李強 吳毳

關(guān)鍵詞：課程思政；信息技術(shù)；教學改革

1 信息技術(shù)課程思政的意義

全面推進課程思政建設(shè)，是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，信息技術(shù)課程是高職院校各專業(yè)學生進校第一年開設(shè)的一門的通識課程，要求信息技術(shù)教師要在深刻理解“課程思政”其核心理念的基礎(chǔ)上，堅持立德樹人，深入挖掘信息技術(shù)課程的育人價值，并有效融合到信息技術(shù)課程的教學中，讓學生通過本課程學習，不僅能夠增強信息意識、提升計算思維、促進數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展能力，為后繼專業(yè)課程的學習奠定必要的基礎(chǔ)，在潛移默化中為整個大學階段樹立正確的世界觀，主動擔負時代責任和歷史使命，為其職業(yè)發(fā)展、終身學習和服務(wù)社會奠定基礎(chǔ)[1]。

2 信息技術(shù)課程思政存在的問題

2.1 教學方法不適合

目前，在信息技術(shù)的教學上有些教師在課堂中期望進行思政教育，由于教學活動設(shè)計不好，在進行信息技術(shù)的授課方式上，只能采取一般的教學方法，首先教師進行講授和機上演示，然后學生按照教師要求進行練習，當學生操作遇到問題，教師通過共享屏幕進行廣播演示或個別指導，最后，為了體現(xiàn)課程思政，教師大部分會在課程結(jié)束前幾分鐘升華本節(jié)課的知識內(nèi)容，上升到課程思政的育人高度，這種“加塞型”的說教式課程思政教學方式，很難引發(fā)學生的共鳴，不但無法激發(fā)學生的學習動力，可能還會導致信息技術(shù)本身的知識點無法深入展開，從而無法達到課程思政的應有育人效果。

2.2 教學目標不明確

課程思政理念下的信息技術(shù)課程教學目標設(shè)計需要對原有的教學目標進行重新分析，應“因地制宜”“因時制宜”，將思想政治目標有機融入原有教學目標中，而部分信息技術(shù)教師進行教學目標設(shè)計時將思政目標直接加到情感、態(tài)度、價值觀的目標后面，從而讓思政政治目標變成原有課程目標最后的“添頭”。由于這種教學目標設(shè)置得不明確、不合理，極大地影響了“課程思政”的教育教學效果。

2.3 教學評價不全面

目前，很多高職院校信息技術(shù)的課程評價主要以學生參加國家計算機等級考試的成績作為課程成績，這種以考代評的方式僅能反映出學生對信息技術(shù)課程知識點和操作技能掌握情況，卻難以反映學生學習過程中學習行為表現(xiàn)，難以反映學生在學習信息技術(shù)課程后對學生的信息意識、計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展、信息社會責任等學科核心素養(yǎng)的提升，由于考核評價不全面，學生為了能夠通過計算機等級考試，學生僅專注于知識的學習和技能操作的訓練，從而忽視了思想上的教育，致使信息技術(shù)課程思政教學效果大打折扣，難以實現(xiàn)課程育才與育人的真正合一。

3 信息技術(shù)課程思政教學改革

信息技術(shù)課程思政教學改革是以2021年3月23是教育部頒發(fā)的《高等職業(yè)教育專科信息技術(shù)課程標準》為基礎(chǔ)，在“課程思政”理念的指引下，結(jié)合學校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)特點與本校學生實際，將思政元素有機滲透進教學中。為實現(xiàn)思政元素與信息技術(shù)課程知識和技能的有機融合，在教學的各個環(huán)節(jié)中通過挖掘思政內(nèi)容和信息技術(shù)學科知識間融合點，利用有效的融合方式，建立起兩者間的較強關(guān)聯(lián)，在信息技術(shù)課程知識教學中自然引出思政內(nèi)容，實現(xiàn)育人于無聲的效果。

3.1 確定教學目標

課程的教學目標是開展教學活動的出發(fā)點。根據(jù)教育部2021年制定的《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程標準》課程目標，結(jié)合課程思政理念，圍繞高職院校各專業(yè)對信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，從知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三個維度對信息技術(shù)課程的教學目標進行有效整合，確定新的教學目標為：學生通過本課程的理論知識學習、技能訓練和綜合應用實踐，提升個人信息素養(yǎng)，增強個體在信息社會的適應力與創(chuàng)造力，樹立正確的信息社會價值觀和責任感，為個人職業(yè)發(fā)展、終身學習和服務(wù)社會奠定基礎(chǔ)[3]。

3.2 挖掘思政資源

依據(jù)高職院校的各專業(yè)人才培養(yǎng)目標和技能人才定位，結(jié)合信息技術(shù)課程的課程特性，對本課程的思政元素進行挖掘，形成“一個中心、四個方面、八個維度”的“一四八”思政內(nèi)容（如圖1） ，具體為：一個中心為立德樹人，包括家國情懷、科學素養(yǎng)、工匠精神、職業(yè)操守等四個方面，細分為愛國精神、文化自信、求真務(wù)實、勇于創(chuàng)新、精益求精、協(xié)同合作、愛崗敬業(yè)、遵紀守法等八個方向。

3.3 優(yōu)化教學內(nèi)容

優(yōu)化課程內(nèi)容，將思政元素與日常教學內(nèi)容的進行無縫融合是“課程思政”有效開展的前提。首先，根據(jù)信息技術(shù)的課程教學大綱，確定信息技術(shù)課程內(nèi)容主要包括信息技術(shù)概述、計算機組成原理、計算機軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體技術(shù)與應用、計算機信息系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫、Word文檔處理、Excel電子表格、Powerpoint演示文稿制作等共9個模塊；其次，建立融入思政內(nèi)容的課程教學核心內(nèi)容，形成以知識點為基本單元的詳細信息技術(shù)課程教學方案，在課程教學項目設(shè)計過程中，通過融入中國飛速發(fā)展的生動素材，將中國的好故事、好素材“植入”到文本、圖表或者演示文稿中，設(shè)計了24個生動的課程思政案例（見表1） ，突出計算機領(lǐng)域的中國元素，將思政元素并有效融入教學內(nèi)容中，讓教學過程從知識傳授、技能培養(yǎng)到價值引導的自然過渡，融為一體。

3.4 改革教學方法

教學方法是提高教學質(zhì)量和教學效率的重要保證，在信息技術(shù)的課程思政教學改革中采用“三融一混合”教學方法（見表2） ，“三融”是指融于課前的思政元素的價值引領(lǐng)，融于課中的思政案例教學的踐行合一，融于課后的課程思政作業(yè)的領(lǐng)悟提升。“一混合”是指采用線上與線下混合教學模式。其中，課前價值引領(lǐng)是指教師課前在設(shè)計本次課的教學活動時進行挖掘思政元素，并把挖掘的課程思政元素材料放到線上，教師將融合課程思政元素的課前學習任務(wù)發(fā)送給學生，學生從線上接受學習任務(wù)后，通過預習查閱這些課程思政材料后，促使學生對課堂要學習的知識、技能的意義有一個正確的價值引領(lǐng)。課后領(lǐng)悟提升是指設(shè)計融入思政元素的課后作業(yè)，引發(fā)學生在完成作業(yè)的同時實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識鞏固和能力培養(yǎng)領(lǐng)悟提升。例如，在文本漢字輸入的課后作業(yè)中除設(shè)計了漢字錄入訓練作業(yè)，還設(shè)計了“如今漢字錄入已經(jīng)非常方便，書寫漢字對我們大家還重要嗎？”這樣的問題，老師并在下次作業(yè)評價中，選擇幾個學生的作業(yè)進行分享。

3.5 完善評價模式

教學評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建相對完善、明確反映學生德育提升效果的教學評價體系，有助于教師根據(jù)相應評價結(jié)果完善課程思政教學體系[4]。通過構(gòu)建融入課程思政效果評價的信息技術(shù)課程教學評價體系，改變原來信息技術(shù)考評以學生參加國家計算機等級考試（或省級計算機等級考試）的成績作為課程成績的單一模式，建立包含終結(jié)性評價、過程性評價、課程思政效果自我評價的“三合一”的課程考核評價模式，其中，終結(jié)性評價是將學生參加國家計算機等級考試（或省級計算機等級考試）的成績占比60%；過程性考核將學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力納入考核，包括課前預習、上課簽到、課堂互動、實訓成績、作業(yè)成績、小組評價等，成績占比30%；課程思政效果自我評價通過設(shè)計的信息技術(shù)課程思政教學效果學生自我評價表（見表3） 獲得，成績占比10%。

總之，貫徹和落實“課程思政”理念是一個系統(tǒng)而長期的過程，也是一個需要不斷改革和研究的過程，需要每一位教師深入挖掘課程思政元素，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，持續(xù)改進教學方法，逐步完善評價模式，不斷提升教書育人效果，真正落實“立德樹人”的根本任務(wù)。