李超美 李家孝

內(nèi)容摘要：毛澤東詩詞是中華詩詞中的瑰寶，擁有精確凝練的語言、催人向上的精神，又融古詩體式和現(xiàn)代內(nèi)容于一體。正因此毛澤東詩詞在高中語文教學(xué)中占有重要地位，但在教學(xué)中也存在不夠關(guān)注學(xué)生主體性、對(duì)作品煉字和情感賞析不夠等問題。結(jié)合趙謙翔老師的“綠色詩歌鑒賞”理念對(duì)毛澤東詩詞進(jìn)行教學(xué)，能達(dá)到更好的教學(xué)效果。本文基于“綠色詩歌鑒賞”理念，從結(jié)合多種教學(xué)方式、深入解讀作品、創(chuàng)設(shè)歷史情境三個(gè)方面探析高中教材中毛澤東詩詞教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：綠色詩歌鑒賞 毛澤東詩詞 高中語文教學(xué)

毛澤東詩詞不僅在中學(xué)生學(xué)習(xí)中具有極高地位，也是語文教師教學(xué)的重要內(nèi)容?！熬G色詩歌鑒賞”是“綠色語文”的主要組成部分，是詩歌教學(xué)方法里較為重注人文性、豐富性和學(xué)生主體性的教學(xué)方法。在“綠色詩歌鑒賞”理念下探析毛澤東詩詞教學(xué)是對(duì)教學(xué)方法的具體化探究，也是對(duì)毛澤東詩詞教學(xué)較為系統(tǒng)、新穎的研究。

一.“綠色詩歌鑒賞”的概念與特征

（一）“綠色詩歌鑒賞”的概念

趙老師在《綠色詩歌鑒賞》一文中說到：“我把這種著眼于審美素養(yǎng)的培養(yǎng)、著眼于詩意人生催化的鑒賞，稱之為‘綠色鑒賞”。一般認(rèn)為，“綠色詩歌鑒賞”是指以學(xué)生發(fā)展為本，提高詩歌鑒賞能力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的美、品悟詩人的思想情感，并以此內(nèi)化為學(xué)生良好人格的詩歌教學(xué)方式。

（二）“綠色詩歌鑒賞”的特征

1.注重學(xué)生主體地位。教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。趙謙翔老師的詩歌課堂十分注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到課堂中來。趙老師在蘇軾詩詞教學(xué)時(shí)，他先把蘇軾的多篇詩詞和關(guān)于蘇軾研究的一些代表性文章整理好發(fā)放給學(xué)生。課上先布置任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀篇章，并在閱讀的同時(shí)記錄自己的收獲和感想。教師在學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)上給予適時(shí)且適當(dāng)?shù)姆答伜鸵龑?dǎo)，這樣能增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成就感，也更能讓教師和學(xué)生知曉學(xué)生的薄弱點(diǎn)，為以后的教學(xué)和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。趙老師的課堂把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是教師拋出的，但在文本中解讀出什么知識(shí)和情感，首先得是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而后才是教師指導(dǎo)和規(guī)范。

2.強(qiáng)調(diào)詩歌用字技巧?！熬G色詩歌鑒賞”強(qiáng)調(diào)通過分析具體的好字、好詞提升學(xué)生解讀詩歌的能力，趙老師在課堂上尤其注重?zé)捵值闹v解。有詩云“一枝一葉總關(guān)情”，古詩詞中每個(gè)字詞、意象的選擇都是詩人觀點(diǎn)和情感的集中體現(xiàn)。趙老師在講解陶淵明的《飲酒》一詩時(shí)，分析了“采菊”一詞，“采”字體現(xiàn)了詩人歸隱田園的閑適愜意，“菊花”是高潔的象征，正是陶淵明高潔情操的象征，表明他歸隱的決心。趙老師還對(duì)“而無車馬喧”中“車馬”一詞進(jìn)行分析，這句詩有時(shí)會(huì)被讀者忽略，但往往最不惹人眼處更能表現(xiàn)詩人的情感。古代通常是有身份的人坐馬車，詩人的生活中無有車馬的喧鬧聲，正是說明詩人的生活中沒有官場(chǎng)的亂擾，也能從中讀出詩人享受這種清凈生活，更見詩人隱居之愜意。注重詩詞中的煉字技巧的解讀分析，更能讓學(xué)生從細(xì)處把握詩人的情感和品質(zhì)。

3.結(jié)合詩歌知識(shí)與情感。趙謙翔老師的綠色詩歌鑒賞觀認(rèn)為，在詩歌教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握詩歌內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重詩歌情感的感悟和學(xué)習(xí)。比如，在教授《木蘭詩》時(shí)，趙老師不僅講述了《樂府詩》的文學(xué)文化常識(shí)、詩里的文言翻譯等知識(shí)層面的內(nèi)容，還引導(dǎo)同學(xué)們品悟文章中寄予的情感，感受木蘭的巾幗氣概，學(xué)習(xí)花木蘭的報(bào)國(guó)豪情。一線教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)真正落實(shí)這一點(diǎn)，如在講授辛棄疾的詩詞時(shí)，不僅要講清楚詩歌內(nèi)容中的意象、典故、詩詞體式，還要結(jié)合作者經(jīng)歷和歷史事實(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩人的報(bào)國(guó)豪情，做一個(gè)熱愛祖國(guó)的好青年。在講解屈原的篇章時(shí)，不能只把重心放到香草、美人等這些意象的象征義上，更要結(jié)合象征義和楚國(guó)史實(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受屈原的高潔情操和愛國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

二.毛澤東詩詞在高中語文中的重要價(jià)值

（一）政詩結(jié)合，意蘊(yùn)豐富多樣

毛澤東曾說過：“我們要求的是政治和藝術(shù)的統(tǒng)一，內(nèi)容和形式的統(tǒng)一”。與現(xiàn)代詩歌相比，古體詩歌的語言、韻律藝術(shù)價(jià)值更高，這對(duì)于注重詩詞藝術(shù)形式的詩人來說，毫無懸念地會(huì)選擇寫古體詩。毛澤東詩詞不僅繼承了我國(guó)古詩詞洗練的語言、深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)、合轍的韻律，而且為古代體式注入了新的時(shí)代內(nèi)容。如《憶秦娥·婁山關(guān)》，在憶秦娥這一古代詞牌名的基礎(chǔ)上填詞，記錄了攻克婁山關(guān)的時(shí)政內(nèi)容，體現(xiàn)他關(guān)注國(guó)家和人民的情懷。

《沁園春·雪》也是詩人在沁園春這個(gè)古體詞牌名的體式上填入了具有時(shí)代特征的內(nèi)容。毛澤東《沁園春·雪》從體式上來講十分工整，可作為講解這一詞牌名的范式。從內(nèi)容上來講，寫了北方的壯麗雪景和自己的雄懷壯志，可作為寫景、抒懷詩的作品來講解。詞的上闋是景物描寫，主要描繪了北方冬季雪景的壯麗遼闊，表達(dá)了毛澤東對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛。下闋是對(duì)歷史著名人物的評(píng)論，并在此基礎(chǔ)上抒發(fā)了對(duì)當(dāng)代革命英雄的贊揚(yáng)與歌頌。毛澤東詩詞具有古體詩形式和時(shí)政內(nèi)容的雙重意蘊(yùn)，這是毛澤東詩詞選入高中語文教材的重要原因，同時(shí)在教學(xué)中也需教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方位賞析。

（二）錘字煉詞，語言精確傳神

文人墨客自古以來都重視詩歌的語言藝術(shù)，正所謂，吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須，毛澤東在詩詞創(chuàng)作中也十分注重字詞的推敲。毛澤東《沁園春·雪》一詞中一個(gè)“望”字引出下文的景色，引出遼闊壯麗的北方雪景，描寫了雪景中的長(zhǎng)城、黃河、山脈等景物。一個(gè)“望”字是通過詞人的視角向讀者展現(xiàn)了北國(guó)風(fēng)光雄偉壯麗，這也正是祖國(guó)和中國(guó)英雄的形象。所謂景語即情語，壯闊的景象也體現(xiàn)了詩人的豪情壯志。

《沁園春·長(zhǎng)沙》中一個(gè)“萬”字、一個(gè)“層”字把岳麓山峰上如火的楓林的絢麗壯美淋漓盡致地描繪了出來。如果說山、林、江是靜景，水上的船舸、水底的魚和空中的鷹就是動(dòng)景，“爭(zhēng)”“翔”“擊”三個(gè)動(dòng)詞十分傳神。江上的船只是千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后，游魚輕快自如，飛鷹矯健有力，儼然是一幅生機(jī)勃勃的秋景圖。還有一個(gè)動(dòng)詞“競(jìng)”，寫出了秋天里萬物的自由舒展、蓬勃生長(zhǎng)。具有生命力的秋景象征著具有生命力的革命，是作者對(duì)民主革命樂觀態(tài)度的體現(xiàn)。

（三）催人向上，精神蓬勃昂揚(yáng)

有毛澤東才華的文人沒有他的寬闊胸懷，有毛澤東寬闊胸懷的政治家沒有他的文學(xué)才華，在毛澤東作品中常常以詩詞的形式表達(dá)昂揚(yáng)壯闊的情懷?！恫缮Ｗ印ぶ仃枴穼懹诿珴蓶|大病初愈后的一個(gè)秋天，古人云，自古逢秋悲寂寥，但在毛澤東眼里，秋天的花又美又香。在后方休養(yǎng)、身處逆境的毛澤東唱出“戰(zhàn)地黃花分外香”的昂揚(yáng)詩句，讀者在心生贊嘆的同時(shí)也不由被他積極樂觀、昂揚(yáng)向上的人生態(tài)度所感染。毛澤東詩詞的主題情感對(duì)高中學(xué)生的人生觀具有很好地指引作用，有利于學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)地意志和樂觀向上的人生態(tài)度。

《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞描寫的是秋景，毛澤東筆下的秋景和以往文人筆下枯黃的顏色不同，它是大紅大綠、鮮艷絢麗的。毛澤東面對(duì)秋天的情感和歷來詩人的悲秋情感也不同，鮮艷熱烈、絢麗壯美的景色抒發(fā)的是胸懷壯闊、積極向上的情感，是與以往逢秋悲寂寥相反的情感。從整體景象上來看，詞人向遠(yuǎn)處望見千山萬嶺和群山上如染的楓林。詞人在近處看到了碧綠的江水，江面上眾多的船只競(jìng)相向前，這競(jìng)發(fā)的船舸就像奮勇前進(jìn)的戰(zhàn)士。抬起頭，詞人看到了矯健勇猛的雄鷹，低下頭，詞人看到歡快的魚兒正在戲水，畫面十分具有生機(jī)盎然的特征。遠(yuǎn)近高低處空間十分壯麗遼闊，我們從這秋景中讀出了作者內(nèi)心的壯志豪情，通過學(xué)習(xí)毛澤東詩詞也能催進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上的精神。

三.基于“綠色詩歌鑒賞”探析毛澤東高中詩詞教學(xué)策略

（一）多種教學(xué)方式，解讀詩詞豐富意蘊(yùn)

教學(xué)中教師是與學(xué)生具有平等地位的課堂參與者，學(xué)生是主體，教學(xué)中要注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位。只有如此，學(xué)生才能發(fā)揮主動(dòng)精神進(jìn)行思考探索。因此，教師在教學(xué)過程中不能只用傳統(tǒng)的講授法，要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容使用多種教學(xué)方式。趙謙翔老師的綠色詩歌鑒賞也十分注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，此處將趙老師的教學(xué)觀具體運(yùn)用到高中教材里毛澤東詩詞教學(xué)中進(jìn)一步分析。

毛澤東詩詞具有政詩結(jié)合、意蘊(yùn)豐富多樣的特點(diǎn)，需要通過背景來感悟情懷，這就決定其具有較強(qiáng)探究性。不能把它當(dāng)作純粹的詩詞來分析，要結(jié)合背景知識(shí)，感悟作者情感。若按照傳統(tǒng)的講授法來教學(xué)，效果則不顯著。應(yīng)當(dāng)結(jié)合多種教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自行解讀背景、探究背景與內(nèi)容之間的聯(lián)系。

比如在教授毛澤東長(zhǎng)征詩詞《憶秦娥·婁山關(guān)》時(shí)，不能只采取傳統(tǒng)的講授法，而需要依據(jù)每一部分的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式?！拔黠L(fēng)烈，長(zhǎng)空雁叫霜晨月”這樣較容易理解的句子，可讓學(xué)生自行結(jié)合課下注釋和手中資料自行賞析。獨(dú)立賞析之后，同學(xué)之間相互分享，接著教師對(duì)每位同學(xué)的解讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。同學(xué)們分享、教師評(píng)價(jià)，形成良性的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記和賞析能力。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”一句有不同的解讀，“漫道”一詞有“不要說”和“漫長(zhǎng)的道路”兩種說法，“從頭越”一詞有“從山頭上跨越”和“重新跨越”兩種理解。教師可把這幾種解讀觀點(diǎn)都告訴給學(xué)生，先讓學(xué)生結(jié)合寫作背景和詩人經(jīng)歷獨(dú)立思考。然后小組討論、集思廣益，看一看哪一種解讀更為妥帖。最后請(qǐng)小組代表發(fā)言闡釋本組觀點(diǎn)，教師再予以恰當(dāng)評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)方式可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生思維，也有利于學(xué)生解讀毛澤東詩詞的多樣意蘊(yùn)。

（二）深入賞析作品，提高學(xué)生煉字能力

“煉字”又稱“煉詞”，就是據(jù)作品內(nèi)容和形式需要，挑選最貼切、最富有表現(xiàn)力的字詞來表達(dá)情感。學(xué)生在解讀詩詞時(shí)需要有鑒賞煉字技巧的能力，學(xué)生在寫作時(shí)需要有使用煉字技巧的能力，品析毛澤東詩詞則是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞煉字和運(yùn)用煉字兩種能力的良好途徑。毛澤東詩詞錘字煉詞，具有語言精確傳神的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中要注重深入分析煉字，不能淺嘗輒止。不僅要鑒賞煉字的好處，還有引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中使用煉字技巧。

《沁園春·長(zhǎng)沙》是毛澤東詩詞凝字煉詞的代表性作品，教師在講授此詞時(shí)，解析煉字是必不可少的。開頭“獨(dú)立寒秋”的“獨(dú)立”顯示了毛澤東的英雄氣概，此時(shí)毛澤東被軍閥通緝，身處險(xiǎn)境，“獨(dú)立”一詞寫出了詞人鎮(zhèn)靜沉著的革命英雄氣概，顯示了毛澤東坦蕩從容、砥柱中流的氣概?！叭f”“層”兩個(gè)字把岳麓山峰楓林的絢麗、壯美描繪的淋漓盡致。后面“爭(zhēng)”和“翔”兩個(gè)動(dòng)詞十分生動(dòng)，江上的船只是千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后，游魚像自在盤旋的鳥一樣在水中輕快自如，向讀者展現(xiàn)了一幅生機(jī)活潑的秋景圖。接著“擊”字寫出了飛鷹的雄姿，矯健有力。最后還有一個(gè)動(dòng)詞“競(jìng)”，寫出了秋天里宇宙萬物的熱烈活潑、旺盛生機(jī)。

教師在教學(xué)生鑒賞煉字的方法、賞析煉字的好處之后，可以接著引導(dǎo)學(xué)生使用煉字這一技巧。教師可以布置課堂練習(xí)，讓學(xué)生字斟句酌地寫一個(gè)秋景片段，隨后與同學(xué)們分享。教師再根據(jù)不同學(xué)生的不同內(nèi)容給予具體指導(dǎo)，以提高學(xué)生的煉字能力和寫作能力。學(xué)生運(yùn)用凝詞煉字技巧進(jìn)行寫作時(shí)，可以先模仿再創(chuàng)造。若同樣是寫秋天里具有生機(jī)的景物就可以模仿毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》里的用詞，“鷹擊”“魚翔”“萬山”“層林”等都是壯闊景色的體現(xiàn)。若學(xué)生想要描寫寂寥的秋景就可在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，把“萬山”改為“孤山”，把“層林”改為“落葉”等等。

通過深入解讀作品的煉字技巧能增強(qiáng)學(xué)生的文本解讀能力和寫作能力，文本賞析和寫作教學(xué)相結(jié)合是趙謙翔老師常使用的教學(xué)方式，也是他“綠色語文”教學(xué)理念的重要組成部分。

（三）創(chuàng)設(shè)歷史情境，體會(huì)昂揚(yáng)壯闊情懷

在語文教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相符合的歷史情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生高效識(shí)記教學(xué)內(nèi)容。圖文聲像并茂的教學(xué)方式進(jìn)入課堂，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中教師的口傳舌授，創(chuàng)設(shè)歷史情境會(huì)使課堂更加生動(dòng)活潑。

毛澤東詩詞在特定的政治歷史背景基礎(chǔ)上抒發(fā)情感，因有時(shí)代的間隔，現(xiàn)在高中生并不能完全理解詩詞內(nèi)容和作者情感，需要教師提前創(chuàng)設(shè)歷史情境以更好地推進(jìn)教學(xué)過程、促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩人情感的理解。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)毛澤東詩詞的內(nèi)容和相應(yīng)背景，播放相關(guān)視頻、展示相關(guān)圖片，形象直觀地還原詩詞政治歷史背景，使學(xué)生更加容易讀懂作品，課堂更加有趣、更具吸引力。

教授《憶秦娥·婁山關(guān)》時(shí)，教師可利用多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生在視聽聲像的交互下深刻了解長(zhǎng)征時(shí)期的千難萬險(xiǎn)。把學(xué)生帶入詩詞意境，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。在講授《水調(diào)歌頭·游泳》時(shí)播放長(zhǎng)江風(fēng)急浪大的視頻，更能讓學(xué)生感受主席閑庭信步般的從容與豪邁，體會(huì)主席由此聯(lián)想到孔子感慨時(shí)光如同江水一去不復(fù)返，從而被本詞只爭(zhēng)朝夕的警句所激勵(lì)。在講解《賀新郎·別友》一詞時(shí)可通過播放視頻普及作者寫詞時(shí)的背景，提前為學(xué)生設(shè)定歷史情境。讓學(xué)生了解了革命情勢(shì)的緊急，才能理解在訴說兒女衷腸之外，作者也表達(dá)了為祖國(guó)獻(xiàn)身的決心和投身革命的激情。學(xué)生深切感受了毛澤東詩詞的昂揚(yáng)情志之后，也會(huì)被這種情感所感染，對(duì)高中生的人格形成具有積極作用，這也體現(xiàn)了趙謙翔老師綠色詩歌鑒賞中把詩歌的情感內(nèi)化為學(xué)生的良好人格這一理念。

毛澤東詩詞在多次教材改革中一直未被刪減，與其兼具古詩詞體式與現(xiàn)當(dāng)代內(nèi)容的豐富意蘊(yùn)、凝詞煉字的精確語言、昂揚(yáng)積極的情志價(jià)值是分不開的。結(jié)合趙謙翔的綠色詩歌鑒賞教學(xué)方式，能更好地解讀毛澤東詩詞作品中豐富多樣的意蘊(yùn)、恰適精當(dāng)?shù)淖衷~，以提高學(xué)生的詩歌鑒賞的寫作能力，也能更好地將詩詞中的積極情懷內(nèi)化為中學(xué)生的積極人生觀和良好人格。本篇主要提出了三個(gè)教學(xué)高中語文教材中毛澤東詩詞的策略，分別是采用多種教學(xué)方式解讀詩詞豐富意蘊(yùn)，通過深入解讀詩詞作品來提高學(xué)生煉字能力，創(chuàng)設(shè)歷史情境更好地體會(huì)詩人昂揚(yáng)壯闊的情懷。希望本文的分析能為高中毛澤東詩詞教學(xué)略盡綿力，要更好地教授毛澤東詩詞還需語文教育研究者和一線教師做出更多探究。

參考文獻(xiàn)

[1]趙謙翔.綠色詩歌鑒賞[J].人民教育，2004（1）.

[2]李超美，李東平.“綠色詩歌鑒賞”意蘊(yùn)探析[J].作家天地，2022（2）.

[3]王麗.當(dāng)代中小學(xué)語文教材中毛澤東詩詞教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[4]谷曉盼.中學(xué)語文毛澤東詩詞教學(xué)研究[D].河南大學(xué)，2017.

[5]龔國(guó)良.毛澤東與中國(guó)古代詩人[M].北京：中國(guó)文獻(xiàn)出版社，2003（5）.

（作者單位：四川輕化工大學(xué)；圣彼得堡交通大學(xué)）