袁潔

內(nèi)容摘要：通過分析舊人教版教材《背影》所在單元的導(dǎo)語及助讀系統(tǒng)，可以發(fā)現(xiàn)：一是突出感悟人文情懷，指向感悟大愛、感人的力量等；二是提倡整體感知課文，淡化語言文字運(yùn)用，一昧追求語文知識(shí)的傳授。統(tǒng)編本教材一反舊人教版教材重視人文主題、忽視語文要素的問題，調(diào)整教學(xué)主旋律，以“人文主題”與“語文要素”雙線組元，注重兩者之間的均衡。

關(guān)鍵詞：《背影》 “舊人教版” “統(tǒng)編版” 教學(xué)內(nèi)容

朱自清的《背影》是一篇經(jīng)典的回憶性散文，極富教學(xué)價(jià)值，在舊人教版教材和統(tǒng)編版教材中均有體現(xiàn)。由于語文教育的改革，《背影》在不同版本的語文教材中呈現(xiàn)的單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)提示以及練習(xí)設(shè)計(jì)有所不同，因而不同時(shí)期的教學(xué)導(dǎo)向也盡不相同。通過對(duì)舊人教版和統(tǒng)編版教材中《背影》的編撰情況進(jìn)行對(duì)比分析，可以縱觀《背影》在當(dāng)代中學(xué)語文教材中的變化，但如若不深入探究教材編寫者背后的編寫理念和意圖，教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向就會(huì)有所偏頗。因此，以朱自清的《背影》為例，從舊人教版和統(tǒng)編版兩個(gè)版本課文所在單元的單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)提示、練習(xí)設(shè)計(jì)等方面入手，確定這一篇的核心教學(xué)價(jià)值，從而把握教材的教學(xué)價(jià)值指向。

一.兩個(gè)版本教材的單元編寫情況分析

確定具體某一篇課文的教學(xué)價(jià)值需要考慮這一篇課文所在單元的各要素的編排情況，包括單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)提示、選文、練習(xí)設(shè)計(jì)等，進(jìn)而窺探編者對(duì)這一篇課文教學(xué)價(jià)值的側(cè)重點(diǎn)和取向。因此，依據(jù)這些要素剖析課文安排的用意，理清課文所在單元各要素之間的關(guān)系，按照單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示等要素確定這一課的教學(xué)價(jià)值，是極具現(xiàn)實(shí)意義的。

（一）兩版《背影》單元分析

兩個(gè)版本的語文教材中每一單元都有單元導(dǎo)語這一部分，作為整個(gè)單元教學(xué)的總綱，旨在明確本單元的主題、教與學(xué)的導(dǎo)向以及閱讀方法的明示，集中體現(xiàn)編者對(duì)整個(gè)單元的課文的布局和設(shè)計(jì)理念。舊人教版教材的單元導(dǎo)語主要揭示單元主題及所需要掌握的語文知識(shí)；而統(tǒng)編版教材具有清晰的文體意識(shí)，穿插語文知識(shí)及閱讀策略，包括揭示單元主題以及閱讀、寫作兩方面的學(xué)習(xí)方法。

在單元位置方面，《背影》分別收錄于舊人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元、統(tǒng)編版教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元。舊人教版中《背影》所在單元以愛為主題，關(guān)愛弱者；單元要求注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“愛”，教學(xué)價(jià)值指向人物分析及主旨情感。在統(tǒng)編版教材中，《背影》所在單元沒有提出單元主題，但明確編者的人文訴求，即體會(huì)各類抒情散文的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)鑒賞這一類散文，培養(yǎng)審美情趣，其教學(xué)價(jià)值在于把握這一篇的文體特點(diǎn)以及語言的品味。

為驗(yàn)證單元導(dǎo)語對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，從各網(wǎng)站及參考書籍中收集了2016年統(tǒng)編版教材推行之前的《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)和課例。通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課例的收集、分析和整理，將實(shí)際針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)歸納如下：

1.通過分析重點(diǎn)字詞語句和關(guān)鍵詞語，揣摩父愛的慈祥、偉大；

2.有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情；

3.了解文章具體描寫父親“背影”的細(xì)節(jié)，體味作者為之感動(dòng)落淚的原因；

4.通過體味文章所表達(dá)的父親深深的愛子之情，培養(yǎng)“關(guān)愛他人”的優(yōu)良品格。

通過對(duì)單元導(dǎo)語及教學(xué)目標(biāo)的分析，可以總結(jié)以下三個(gè)缺點(diǎn)：一是偏向感受博大的感情，著重情感體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的誤導(dǎo)性；二是缺少語文要素的教學(xué)指導(dǎo)，單元導(dǎo)語所指向的教學(xué)要點(diǎn)有一定模糊性，教學(xué)目標(biāo)易變得空泛、難以落地；三是單元導(dǎo)語所指向的語文知識(shí)比較碎片化，一昧偏向文體知識(shí)學(xué)習(xí)，未與語文要素結(jié)合訓(xùn)練。由此可知，教學(xué)目標(biāo)是以單元導(dǎo)語為導(dǎo)向，而舊人教版教材的單元導(dǎo)語指向“愛”這一主題，忽略語文要素的學(xué)習(xí)，注重情感體驗(yàn)，這一缺點(diǎn)大大體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

在統(tǒng)編版教材中，《背影》被選編為八年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇教讀課文，其單元導(dǎo)語交代單元的設(shè)計(jì)意圖、提示整個(gè)單元課文的學(xué)習(xí)和閱讀方法。通過對(duì)這一單元的單元導(dǎo)語的分析可知，沒有明確提出具體的人文主題，但可以概括為情感哲思。與舊人教版教材相比，可以看出，兩版教材在人文主題上有所區(qū)分，前者提倡愛，后者注重情感哲思，且在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置上有所轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.單元提示指向的教學(xué)點(diǎn)明確，有意細(xì)化學(xué)段要求，重視語文知識(shí)和語文要素雙線進(jìn)行，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識(shí)、提升語文能力。如：本單元要求“體會(huì)、理解作者對(duì)生活的感受和思考”。而舊人教版教材未提到這一點(diǎn)，只是引導(dǎo)學(xué)生感悟“愛”這種博大的感情，沒有提示學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去理解課文。

2.注重品味語言文字。兩版教材注重熟讀課文和品味語言，但又存在細(xì)微的不同。舊人教版教材要求熟讀課文，揣摩記敘文語言的特點(diǎn)，而統(tǒng)編版教材側(cè)重閱讀散文，領(lǐng)會(huì)作品的情思，反復(fù)品味、鑒賞語言，了解不同類型散文的特點(diǎn)。這正體現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的研究成果對(duì)教材編者有所影響，側(cè)重說明單元導(dǎo)語的導(dǎo)向性也更加明確。

3.強(qiáng)調(diào)文體意識(shí)。王榮生在《散文教學(xué)教什么》一書中提到，“散文是作者用個(gè)性化的表達(dá)方式抒發(fā)獨(dú)特情思?！苯y(tǒng)編版教材中有著諸多“領(lǐng)會(huì)作品的情思”“體會(huì)作者對(duì)生活的體驗(yàn)和思考”等表述，引導(dǎo)師生傾向品味語言及體會(huì)作者情思。

由此可知，統(tǒng)編版教材注重“語文知識(shí)”與“語文要素”的均衡，扭轉(zhuǎn)舊人教版過于重視“語文知識(shí)”，輕視“語文要素”的傾向。統(tǒng)編版教材編寫的單元導(dǎo)語的進(jìn)步之處在于完善“語文要素”部分，側(cè)面反映教材編者在培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”和語文能力提升等方面的重視。

（二）兩版教材《背影》助讀系統(tǒng)分析

《背影》這一教讀課文的助讀系統(tǒng)主要由預(yù)習(xí)提示和課后練習(xí)（統(tǒng)編版分為思考探究和積累拓展兩部分、舊人教版研討與練習(xí)）兩部分組成，重點(diǎn)落實(shí)該單元的語文能力要求。

1．預(yù)習(xí)提示分析

通過舊人教版與統(tǒng)編版教材預(yù)習(xí)提示的對(duì)比，可以看出統(tǒng)編版教材在學(xué)習(xí)內(nèi)容的表述會(huì)更加精準(zhǔn)。舊人教版教材中“這篇課文的感人力量從何而來？”“感人力量”會(huì)讓部分老師誤解，從而導(dǎo)致教學(xué)“往外跑”的現(xiàn)象。對(duì)于《背影》這一篇回憶性散文，分析“感人力量”恐怕就不太恰當(dāng)，將作者個(gè)性化的情思上升為感人的力量，這一問題也反映出編者缺乏散文的文體意識(shí)。偏誤的預(yù)習(xí)提示，可能導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)易將課文中的情感升華為宏大的感情，忽略作者獨(dú)特的情思。

統(tǒng)編版教材緊扣作者和文本，明確提出“設(shè)身處地地體會(huì)文中描寫的場(chǎng)景，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感受文中的父子深情。”因此，從統(tǒng)編版教材的預(yù)習(xí)提示可以體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

（1）預(yù)習(xí)提示的指向性明確。教材編者具有較強(qiáng)的文體意識(shí)，引導(dǎo)師生設(shè)身處地想象場(chǎng)景，站在“我”的角度體會(huì)其情，從而感受作者個(gè)性化的情思。預(yù)習(xí)提示的指向明確，有利于教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，感受作者所想表達(dá)的情感，從而更好挖掘這一篇散文的教學(xué)價(jià)值。

（2）預(yù)習(xí)提示重視閱讀方法。統(tǒng)編本教材的教讀課文在閱讀方法上，根據(jù)課文的文體特點(diǎn)和內(nèi)容的不同，相應(yīng)做一定的改動(dòng)，并將閱讀方法的表述盡量具體、精準(zhǔn)，從而讓學(xué)生的“讀”更有指向性，指向體驗(yàn)作者的情思。

總而言之，舊人教版教材過于重視主題，在學(xué)習(xí)要求上的規(guī)定較模糊，易“往外跑”。但統(tǒng)編本教材更為重視授人以“漁”，凸顯“語文要素”的地位，注重閱讀方法和閱讀策略的指導(dǎo)。

2.課后練習(xí)分析

課后練習(xí)是語文教材助讀系統(tǒng)中重要一環(huán)，舊人教版教材分為“研討與練習(xí)”和“讀一讀，寫一寫”兩部分，其中“研討與練習(xí)”設(shè)置四道練習(xí)題。統(tǒng)編本教材由思考探究、積累拓展和讀讀寫寫三個(gè)板塊組成，前兩部分是對(duì)舊人教版“研討與練習(xí)”部分的細(xì)化。

兩版教材《背影》的課后練習(xí)善于抓住“背影”這一關(guān)鍵詞。舊人教版設(shè)計(jì)三個(gè)小問題著重四次背影的描寫，而統(tǒng)編本教材設(shè)計(jì)兩個(gè)思考問題著重于父親買橘子的背影片段。可以看出，舊人教版注重“細(xì)讀課文”，讓學(xué)生整體把握課文；統(tǒng)編版教材抓住最能體現(xiàn)父子深情的經(jīng)典片段，通過其他細(xì)節(jié)的疊加印證無太大意義。

舊人教版和統(tǒng)編版教材都有設(shè)計(jì)品味課文語言的習(xí)題。舊人教版教材中關(guān)于語言品讀的練習(xí)有二：一是對(duì)關(guān)鍵性語句含義的理解，偏向于語文運(yùn)用層面；二是圍繞父親送兒子的四句話，體會(huì)樸實(shí)和簡(jiǎn)潔的語言特點(diǎn)以及憐愛兒子的深情。而統(tǒng)編本教材注重理解父親的心理活動(dòng)，感受樸素而典雅、簡(jiǎn)凈而細(xì)致的語言特點(diǎn)。由此看出，兩版教材都注重揣摩語言和關(guān)鍵性語句，指向感受作者的情感，舊人教版教材重視語言的整體特色，而統(tǒng)編本教材選擇課文中有代表性的句子進(jìn)行品析，重視語言的典型特色。

舊人教版《背影》設(shè)置一道選做題，引用余光中先生的話，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)它的看法。立足這段話，余光中先生沒有考慮到作者寫著這篇文章的用意，說法有失偏頗，想讓學(xué)生通過這段話，深化對(duì)課文的理解，方向錯(cuò)了。但這道自選題仍有值得關(guān)注的地方，統(tǒng)編本教材將選做的第一道題刪去，可能編者有兩種考慮：其一，這個(gè)問題表面是想讓學(xué)生討論文本某些細(xì)節(jié)的真實(shí)性，實(shí)則這種探討的意義不大；其二，即使編者有意設(shè)置這一環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生辯證思考，但這個(gè)問題的探討結(jié)果對(duì)于理解文本沒有實(shí)際作用。

兩版教材《背影》的課后練習(xí)的差異主要體現(xiàn)在練習(xí)習(xí)題的設(shè)置上，統(tǒng)編本教材新增一道題，從“我”的角度出發(fā)，感受“我”對(duì)父親的情感態(tài)度變化，且剖析其變化原因。統(tǒng)編本新增的習(xí)題給師生提供新穎的解讀思路，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待這篇課文，從而獲得不一樣的理解。相較舊人教版教材來說，是統(tǒng)編本教材編寫的一大亮點(diǎn)。

總的來說，舊人教版教材在課后練習(xí)的設(shè)置上，題目之間的緊密性不夠，沒有層層推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，只重在對(duì)課文的整體感悟。統(tǒng)編本教材以語文要素組元，課后練習(xí)的設(shè)置更為科學(xué)，在問題的設(shè)置有針對(duì)性，注重對(duì)課文的重點(diǎn)語言文字進(jìn)行咀嚼和品味，富有較強(qiáng)的文體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，批判性地審視和解讀文本。

二.兩版教材《背影》教學(xué)內(nèi)容的確定

結(jié)合對(duì)《背影》所在單元的單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)提示、課后練習(xí)等方面的分析，確定《背影》這一篇散文的教學(xué)內(nèi)容，是極有必要的。

（一）舊人教版教材《背影》的教學(xué)內(nèi)容

舊人教版教材中，《背影》所在單元的單元導(dǎo)語和助讀系統(tǒng)對(duì)教學(xué)的整體指向明晰，單元導(dǎo)語及預(yù)習(xí)提示都引導(dǎo)感悟“愛”這種博大的感情。在課后練習(xí)上的教學(xué)點(diǎn)主要指向兩個(gè)方面：其一，揣摩關(guān)鍵性語句及其表達(dá)作用；其二，分析“背影”這一字眼的作用，指向感受憐愛兒子的深情。因此，舊人教版教材的教學(xué)內(nèi)容確定為：1.反復(fù)誦讀，體會(huì)文中“四次背影”片段，感受父愛的深沉和偉大。2.理解文中關(guān)鍵語句的具體細(xì)節(jié)，體味作者為之感動(dòng)落淚的表層和深層的原因。3.培養(yǎng)學(xué)生孝敬父母、珍愛親情的品質(zhì)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。

通過分析舊人教版教材《背影》所在單元的導(dǎo)語及助讀系統(tǒng)，可以發(fā)現(xiàn)：一是突出感悟人文情懷，指向感悟大愛、感人的力量等；二是提倡整體感知課文，淡化語言文字運(yùn)用，忽視語文要素的訓(xùn)練。以上兩個(gè)舊人教版教材中發(fā)現(xiàn)的問題，不僅在《背影》這一篇課文所在單元出現(xiàn)類似問題，而且在舊人教版教材中也普遍出現(xiàn)。

（二）統(tǒng)編本教材《背影》的教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合單元導(dǎo)語及助讀系統(tǒng)的分析，以“這篇文章以它的真實(shí)與誠(chéng)摯，打動(dòng)一代又一代的讀者”這樣的話語提示師生，并引導(dǎo)想象場(chǎng)景，聯(lián)系生活，感受文中的父子深情。因此，通過對(duì)單元導(dǎo)語及助讀系統(tǒng)的分析，統(tǒng)編版教材的教學(xué)內(nèi)容確定為：1.在反復(fù)朗讀和還原想象中感受“我”的情感變化。2.把握細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫（父親過道買橘子），體會(huì)其中的父子深情。3.揣摩關(guān)鍵語句，品味文章質(zhì)樸、細(xì)膩的語言。

相較于舊人教版教材而言，統(tǒng)編本教材對(duì)語文要素、文體意識(shí)、學(xué)情等方面的重視是編寫的一大進(jìn)步。但值得注意的是，在練習(xí)設(shè)計(jì)方面可考慮練習(xí)形式多樣化，需要多引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，爭(zhēng)取設(shè)計(jì)“學(xué)生跳一跳能夠得著”的問題，不能過于簡(jiǎn)單或難度偏高。

三.兩版教材對(duì)比總結(jié)

在教材層面，每一個(gè)單元都會(huì)有相應(yīng)的教學(xué)提示，這些單元要求和學(xué)習(xí)提示集中體現(xiàn)教學(xué)的整體要求。兩版教材在編寫上是各有千秋，但是不管任何類型、任何階段或任何地方出版的教材都有一定的優(yōu)勢(shì)和缺陷，在充分肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還有其不足之處仍有待改進(jìn)，同時(shí)也是語文應(yīng)該注意和改進(jìn)的地方：

第一，注重教材的實(shí)用性。教材編者所編寫的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，這就要求編者架構(gòu)的教學(xué)單元盡可能地貼近現(xiàn)實(shí)生活。教材的課后習(xí)題也盡量做到課文中的對(duì)話、場(chǎng)景等與生活相結(jié)合，但由于有些語料都是編者自行編寫的，導(dǎo)致習(xí)題設(shè)置與實(shí)際生活依然存在偏差，因此教材編者需要遵循問題設(shè)置有梯度的原則。

第二，注重承繼教材編寫的經(jīng)驗(yàn)。教材編寫應(yīng)該更符合教育規(guī)律，明確教材的使用對(duì)象，根據(jù)實(shí)際情況，制定相關(guān)的編寫策略。如統(tǒng)編版教材的單元導(dǎo)語中提到“有的文章情感顯豁直露，易于直接把握；有的則深沉含蓄，要從字里行間細(xì)細(xì)品味。”因而，教材編者在編寫教材時(shí)多注重受人以“漁”。

第三，注重課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，重視學(xué)情。編者在編寫舊人教版教材時(shí)，缺乏明確、具體的課程內(nèi)容，教材編寫沒有按學(xué)段要求落實(shí)到每一單元的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)；而編者在統(tǒng)編本教材中明顯注意課程內(nèi)容缺失的問題，自覺在教材編寫時(shí)按學(xué)段要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總之，統(tǒng)編版教材較舊人教版教材的進(jìn)步性在于注重閱讀方法的掌握、文體意識(shí)的加強(qiáng)以及語文能力的提升等方面。教材在語言表述、課后習(xí)題設(shè)計(jì)等方面也開始注重情境的嵌入，貼近學(xué)生的日常生活，但在某些方面還需要有一定的改進(jìn)空間。

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（作者單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院）