吳斐 陳卉

摘 要：“中國教育現(xiàn)代化2035”呼吁創(chuàng)新型教師，而高校創(chuàng)新型外語教師是實現(xiàn)高等外語教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵因素。從其本質(zhì)來看，高校創(chuàng)新型外語教師應當具備先進的教育理念、多元化的知識結(jié)構(gòu)、教學與科研創(chuàng)新性等特征。由此，應從更新教育觀念，生成創(chuàng)新驅(qū)動力；推進外語教研，培育創(chuàng)新思維；優(yōu)化外語教師科研平臺，提高學術(shù)創(chuàng)新能力等方面來優(yōu)化創(chuàng)新型教師發(fā)展路徑。此外，可通過營造氛圍、條件保障、合作交流等策略的實施來推動創(chuàng)新型高校外語教師培養(yǎng)機制的形成，最終打造一支德才兼?zhèn)?、開拓進取的創(chuàng)新型外語教師團隊。

關(guān)鍵詞：高校 創(chuàng)新型教師 發(fā)展路徑 機制

2019年教育部頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》明確將建設高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍作為重點內(nèi)容。文件指出：“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍是加快教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵……努力建設一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的教師隊伍?！保?］2021年1月全國教育工作會議也強調(diào)了教師隊伍建設重要性。

高校外語教師作為當前我國高校最龐大的隊伍之一，其專業(yè)發(fā)展存在諸多困境，實現(xiàn)“高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型”師資建設目標任重而道遠?！案咚刭|(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型”三者屬于不同的范疇，它們既存在一定的區(qū)別，又彼此緊密相關(guān)。高素質(zhì)是師資隊伍質(zhì)量建設的總體目標，其內(nèi)涵和外延具有廣泛性，而專業(yè)化既是高素質(zhì)教師的體現(xiàn)，又是達成高素質(zhì)的主要途徑，創(chuàng)新型則是教師發(fā)展的最高級目標和發(fā)展動力，它建立在高素質(zhì)和專業(yè)化基礎上。高校外語教師只有具備扎實的專業(yè)知識、卓越的職業(yè)素質(zhì)和能力，才有可能對教育教學進行實踐和理論的創(chuàng)新。高校創(chuàng)新型外語教師是高等外語教育現(xiàn)代化建設的靈魂力、推動力和創(chuàng)造力。它的培養(yǎng)對我國創(chuàng)新型國家建設具有前瞻性、戰(zhàn)略性、基礎性意義。因此，本研究將以“教育現(xiàn)代化2035”為背景，在闡述高校創(chuàng)新型外語教師內(nèi)涵基礎上，來探索其成長路徑和培養(yǎng)機制，在推動高校創(chuàng)新型外語教師發(fā)展同時，為完善教師隊伍建設長效機制做出貢獻。

一、“教育現(xiàn)代化2035”背景下高校創(chuàng)新型外語教師建設的價值與特征

高校創(chuàng)新型外語教師隊伍建設，不僅是《中國教育現(xiàn)代化2035》文件中提出的要求，更是社會發(fā)展的必然選擇，具有較高價值維度，且具備一定的特質(zhì)。

（一）高校創(chuàng)新型外語教師建設的價值維度

創(chuàng)新型外語教師是創(chuàng)新型教師的重要組成部分，高校創(chuàng)新型教師不但是實現(xiàn)“教育現(xiàn)代化2035”目標內(nèi)在的需求，而且與我國創(chuàng)新型國家建設目標的達成、科教興國戰(zhàn)略的順利實施，以及源源不斷的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的供應也密切關(guān)聯(lián)。高校作為區(qū)域知識應用、生產(chǎn)、傳播的主要載體，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是重要的教學任務，而高校能否培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，是否擁有創(chuàng)新型教師起著引擎的作用。高校創(chuàng)新型教師，是實施各項創(chuàng)新教育計劃，推動教學方法、教學內(nèi)容的改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，鼓勵創(chuàng)新型人才研發(fā)創(chuàng)新性科學成果的保障。創(chuàng)新型教師作為一種特殊人力資源，在承擔社會服務活動，推動教學改革方面發(fā)揮著重要作用，同時還具備創(chuàng)造力，能夠?qū)崿F(xiàn)其他相關(guān)資源的合理配置?？傮w而言，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師一直受到高度關(guān)注。與此同時，高校外語創(chuàng)新型教師隊伍建設又具有特殊的價值。國際化視野是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)之一，外語水平是基礎，但長期以來，我國高校外語教育“耗時低效”的現(xiàn)狀一直被社會詬病。因此，怎樣探尋“教育現(xiàn)代化2035”背景下高校創(chuàng)新型外語教師的發(fā)展路徑及發(fā)展機制具有重要意義。

（二）高校創(chuàng)新型外語教師主體特征

從本質(zhì)上理解，傳統(tǒng)型外語教師、創(chuàng)新型外語教師二者是一種相對而言的概念。創(chuàng)新型外語教師人格和諧，積極進取，具備廣博的知識，善于探險且思維不受束縛，在工作中主要表現(xiàn)為能夠產(chǎn)出新穎獨特的觀點及擁有具備社會價值成果的能力。

1. 先進的外語教育理念

從本質(zhì)上分析，創(chuàng)新型外語教師應具備與時代精神相契合的現(xiàn)代外語教育觀，主要體現(xiàn)在新型知識觀、新型教師觀、新型培養(yǎng)目標觀及新型教學方法觀等。新型知識觀注重知識獲取能力與知識遷移能力的培養(yǎng)，教師以動態(tài)化的方式向?qū)W生呈現(xiàn)知識形成過程，并非以往教育模式中知識的單向灌輸；新型教師觀即指教師應成為學生學習的合作者，而并非固有真理的傳播者；新型培養(yǎng)目標觀即指將激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力作為主要宗旨；新型教學方法觀即指教師在教學過程中善于運用探究式教學方式，注重教學的生成性。［2］傳統(tǒng)型外語教師多將語言知識的單向灌輸作為重點，導致學科教學呈現(xiàn)過度專業(yè)化及科學化的特點，學生反映外語課堂枯燥無味。大部分創(chuàng)新型教師通常具備自主創(chuàng)新意識，能夠有效的甄別傳統(tǒng)教育觀念并揚長避短，在教育工作中不迷信權(quán)威、勇于探索、積極創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教育模式的約束，致力于新型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，充分彰顯素質(zhì)、能力、知識三位一體協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)代化外語教育理念，在教育實踐中強調(diào)方法、原理、觀念的有機融合，不僅強調(diào)聽說讀寫譯等技能傳授、知識的講解，同時還注重方法及過程的體驗，充分尊重學生的主體地位，促使學生能夠在和諧民主的氛圍中發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識，成為知識的創(chuàng)造者與探索者。

2. 多元化的知識結(jié)構(gòu)

在教育現(xiàn)代化和新文科建設背景下，創(chuàng)新型外語教師的知識結(jié)構(gòu)是多元化的，可概括為動態(tài)性、開放性、專業(yè)性與綜合性。綜合性主要指教師在教育過程中，將哲學、藝術(shù)、宗教、技術(shù)、科學等學科知識有機融合于外語教學內(nèi)容，并在教育過程中向?qū)W生傳達，建立互為補充的綜合性外語學科結(jié)構(gòu)，為外語教育工作的展開提供宏觀認知框架，并非僅局限于外語教學。專業(yè)性即指教師所形成的知識體系應成為具備層次性、秩序性的整體，而非零散的知識碎片。只有具備專業(yè)性與綜合性知識，教師才能以前沿的眼光帶領(lǐng)學生歸納、判斷、想象復雜的教學內(nèi)容，形成獨特見解，形成學生研發(fā)創(chuàng)造性成果的認知基礎。開放性與動態(tài)性主要是指教師突破以往封閉的知識結(jié)構(gòu)思維，形成流動、多維的知識，完美融合動態(tài)與開放。［3］所以，外語教師應及時吸納新知識并與客觀外界積極交流，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，通過輸入新知識的方式打破原有認知平衡，打破固有的思維觀念，從被動型的接受向主動型的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、想象力、思維力的目的，為高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下基礎。

3. 教學與科研的創(chuàng)新性

創(chuàng)新型外語教師在教學和科研方面的創(chuàng)新性，也是傳統(tǒng)型外語教師所欠缺的素質(zhì)。教學創(chuàng)新是指外語教師具備教學創(chuàng)新的意識和能力，并在實踐中實施新的外語課堂教學模式?！敖逃F(xiàn)代化2035”對外語教師的教學創(chuàng)新提出了新的要求，推進信息技術(shù)與高校外語教學深度融合、探索高校外語教學的新理念與新模式、持續(xù)深化高校外語教學改革是創(chuàng)新型外語教師所承擔的責任，也是他們教學創(chuàng)新的顯性外在特征。傳統(tǒng)型外語教師普遍科研能力不強，或者不能沉下心從事科研，其成果多為重復性的同質(zhì)化研究。創(chuàng)新型外語教師科研能力較強，在學術(shù)研究過程中具有創(chuàng)新性觀點，在促進傳統(tǒng)外語學科語言學、文學和翻譯研究發(fā)展的同時，也能進行交叉學科的研究。

二、“教育現(xiàn)代化2035”背景下高校創(chuàng)新型外語教師成長的路徑

前文探討了創(chuàng)新型外語教師的特征，但他們的培養(yǎng)是一項復雜、長期的工作，不僅與高校的管理及個人動機有關(guān)，與國家相關(guān)政策的支持也密不可分。在實踐中，高校應積極探索創(chuàng)新型外語教師培養(yǎng)路徑，推動創(chuàng)新型外語教師的成長。

（一）更新教育觀念，生成創(chuàng)新驅(qū)動力

觀念是行動的指導，行動創(chuàng)新的首要前提就是觀念的創(chuàng)新。落實于具體工作中，高校應在教育教學工作全程落實科學發(fā)展觀，致力于創(chuàng)新教育的弘揚，鼓勵教師勇于突破傳統(tǒng)守舊的教育思想，充分利用多種資源，加強創(chuàng)新主體的培育。高校還應豐富教師培養(yǎng)形式，如在組織國內(nèi)外進修及崗前培訓活動之余，還可以利用網(wǎng)絡培訓、專家遠程幫扶等方式讓高校外語教師了解前沿的外語教育理論，在潛移默化中激發(fā)教師創(chuàng)新情感，提高創(chuàng)新能力；利用領(lǐng)導者示范、目標牽引及制度獎勵等諸多方式，推動教師質(zhì)量觀、人才觀、學術(shù)觀及教育觀的轉(zhuǎn)變，從而在高校內(nèi)營造積極向上及勇于創(chuàng)新的文化氛圍，為外語教師的個人成長及能力提升提供更好的機會。［4］此外，高校還應建立良好的競爭機制，倡導學術(shù)民主，注重科研合作，將高校發(fā)展與教師個人成長掛鉤，在社會服務活動、科研活動中激發(fā)教師的創(chuàng)新潛能。最終，高校可通過協(xié)調(diào)機制鼓勵教師與內(nèi)部要素間的有機融合，促使其行為與觀念形成外顯與內(nèi)隱的有機銜接，增強高校外語教師的創(chuàng)新驅(qū)動力。

（二）推進外語教研，培育創(chuàng)新思維

外語教學是不斷發(fā)展的，研究性教學是一種強調(diào)探究的教學方式，這種教學方式的應用不僅能夠激活學生思維、培養(yǎng)學生想象力、充分發(fā)揮學生潛能，還可使推動學生技能、態(tài)度、情感、認知的協(xié)調(diào)發(fā)展。在研究性教學實踐中，學生自身的成長也為創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)提供了良好契機。［5］從某種程度而言，知識是一種具備情境性特征的個體建構(gòu)，教師為幫助學生了解掌握課程知識，需深入研究課程內(nèi)容，并在教學活動中始終保持創(chuàng)造狀態(tài)的自我調(diào)節(jié)與思維激活，與學生在思維碰撞中不斷加深對于知識的理解。與此同時，教師在教育過程中還應形成自己獨到的見解，具備一定的思辨力，將外語知識以具象化的手段呈現(xiàn)在學生面前。教師應以學生的生活經(jīng)驗、知識水平為依據(jù)，改進教學策略、調(diào)整教學內(nèi)容，推動學生由維持型學習方式向創(chuàng)造型學習方式轉(zhuǎn)變。與此同時，高校外語教師所實施的教學活動還可圍繞科研項目展開，通過最新成果的應用充實教學內(nèi)容，在思想碰撞之中激發(fā)創(chuàng)造靈感，形成良好的創(chuàng)新思維，這對外語教師教學創(chuàng)新水平、研究能力的提升發(fā)揮著重要作用。

（三）優(yōu)化外語教師科研平臺，提高學術(shù)創(chuàng)新能力

高校外語教師承擔著創(chuàng)新知識、培養(yǎng)人才的重要使命。對于教師來說，不參與科研活動則難以達到知識創(chuàng)新的要求，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也無從談起，所以高校應重視科學研究在培養(yǎng)創(chuàng)新型教師中所發(fā)揮的重要價值。高校應通過加大資金投入、提供相應的硬件設施等方式，支持教師投身科學研究，并為教師科研活動的實施建立良好的科研平臺，主要可從如下幾方面著手：第一，組建跨學科隊伍，充分發(fā)揮跨學科合作優(yōu)勢，實現(xiàn)外語和其他學科的融合交叉，拓寬教師的學術(shù)視野，可集聚不同學科的能力與智慧，推動相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展；第二，鼓勵高校外語教師積極申報省部級及國家級課題，圍繞目前國家所需解決的主要問題展開應用研究與基礎研究，產(chǎn)出標志性成果；第三，與相關(guān)行業(yè)建立長期合作關(guān)系，通過課題招標及項目協(xié)作的模式，引入產(chǎn)業(yè)共性關(guān)鍵技術(shù)共同攻克科研難題服務社會經(jīng)濟發(fā)展；第四，為教師提升自我提供充足的時間，鼓勵外語教師利用課余時間學習、吸收多種學科的知識?？傊咝橥庹Z教師從事學術(shù)研究提供良好平臺，促使教師在外語類專業(yè)領(lǐng)域展開深入研究、提升創(chuàng)新能力是創(chuàng)新型外語教師培養(yǎng)的一項重要途徑。

三、“教育現(xiàn)代化2035”背景下高校創(chuàng)新型外語教師發(fā)展機制

教育現(xiàn)代化背景下，高校應通過營造氛圍、條件保障、合作交流等策略的實施，為培養(yǎng)創(chuàng)新型外語教師及推動學術(shù)帶頭人成長提供堅實的制度保障，推動長效培養(yǎng)機制的形成。

1. 構(gòu)建制度主導的條件保障機制

高校應從全局視角出發(fā)，對創(chuàng)新型外語教師建設進行規(guī)劃，廣泛收集與推進學科建設，推動教師創(chuàng)新發(fā)展的建議，根據(jù)教師實際發(fā)展需求，形成條件保障性文件。通過現(xiàn)有資源的合理配置，加大研究性及實驗性技術(shù)裝備投入，例如建立同聲傳譯、翻譯認知等高標準實驗室，為教師成長提供軟硬件支持。同時還依托教師專業(yè)發(fā)展中心，制定與企業(yè)、國內(nèi)外著名高校的合作培養(yǎng)制度。［6］

2. 構(gòu)建具備創(chuàng)新氛圍的環(huán)境機制

高校在建設制度環(huán)境時應弱化自身管理職能，逐漸轉(zhuǎn)變學術(shù)行政化的傾向，為教師提供一定的學術(shù)事務決定權(quán)利，同時還應不斷深化自身服務意識，激發(fā)教師的創(chuàng)造性、積極性。為營造良好創(chuàng)新環(huán)境，除需制度保障外，相應的文化支撐也尤為重要，所以，高校應致力于營造合作競爭與自由民主有機融合的學術(shù)文化氛圍，尊重學術(shù)規(guī)律、鼓勵教師發(fā)聲、包容教師的失敗，允許多種觀點的碰撞，幫助教師克服急功近利的浮躁心理，注重學術(shù)精品的研發(fā)，形成獨具特色的文化價值體系。

3. 構(gòu)建共同參與的合作交流機制

學科融合交叉是“教育現(xiàn)代化2035”的重要特征，高校應以構(gòu)建多方共同參與的交流合作機制作為重點，鼓勵外語教師積極參與跨學科科研團隊，在思想碰撞中互相啟發(fā)，培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力。此外，高校還應構(gòu)建科學與技術(shù)相融合、經(jīng)濟與知識相融合的現(xiàn)代化教育意識，鼓勵教師積極參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)實踐創(chuàng)新、重大項目研究過程中，基于產(chǎn)學研聯(lián)盟的平臺，將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。除此之外，高校還應搭建國際交流平臺，與國際知名科研機構(gòu)、大學等建立長期合作機制，共同研發(fā)創(chuàng)新型教師的共享及開發(fā)體系，掌握學術(shù)前沿動態(tài)，培育具備創(chuàng)新競爭力及國際視野的高質(zhì)量外語師資團隊。

4. 構(gòu)建具備激勵效應的評價機制

高校應建立新型的評價機制，將原本單一的考核方式向綜合、多元、動態(tài)的評價體系轉(zhuǎn)變，除了考核常規(guī)的教育教學工作，還應強調(diào)教師科研業(yè)績的考核，注重國家相關(guān)專項資金計劃的落實，以優(yōu)勞優(yōu)酬作為主要導向，通過拉開收入層次的方式，重點扶持創(chuàng)新型教師，將教師的創(chuàng)新成果作為評判教師職務晉升及職稱評定的重要因素，鼓勵高校教師精益求精，調(diào)動教師的創(chuàng)新積極性。

四、結(jié)語

創(chuàng)新型教師培養(yǎng)是“教育現(xiàn)代化2035”的內(nèi)在需求，高校培養(yǎng)創(chuàng)新型外語教師也是推動外語學科跨越式發(fā)展的關(guān)鍵因素。然而，現(xiàn)階段高校創(chuàng)新型外語教師的培養(yǎng)不盡如人意，與其他文科專業(yè)相比，高校外語教師學歷層次普遍較低，且存在骨干教師團隊流動性高、學術(shù)梯隊斷層等問題。培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊伍是一項系統(tǒng)性工程，在掌握創(chuàng)新型外語教師特征基礎上，高校應對現(xiàn)有資源、條件展開全面分析，以尊重人才發(fā)展規(guī)律為前提，通過改革體制、政策、觀念等多種方式，探索創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)路徑，優(yōu)化機制，最終建立一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的教師隊伍，滿足“教育現(xiàn)代化2035”高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師發(fā)展需求，為創(chuàng)新型國家的建設及科教興國戰(zhàn)略的實施奠定基礎。

參考文獻：

［1］ 李瓊，裴麗.建設高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍——基于《中國教育現(xiàn)代化2035》的政策解讀［J］.中國電化教育，2020（1）：17-24.

［2］ Cross，D.I.，Hong，J.An Ecological Examination of Teachers Emotions in the School Context ［J］.Teaching and Teacher Education，2012（28）：957-967.

［3］ 李廣平.新時代創(chuàng)新型教師：內(nèi)涵、特征與培養(yǎng)［J］.東北師大學報（哲學社會科學版），2022（2）：135-140.

［4］ 文秋芳.我國高校外語教師三種專業(yè)學習模式的比較及其啟示［J］.外語教學理論與實踐，2021（1）：1-8.

［5］ Pamela Adams. The Role of Scholarship of Teaching in ?Faculty Development： Exploring an Inquiry Based Model［J］. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning， 2009（1）：1-22.

［6］ 孫澤文，劉文凡.高校創(chuàng)新型教師的特征、成長路徑與機制［J］.湖南第一師范學院學報，2014（4）：44-48.

基金項目： 湖南省教育規(guī)劃課題“新時代地方本科院校創(chuàng)新型外語教師發(fā)展研究” （XJK21BGD002）的階段性研究成果。