蒲一萍 趙黎

【摘 要】跨學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)是跨學(xué)科融合課堂教學(xué)的核心價值訴求。文章通過教學(xué)實(shí)踐案例，聚焦跨學(xué)科與學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的核心問題，運(yùn)用“總—分—融—評”融合課堂范式，對不同學(xué)科思維的共同價值進(jìn)行探究，使不同學(xué)科的核心素養(yǎng)在“你中有我、我中有你”的教學(xué)中辯證互動，提升學(xué)生的跨學(xué)科思維品質(zhì)，推動高中育人方式的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科教學(xué)；思維品質(zhì)；融合課堂

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出，要“加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力?！保?］《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》也進(jìn)一步明確要求，普通高中課堂教學(xué)要“注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)。”［2］換言之，今日的課程改革就是要由單學(xué)科課堂走向跨學(xué)科融合課堂。然而，有的跨學(xué)科課堂依舊存在知識層面、形式上的表面融合，教學(xué)的知識與學(xué)科思維也存在脫節(jié)的問題。而一個致力于跨學(xué)科思維培養(yǎng)的跨學(xué)科課堂，應(yīng)該將學(xué)科間的關(guān)聯(lián)部分依邏輯再次整合，重建學(xué)科間的實(shí)質(zhì)聯(lián)系，精選并提煉合適的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)理解、達(dá)成遷移，培養(yǎng)批判、系統(tǒng)、綜合、創(chuàng)新等必需的思維品質(zhì)。為探究科學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)，下面將高中思想政治學(xué)科與高中地理學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科融合課堂教學(xué)實(shí)踐，探討“總—分—融—評”融合課堂范式下，如何跨越學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維品質(zhì)。

一、“總—分—融—評”融合課堂范式

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提到，思想政治課的基本理念，“力求構(gòu)建學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合的活動型學(xué)科課程”［3］2。想要搭建大概念統(tǒng)領(lǐng)的“總—分—融—評”培養(yǎng)范式，需要在兩個學(xué)科進(jìn)行一體設(shè)計(jì)，以學(xué)科問題為中心，通過活動實(shí)現(xiàn)“總—分—融—評”的整體教學(xué)，整個培養(yǎng)范式設(shè)計(jì)見圖1。

“總”——教師共同商討，建構(gòu)大概念。不同學(xué)科的教師在共同設(shè)計(jì)課堂活動時，要在學(xué)科核心概念的基礎(chǔ)上商議、建構(gòu)學(xué)科間的大概念，然后結(jié)合國際大事、國家發(fā)展、城市建設(shè)、日常生活等因素選定教學(xué)主題。

“分”——學(xué)生分組探究，領(lǐng)悟?qū)W科思維方式。教師則以主題為引領(lǐng)，提供教學(xué)資源、設(shè)置情境、預(yù)設(shè)學(xué)科結(jié)構(gòu)化系列問題。學(xué)生認(rèn)領(lǐng)任務(wù)后分組討論，所討論的內(nèi)容即學(xué)生研究本課主題現(xiàn)象的切入點(diǎn)，而討論的過程就是學(xué)生歸納、解決本課主題問題的方式。

“融”——學(xué)生融會貫通，提升跨學(xué)科思維。這一部分也是本課的課堂活動環(huán)節(jié)之一，學(xué)生在活動中發(fā)言總結(jié)，分享不同學(xué)科解釋本課主題現(xiàn)象的思維方式。分組的設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生能夠交叉分析和解決問題，嘗試以其他學(xué)科的思維來解釋本課主題現(xiàn)象，通過不同小組的交流，形成跨學(xué)科創(chuàng)新性解釋或成果。

“評”——豐富評價體系，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。思維的品質(zhì)是多維度、多層級的。針對學(xué)生的跨學(xué)科創(chuàng)新性解釋或成果，我們采用的是以過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行點(diǎn)評。如表1所示，評價表在設(shè)計(jì)時按照思維的七個維度進(jìn)行評價，每個維度又分三個層級。

二、建構(gòu)大概念，確立教學(xué)主題

思想政治是高中階段落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，而地理也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體，兩者在學(xué)科特性上來看各具特色。跨學(xué)科融合課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮兩個學(xué)科的學(xué)科優(yōu)勢，將思想政治與地理的學(xué)科特色在課堂教學(xué)中充分地展現(xiàn)出來。兩個學(xué)科的教師交流討論后，本課決定以“某快遞公司進(jìn)軍巴基斯坦市場方案討論會”的活動探究為驅(qū)動，以統(tǒng)編高中思想政治選擇性必修1“當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟(jì)”一冊中“開放是當(dāng)代中國的鮮明標(biāo)識”部分和人教版高中地理必修2“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”一節(jié)的課程內(nèi)容開展整合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高中思想政治學(xué)科與地理學(xué)科的“同向同行”，提升學(xué)生的跨學(xué)科思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的育人效應(yīng)。

之所以選擇以這兩個課程內(nèi)容展開整合教學(xué)，是因?yàn)閮烧唛g有較為充足的融合空間?？鐚W(xué)科融合不是學(xué)科間形式化的“拼盤”、知識的簡單疊加，而是在意義融合的基礎(chǔ)上探尋各個部分間有機(jī)交融的可能，只有開放認(rèn)知對象，跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)意義才能得到顯現(xiàn)?；谥黝}的交融課程模式是融合課程最常用的方式，是圍繞某個主題多角度、多維度組織教學(xué)材料，從不同學(xué)科、不同領(lǐng)域深度解讀主題的教學(xué)。主題設(shè)計(jì)的內(nèi)容選擇要注重學(xué)科核心概念及學(xué)科間的大概念，有意識地結(jié)合國際、國家、城市、身邊大事來設(shè)計(jì)［4］。因此兩個學(xué)科的教師在融合學(xué)科知識時，應(yīng)著眼整體，統(tǒng)籌規(guī)劃，聚焦熱點(diǎn)問題，精選學(xué)科內(nèi)容，以大概念為核心，以主題為引領(lǐng)。

本課選取的高中思想政治學(xué)科課程內(nèi)容為“積極參與國際經(jīng)濟(jì)競爭與合作”，其核心是“經(jīng)濟(jì)全球化”，因此可以將之確定為本課的大概念。而“某快遞公司進(jìn)軍巴基斯坦市場方案討論會”作為本課的活動探究，也可以確定為教學(xué)主題，依據(jù)這一主題可以設(shè)置“討論會”的三大議題：

議題一：剖析該快遞公司進(jìn)軍巴基斯坦的背景情況。

議題二：為該快遞公司進(jìn)軍巴基斯坦市場出謀劃策。

議題三：我國如何才能將開放型經(jīng)濟(jì)提升到更高的層次？

確定好大概念與教學(xué)主題后，教師開始分析教學(xué)背景。完整的知識架構(gòu)和思維方法使得各學(xué)科內(nèi)容自成體系。同理，跨學(xué)科融合課堂教學(xué)中涉及的學(xué)科知識與思維方法也必須是嚴(yán)謹(jǐn)、經(jīng)得住推敲的體系。因此在真正進(jìn)入課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之前，教師還需要從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等角度對兩個學(xué)科的教學(xué)背景進(jìn)行科學(xué)、深入的分析（見表2、表3）。

基于表2和表3的教學(xué)背景分析，可以看到課程標(biāo)準(zhǔn)對兩個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都有相應(yīng)的要求。且在教學(xué)內(nèi)容上，兩個學(xué)科間還有不少可融合之處。對學(xué)情進(jìn)行分析后，教師掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，接下來就要嘗試打破學(xué)科壁壘，進(jìn)行橫向融通，以活動探究促成學(xué)生的跨學(xué)科思維。經(jīng)過討論，教師團(tuán)體決定將學(xué)科融合點(diǎn)設(shè)置為學(xué)生在議題式教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)中運(yùn)用SWOT分析法結(jié)合服務(wù)業(yè)區(qū)位因素探討地理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，由此將思想與方法整合，培養(yǎng)跨學(xué)科思維。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)布學(xué)科任務(wù)

跨學(xué)科融合課堂需要將不同學(xué)科的知識寓于特殊化、情境化的真實(shí)問題中，調(diào)動學(xué)生以學(xué)科相關(guān)知識解決問題的積極性，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。本次教學(xué)中，快遞公司進(jìn)軍巴基斯坦市場的方案討論會成為貫穿整個教學(xué)過程的主線。依照這條主線，教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)產(chǎn)生的問題設(shè)計(jì)多個教學(xué)活動，并把核心問題轉(zhuǎn)化為成系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)1：分學(xué)科課前準(zhǔn)備

思想政治學(xué)科：學(xué)習(xí)SWOT分析法，收集巴基斯坦政治、經(jīng)濟(jì)及其他方面的信息，查詢中國快遞行業(yè)的發(fā)展情況。

地理學(xué)科：收集巴基斯坦的自然地理和人文地理背景材料。

任務(wù)2：教師運(yùn)用相應(yīng)的地圖軟件介紹巴基斯坦的基本地理情況。學(xué)生在對巴基斯坦的地理概況有了解之后，結(jié)合圖2分小組討論影響快遞行業(yè)布局的區(qū)位因素有哪些。

任務(wù)3：結(jié)合思想政治與地理學(xué)科的相關(guān)知識，使用圖3并以SWOT分析方法剖析該快遞公司布局巴基斯坦的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會和存在的威脅。

在任務(wù)2中，教師運(yùn)用相應(yīng)的地圖軟件進(jìn)行教學(xué)，直觀生動，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)“地理環(huán)境整體性”的思想。借助軟件的展示，學(xué)生能在全球的尺度中，認(rèn)知巴基斯坦的相對位置（海陸位置、大洲位置、政治位置），并通過教師加載提前繪制好的巴基斯坦經(jīng)緯度圖層，引導(dǎo)學(xué)生在國家尺度中認(rèn)知巴基斯坦的絕對位置。還可以從動態(tài)、靜態(tài)變化角度評價巴基斯坦地理位置的優(yōu)劣，為SWOT分析奠定自然地理背景基礎(chǔ)。

教師也可以運(yùn)用地理軟件的地理要素填充功能，在巴基斯坦國界線圖層中不斷填充地理要素，引導(dǎo)學(xué)生從單一自然要素（如氣溫、降水、河流、海拔變化等）和單一人文要素（如人口密度、交通線路等）認(rèn)知巴基斯坦的地理環(huán)境。然后將地理要素逐個疊加，在巴基斯坦國界線圖層內(nèi)填充多個地理要素，引導(dǎo)學(xué)生綜合認(rèn)知巴基斯坦地理環(huán)境，為討論影響快遞行業(yè)布局的區(qū)位因素提供地理背景支撐。

任務(wù)3的設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生通過SWOT分析法嘗試對快遞公司的產(chǎn)業(yè)布局進(jìn)行分析，目的是使學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識和思維方法分析并整合具體企業(yè)所面臨的復(fù)雜多變的內(nèi)外部形勢，達(dá)到對知識的意義建構(gòu)和跨學(xué)科思維的深層次理解。

（二）立足融會貫通，展示研究成果

跨學(xué)科融合課堂需要跨越學(xué)科間的界限，找到不同學(xué)科知識之間、思維之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以課堂活動為載體，整合知識與生活經(jīng)驗(yàn)，串聯(lián)并形成有機(jī)結(jié)構(gòu)。在課堂活動的設(shè)置上，多個學(xué)科的知識都會融合到真實(shí)的社會性項(xiàng)目中。活動設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，就是讓整個學(xué)習(xí)過程真實(shí)可信，以反映真實(shí)情境和現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)性活動將課堂教學(xué)從學(xué)術(shù)性學(xué)科知識的傳授，轉(zhuǎn)化為以生活經(jīng)驗(yàn)、知識的獲取為價值取向。為此，本次教學(xué)設(shè)置了以下課堂活動。

環(huán)節(jié)一：分小組展示方案。發(fā)言總結(jié)，學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)成果

課堂活動1：“企業(yè)進(jìn)軍巴基斯坦市場方案討論會”

小組一：利用國家政策，解決資金短缺問題

小組二：解決成本和市場問題

小組三：規(guī)避外部風(fēng)險等問題

課堂活動2：聯(lián)系企業(yè)經(jīng)驗(yàn)與國家對外發(fā)展戰(zhàn)略，分析我國企業(yè)如何抓住“一帶一路”建設(shè)的機(jī)遇積極走出去

此環(huán)節(jié)的活動設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生分組討論并梳理中國企業(yè)“走出去”后如果想要積極參與國際經(jīng)濟(jì)競爭與合作可以采取哪些舉措，并從“一帶一路”的背景理解企業(yè)謀求發(fā)展離不開國家的戰(zhàn)略支持。通過制造“沖突點(diǎn)”，讓學(xué)生從更高的層次理解我國企業(yè)所面臨的國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境。

環(huán)節(jié)二：分組交叉分析或解決問題

鼓勵學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的學(xué)科知識和技能，表達(dá)不同見解、提出不同的解決方案；同時把另一學(xué)科的思維創(chuàng)新地用以解決本學(xué)科的問題，形成跨學(xué)科創(chuàng)新性解釋或者成果。

在課例展示環(huán)節(jié)，學(xué)生以一個創(chuàng)業(yè)者、策劃者的身份，分析利弊和主客觀條件，立足人地協(xié)調(diào)，倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展、共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)地理情感的升華。學(xué)生還要在活動中感受“一帶一路”的發(fā)展成果，以更高的思想層次去綜合信息、建立知識聯(lián)系、得出結(jié)論。培養(yǎng)研究、應(yīng)用、展示意愿，提升創(chuàng)造性和批判性等思維品質(zhì)的同時，增強(qiáng)政治認(rèn)同、公民意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，達(dá)到知行合一的效果。

（三）實(shí)施多元評價，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

《深化新時代教育評價改革總體方案》中強(qiáng)調(diào)，新時代的教育評價，要堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，還要堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)［6］?？鐚W(xué)科融合課堂不同于傳統(tǒng)課堂，教學(xué)中開展的情境真實(shí)且復(fù)雜，這也為評價體系的豐富多樣創(chuàng)造了契機(jī)。結(jié)合上文擬定的跨學(xué)科思維品質(zhì)評價表，我們可以從外顯能力和內(nèi)隱品質(zhì)兩個方向分析學(xué)生跨學(xué)科思維培養(yǎng)所需要的核心知識、關(guān)鍵能力和價值觀念。具體評價維度主要包括學(xué)科知識的掌握程度、團(tuán)隊(duì)分工的配合程度、活動資源的開發(fā)利用程度、跨學(xué)科思維的創(chuàng)造性解釋或成果、實(shí)踐體驗(yàn)的獲得感等，由此設(shè)計(jì)過程性和結(jié)果性評價量表。評價過程采用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評的方式，按照教師評價占比30%、學(xué)生自評占比30%、學(xué)生互評占比40%的比例，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，計(jì)算學(xué)生在實(shí)踐活動中的表現(xiàn)性分?jǐn)?shù)，以所得數(shù)據(jù)分析學(xué)生批判、系統(tǒng)、綜合、創(chuàng)新等思維品質(zhì)的培養(yǎng)情況（見表4、表5）。

正式開課前，教師會給學(xué)生發(fā)放過程性評價量表，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出應(yīng)有的積極主動、樂于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。課程結(jié)束后，教師及時發(fā)放結(jié)果性評價量表進(jìn)行測評。師生一起對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，這種注重發(fā)展性和開放性的評價更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的長期進(jìn)步。根據(jù)每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)，可以簡單量化出不同的表現(xiàn)等級，既能檢驗(yàn)小組成員的學(xué)習(xí)情況，又能合理地呈現(xiàn)每個學(xué)生個體在活動過程中的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，將“總—分—融—評”融合課堂范式運(yùn)用于跨學(xué)科融合課堂實(shí)踐，不僅能讓學(xué)生在課程內(nèi)容和課堂活動探究中獲得外顯性的知識，更能使之學(xué)會用跨學(xué)科的思維多學(xué)科、多視角、多維度地分析和解決問題，收獲內(nèi)隱性知識，達(dá)到對知識的意義建構(gòu)和跨學(xué)科思維的深層次理解?？鐚W(xué)科培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)具有前瞻性，又涉及學(xué)科間深度融合等問題，這類課堂的研究探索任重道遠(yuǎn)，需要廣大教師持續(xù)關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見［EB/OL］.（2014-04-08）［2023-03-16］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

［2］國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見［EB/OL］.（2019-06-11）［2023-03-16］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201906/t20190619_386539.html.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］周昌鮮，饒玉萍.探尋培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維品質(zhì)的課程模式和評價方式［C］//成都市陶行知研究會.成都市陶行知研究會第十四期教育問題時習(xí)會論文集.［出版地不詳：出版者不詳］，2021：143-146.

［5］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：10.

［6］中共中央 國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》［EB/OL］.（2020-10-13）［2023-03-16］.http：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5554488.htm.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）