2021，42（01）：15-19.

[2] 中華人民共和國家庭教育促進法[EB/OL].（2021-10-23）.http：//www.gov.cn/xinwen/2021-10/23/content_5644501.htm.

[3] 王旭東，王曉君.每一位鄉(xiāng)村教師都應(yīng)該成為家庭教育指導師：基于浙江省溫州市108所鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的全樣本調(diào)查研究[J].未來教育家，2021（05）：56-60.

[4] 王旭東，張堅鷗.鄉(xiāng)村學校振興，成在教師“振興”：基于浙江省溫州市108所鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的調(diào)查研究[J].未來教育家，2021（08）：16-20.

[5] 王淑清.《家庭教育促進法》視域下家校合作的問題與對策[J].中小學管理，2022（01）：46-49.

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