內(nèi)容摘要：中小學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，依然是個(gè)瓶頸性的教學(xué)問題，有閱讀與寫作對(duì)接不到位、寫作教學(xué)與訓(xùn)練方法不夠靈活、作文考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等因素的影響，亦有“構(gòu)思寫作”深層次先入為主的潛在影響?；诖?，中小學(xué)寫作教學(xué)可以嘗試“非構(gòu)思”寫作理論的介入，倡導(dǎo)寫作與閱讀滲透、非構(gòu)思自由寫作、關(guān)注學(xué)生生活的快速寫作等訓(xùn)練方式，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并輔助以構(gòu)思寫作引導(dǎo)的修改環(huán)節(jié)，可以共同提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生 寫作興趣 構(gòu)思寫作 非構(gòu)思寫作

隨著中高考綜合改革的不斷深入，以及雙減政策的逐步落地實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)及考核更加突出了“閱讀+寫作”的“高素質(zhì)”模式，注重通過閱讀積累、寫作訓(xùn)練來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的體系中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)互補(bǔ)滲透、融合共生，是語(yǔ)文教學(xué)改革的總趨勢(shì)。閱讀是信息和知識(shí)的輸入，是基于寫作行為的積累和儲(chǔ)備；寫作是信息和知識(shí)的輸出，是對(duì)閱讀效果的強(qiáng)化和驗(yàn)證。閱讀為寫作提供語(yǔ)言技能、文本模式和信息材料，寫作為閱讀提供教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和改革方向，其重心即《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

目前，中小學(xué)閱讀教學(xué)有相對(duì)成熟的模式和方法，基本能夠達(dá)到既定的課程教學(xué)目標(biāo)。而寫作教學(xué)則顯得困難重重，依然存在不少的問題，諸如，寫作訓(xùn)練方式缺乏理論指導(dǎo)、系統(tǒng)性不強(qiáng)，整體寫作教學(xué)效果不明顯，與高校及社會(huì)的實(shí)際需求脫節(jié)等等，既有老生常談的問題，也有時(shí)代催化的新問題。在諸多的問題中，中小學(xué)生寫作啟蒙教學(xué)的先天不足是根本，學(xué)生寫作興趣的持續(xù)低迷，依然是當(dāng)下急需解決的瓶頸性問題。

一.中小學(xué)生缺乏寫作興趣和動(dòng)力的原因分析

寫作是苦差事，坐冷板凳，乏味枯燥，是寫作者常有的感覺和體驗(yàn)。對(duì)于中小學(xué)生來講，沒有寫作興趣，缺乏寫作動(dòng)力，是比較普遍的現(xiàn)象。不過在語(yǔ)文唱主角的升學(xué)考核體系中，不喜歡寫作倒不是大問題，討厭寫作就不可視而不見了。因此，中小學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，是寫作啟蒙教學(xué)不容忽視的關(guān)鍵問題，需要寫作教學(xué)者深入做好原因分析，對(duì)癥下藥。

（一）閱讀與寫作融合性引導(dǎo)不到位

受傳統(tǒng)意識(shí)影響，我們通常認(rèn)為，學(xué)生寫作能力不強(qiáng)，文章內(nèi)容空洞無物，語(yǔ)言匱乏不生動(dòng)，原因在于學(xué)生的閱讀量不夠。事實(shí)上，對(duì)于當(dāng)下的中小學(xué)生來講，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心發(fā)布的《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020版）》大致300種，其中小學(xué)110種、初中100種、高中90種[1]，涵蓋人文社科、自然科學(xué)、文學(xué)等科目，再加上自媒體時(shí)代碎片化閱讀帶來的信息量，閱讀量即使打折扣也是相當(dāng)可觀的。閱讀量有了，寫作能力還是跟不上，那就存在閱讀與寫作銜接的引導(dǎo)不到位。通常情況下，教師會(huì)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生熟記并書寫新字詞、背誦理解優(yōu)美句段、分析文章的結(jié)構(gòu)和層次，這些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都不會(huì)少。但是，對(duì)于背記字詞、句段和分析文本結(jié)構(gòu)層次的目的是什么？課外閱讀的成果如何在寫作中體現(xiàn)？等等，中小學(xué)語(yǔ)文教師的理解還是有差別的。教師若不能樹立“寫作是閱讀的歸宿”的理念，對(duì)閱讀與寫作融合性引導(dǎo)不到位，必然會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)對(duì)寫作教學(xué)支撐不夠，從而造成閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的雙無趣。

（二）寫作教學(xué)及訓(xùn)練方式靈活度不夠

按照“閱讀+寫作”一體化的語(yǔ)文教學(xué)模式，閱讀和寫作可以相互滲透融合，也可以相對(duì)獨(dú)立，關(guān)鍵是要有靈活的訓(xùn)練方式。按照相互滲透的教學(xué)模式，教師可根據(jù)字詞句段的講解，隨時(shí)加入短篇的仿寫訓(xùn)練，讓寫作訓(xùn)練變得隨機(jī)靈活。特別是一些詩(shī)歌教學(xué)中，教師如果介入簡(jiǎn)短的詩(shī)歌寫作訓(xùn)練，既符合青少年的心理，也能夠訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。但是，這種簡(jiǎn)短的仿寫和速寫訓(xùn)練，對(duì)于教師的創(chuàng)新創(chuàng)意能力要求較高，再加上閱讀教學(xué)課時(shí)的限制，很少有教師愿意這樣設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)。在相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模式中，學(xué)校通常安排有一周兩節(jié)的寫作課，教師可以講授寫作理論和技巧，也可以采用完整的寫作訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成一篇完善的習(xí)作。通常情況下，教師若占用很大一部分時(shí)間講授寫作范文和技巧的話，一方面會(huì)限制孩子的想象力，再者留給學(xué)生完成整篇文章時(shí)間較少，造成課上完成習(xí)作質(zhì)量不高或完不成習(xí)作的情況。我們知道，課上完不成的習(xí)作放到課下，其完成整篇作文的時(shí)間就會(huì)被雙倍拉長(zhǎng)，這對(duì)孩子們來說是個(gè)不小的壓力，會(huì)造成學(xué)生不喜歡甚至討厭寫作的后果。

（三）推崇“高分作文”的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)方式

一直以來，中小學(xué)寫作教學(xué)受應(yīng)試目標(biāo)的牽制和影響，教師會(huì)不由自主地用“高分作文”的高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，過分強(qiáng)調(diào)選題的立意、材料的典型性和代表性，希望學(xué)生能夠?qū)懗龇峡荚囈蟮母哔|(zhì)量文章。不但學(xué)校的語(yǔ)文教師會(huì)這樣要求，而且，輔導(dǎo)班也會(huì)按照“高分作文”的套路培訓(xùn)學(xué)生的，其目的都是為了提升學(xué)生的作文成績(jī)。但是，這種“高分作文”的寫作訓(xùn)練和評(píng)價(jià)方式，忽視了寫作的主觀性和寫作者的個(gè)體差異性，違背因材施教的基本教育理念和原則，弱化了中小學(xué)寫作教學(xué)的啟蒙意義。在此“高分作文”的評(píng)價(jià)模式中，優(yōu)秀學(xué)生會(huì)被一直關(guān)注，而處于中下游的一些學(xué)生的寫作會(huì)總受不到關(guān)注，或者總是寫不出教師滿意的作品。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生既寫不出教師要求的高質(zhì)量文章，也寫不出讓自己滿意的文章，其寫作興趣就會(huì)越來越弱，或者不愿再動(dòng)筆寫作，或者敷衍了事完成寫作任務(wù)，逆襲拔高將成為奢望，很難達(dá)到教師規(guī)定的寫作教學(xué)目標(biāo)。

（四）“灌輸式”寫作教學(xué)脫離學(xué)生的個(gè)體生活

通常情況下，我們會(huì)認(rèn)為，學(xué)生寫出來的文章內(nèi)容空洞、沒有真情實(shí)感，缺乏生活氣息，源于學(xué)生缺少必要的生活和體驗(yàn)。而事實(shí)上，這不一定是學(xué)生的問題，還有教師及教學(xué)方式方法的問題。特別是“灌輸式”寫作教學(xué)法，教師主動(dòng)性“投喂”學(xué)生寫作主題和素材，會(huì)抹殺學(xué)生的寫作主動(dòng)性和寫作興趣。在寫作選題上，教師主導(dǎo)的選題內(nèi)容是經(jīng)過教師個(gè)體的深思熟慮，教師已經(jīng)形成了自己的主題和框架思路，并不一定符合學(xué)生的實(shí)際生活。比如，寫老師和父母的選題，教師和父母會(huì)認(rèn)為，生活中那么多愛護(hù)他、呵護(hù)他的故事，應(yīng)該很簡(jiǎn)單就寫出來了。然而，事實(shí)并非如此，學(xué)生對(duì)于老師和父母的感覺不全是感激和感動(dòng)，也有不滿和反感，甚至更強(qiáng)烈。這類情緒卻又不能真實(shí)地表達(dá)，必然造成“口是心非”的表達(dá)，造成學(xué)生對(duì)寫作主題的漠視和無感覺化。因此，學(xué)生寫不出的情感真摯的文章，并不不代表他們沒有真實(shí)的生活閱歷，而是由于教師和父母的引導(dǎo)和價(jià)值取向，限制了他們寫出真情實(shí)感的沖動(dòng)和興趣。

（五）語(yǔ)言表述的流暢性和書寫速度的制約

寫作的實(shí)踐性和勞動(dòng)性，體現(xiàn)在寫作的行文過程，即內(nèi)在思維的文字化外現(xiàn)。從寫作行文的角度分析，語(yǔ)言表達(dá)的流暢性，以及文字書寫的速度，與寫作者寫作訓(xùn)練的頻次有關(guān)。寫作者寫作訓(xùn)練次數(shù)多，從思維層面講，可以形成有效的寫作直覺，寫起文章來思維敏銳，思路清新，表達(dá)流暢；從行文層面講，文字表達(dá)規(guī)范，書寫干凈美觀、速度快，能夠快速實(shí)現(xiàn)思維到文字的轉(zhuǎn)換；從技術(shù)層面講，文字書寫的好與壞影響作文的成績(jī)。字之所以寫得好，除了個(gè)別的天賦之外，更多的學(xué)生則在于寫作或者寫字多，熟能生巧。自古以來，文章寫得好的，字必然也要好，古典文學(xué)中的文學(xué)家、書法家合體的典型較多。因此，學(xué)生的日常寫作訓(xùn)練少，寫字訓(xùn)練強(qiáng)度不夠，書寫速度會(huì)較為慢，同樣的時(shí)間完不成作文，會(huì)增加其寫作的心理負(fù)擔(dān)，不利于寫作興趣的培養(yǎng)和提升。

二.非構(gòu)思主義寫作觀的介入和運(yùn)用

中小學(xué)生寫作興趣缺乏的原因是多方面的，深層次上也與教師“先入為主”的構(gòu)思主義寫作教學(xué)理念有關(guān)。中小學(xué)寫作教學(xué)中，教師總想用自己的方式引導(dǎo)孩子先構(gòu)思好再寫，無意識(shí)地在寫作訓(xùn)練中唱了主角，限制了孩子的創(chuàng)造力和寫作興趣的培養(yǎng)。構(gòu)思寫作學(xué)強(qiáng)調(diào)的主題先行模式中，理性化、慢節(jié)奏的寫作構(gòu)思活動(dòng)雖然可以幫助學(xué)生提升作文質(zhì)量，但是從寫作啟蒙的角度講，則是沖淡了學(xué)生寫作的激情、靈感。通常情況下，寫作靈感點(diǎn)燃寫作激情，然后，寫作者才進(jìn)行理性化的材料選擇、結(jié)構(gòu)安排、提綱編寫。但是，如果按照構(gòu)思寫作的理論，在寫作行文之前，學(xué)生若先把文章前后的事情都想明白、理清楚，那時(shí)候其寫作靈感、激情也就沒有了，使得寫作過程顯得無趣且缺乏創(chuàng)新，長(zhǎng)此以往甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生更加討厭寫作。[2]41

在構(gòu)思寫作的影響下，中小學(xué)寫作教學(xué)模式固化、理念陳舊，過度彰顯教師在寫作中的作用，對(duì)學(xué)生的主體自由尊重不夠。構(gòu)思所特有的設(shè)計(jì)性必然會(huì)約束行文的自由，讓寫作中最具有創(chuàng)造性的行文變得索然無味，變成了對(duì)提綱、內(nèi)容設(shè)計(jì)的描摹和細(xì)化，約束了作者在行文階段的創(chuàng)造自由，這對(duì)寫作的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是極為不利的。鑒于當(dāng)前教師“包辦式”寫作教學(xué)的弊端，中小學(xué)作文啟蒙教學(xué)的改革和創(chuàng)新，應(yīng)該嘗試改變構(gòu)思寫作一統(tǒng)天下的格局，用非構(gòu)思的寫作理念引導(dǎo)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生貼著生活自由寫作，培養(yǎng)寫作興趣，激發(fā)寫作動(dòng)力，形成自覺的寫作意識(shí)和習(xí)慣。

（一）遵循思維即表達(dá)的原則，實(shí)施自由寫作訓(xùn)練模式

所謂非構(gòu)思寫作，“就是指運(yùn)用一整套寫作思維操作模型來控制性生成文章立意、文章結(jié)構(gòu)、文章材料、文章語(yǔ)言的自覺化生長(zhǎng)過程”[3]9。構(gòu)思寫作學(xué)強(qiáng)調(diào)，構(gòu)思和行文是前后相續(xù)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，要求寫作者在行文前基本完成主題提煉、材料選擇、結(jié)構(gòu)布局等準(zhǔn)備工作。非構(gòu)思寫作則提出思維即表達(dá)，“寫作行文的過程就是寫作思維的過程，寫作思維技術(shù)及其思維成果的生成過程，也就是寫作書面語(yǔ)言的生成過程”[3]9。在這里，非構(gòu)思寫作主張寫作者的自由表達(dá)，怎樣想就怎樣寫，想到哪里寫到哪里，實(shí)施直接寫作、自由寫作，把重心放在寫作的行為上，不過分要求文章的質(zhì)量，這對(duì)于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)無疑是有利的。

文章優(yōu)劣的前提是有文章，中小學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)該把寫出文章當(dāng)作第一目標(biāo)。文章寫作的第一理念不是想好如何寫出好文章，而是應(yīng)該先考慮如何將內(nèi)在思維快速轉(zhuǎn)化為外在的文字。非構(gòu)思寫作提出，“寫作就是‘立意—析意（立意展開）行文的過程，而行文的過程就是思維的過程，或者說，思維的過程就是行文的過程”，“非常崇尚心靈自由、思想自由、思維自由”[3]9。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由思想、自由表達(dá)，圍繞一個(gè)主題把自己的內(nèi)心感受毫不保留地寫出來，寫出個(gè)人的真情實(shí)感。再者，在寫作的過程中，一旦開頭就不要停頓，期間不回頭看句子，不修改句子，硬著頭皮一直寫下去，直到無話可寫，保持思維的連貫性和文字表達(dá)的流暢性。[4]自由表達(dá)的過程中，教師應(yīng)該允許學(xué)生寫廢話，可以句子不通順、語(yǔ)言不連貫，唯一要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生一氣呵成，以快速形成完稿為訓(xùn)練目標(biāo)。這種自由寫作的方式，不需要構(gòu)思完善文章的材料和結(jié)構(gòu)，一切順其自然，強(qiáng)調(diào)“完成比完美更重要”的理念，這樣才有利于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。

（二）明確精讀和泛讀功能，培育寫作思維操作模型

非構(gòu)思寫作提倡寫作生長(zhǎng)論，“核心是寫作內(nèi)容不是選擇、拼湊、組合、制作出來的，而是通過一定的寫作思維操作模型、技術(shù)分析、自組織生長(zhǎng)出來的”[3]9。寫作者“之所以能不進(jìn)行寫作構(gòu)思而進(jìn)行直接的寫作”，就在于寫作者“建構(gòu)了一整套寫作行為所需要的全部寫作思維操作的模型，正是這些模型的運(yùn)行，便形成了寫作思維的技術(shù)與藝術(shù)”[3]9。非構(gòu)思寫作理論引領(lǐng)下，“從‘寫作心靈背景‘心靈化文章圖式‘寫作思維模型三個(gè)維度進(jìn)行系統(tǒng)化的建構(gòu)，便能理出寫作教學(xué)系統(tǒng)的理路”[5]39。當(dāng)然，寫作思維操作模型的形成得益于閱讀，得益于作者對(duì)詞句、篇段內(nèi)容以及文章結(jié)構(gòu)布局的分析和記憶。

閱讀是可以分為兩種形式的，一是以課堂為主導(dǎo)的精讀，一是以自主閱讀為主導(dǎo)的泛讀。從寫作教學(xué)的角度講，課堂主導(dǎo)的文本精讀，可解決寫作范本模型的問題，背記熟讀的優(yōu)美詞句、精彩段落以及分析文本的結(jié)構(gòu)布局等，都將形成學(xué)生寫作語(yǔ)言直覺和文本結(jié)構(gòu)范本，為學(xué)生仿寫句、段、篇提供寫作模型依據(jù)。自主閱讀主導(dǎo)的泛讀模式，可幫助學(xué)生拓展知識(shí)面和信息量，可以為寫作提供知識(shí)和內(nèi)容上的支撐。大量的課外閱讀，是在幫助學(xué)生構(gòu)筑寫作素材庫(kù)，開闊更為廣泛的寫作視野，讓學(xué)生有東西可以填充文章，讓寫作有一定的理論深度和知識(shí)厚度?？偟恼f來，精讀是文章范式的記憶，泛讀則是知識(shí)的積累，兩者合理形成的就是寫作者潛意識(shí)中的寫作自覺和寫作思維模型。

按照非構(gòu)思寫作生長(zhǎng)論和寫作思維操作性模型的理論，在中小學(xué)寫作教學(xué)中，語(yǔ)文教師一定要處理好閱讀與寫作的融合關(guān)系，明確精讀和泛讀的功能，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由閱讀（輸入）向?qū)懽鳎ㄝ敵觯┑母咝мD(zhuǎn)換。一篇精讀課文講完后，一定要積極開展課堂寫作訓(xùn)練，落腳到文本寫作思維操作模型的記憶上，讓學(xué)生靜下心來依照文本語(yǔ)言特色、結(jié)構(gòu)布局、文體風(fēng)格等進(jìn)行仿寫強(qiáng)化，形成寫作的思維模型和文本范式。再者，教師還要引導(dǎo)學(xué)生借助觸類旁通的聯(lián)想和想象，把自主泛讀中儲(chǔ)存記憶的故事模型、知識(shí)信息、理論概念等聚合在文中，提升文章寫作的廣度和深度。精讀和泛讀一定要落腳到寫作訓(xùn)練上，引導(dǎo)學(xué)生形成寫作思維模型，以及廣博的知識(shí)信息，從而支撐學(xué)生的自由寫作。

（三）貼著學(xué)生的個(gè)體生活，讓寫作成為激情的表達(dá)

非構(gòu)思寫作學(xué)提出動(dòng)力學(xué)原則，特別強(qiáng)調(diào)“只有在寫作者強(qiáng)烈的情緒狀態(tài)、行文基調(diào)的動(dòng)力推動(dòng)下才能進(jìn)行寫作思維的展開、生長(zhǎng)”。[3]9強(qiáng)烈的寫作動(dòng)機(jī)和寫作激情，會(huì)激發(fā)寫作思維的靈活性、聯(lián)想的豐富性和思維的強(qiáng)烈性，讓寫作變成具有無窮樂趣的事情。如此，中小學(xué)寫作教學(xué)的重點(diǎn)，就必須要想辦法點(diǎn)燃學(xué)生的寫作激情，通過情境教學(xué)等方式營(yíng)造快樂寫作的氛圍，淡化學(xué)生的寫作壓力。當(dāng)然，寫作教學(xué)要點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，一是要貼著學(xué)生的生活設(shè)置寫作訓(xùn)練任務(wù)，二是要實(shí)施多元化的考核評(píng)價(jià)方式。

在任務(wù)設(shè)置上，教師可以改變單向命題的寫作訓(xùn)練方式，嘗試通過向?qū)W生發(fā)放問卷的方式征集寫作選題，找到學(xué)生生活的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，并讓他們參與到作文的命題和寫作任務(wù)的設(shè)置中。一方面能夠征集學(xué)生熟知和感興趣的生活，寫作起來就會(huì)輕松有趣，富有激情，寫作思路會(huì)越來越靈活，想象力會(huì)越來越豐富；再者，他有參與感和使命感，題目是自己出的，有一種自加壓力的感覺，當(dāng)然要寫好啊，不能胡亂交差。與之配套的評(píng)價(jià)方式也要改，不能籠統(tǒng)地按照高質(zhì)量“完篇”作文的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，要按照“篇不行找句子，句子不行找詞語(yǔ)”的原則，體現(xiàn)文體特征的多元指標(biāo)，力爭(zhēng)找出學(xué)生文章的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)懙贸鰜怼懙孟氯?。比如，作文評(píng)價(jià)中，我們要肯定學(xué)生的一句話寫得很好，一段話寫得很好，一個(gè)景物寫得很好等等，保持一種鼓勵(lì)式的評(píng)語(yǔ)，讓他對(duì)寫作保持寫作激情，對(duì)寫作充滿信心，這樣才能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子提高寫作意識(shí)和能力。

（四）創(chuàng)意式的寫作訓(xùn)練方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的表達(dá)

非構(gòu)思寫作認(rèn)為，未來的寫作內(nèi)容、文章發(fā)展的方向、脈絡(luò)，一切都是未知的，開放的、創(chuàng)新性的。[3]9寫作不能夠被圈定在死板的框架下，不能“戴著鐐銬跳舞”，那么，寫作教學(xué)就更應(yīng)該傳遞出創(chuàng)意和創(chuàng)新的因素。筆者一直認(rèn)可“下水作文”的提法，教師要帶動(dòng)學(xué)生寫作，自己也要寫作；教師要帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新，教師也要有創(chuàng)新意識(shí)。語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中的角色，一定是運(yùn)動(dòng)員、教練員、裁判員的合體，既要會(huì)寫作文，還要會(huì)指導(dǎo)學(xué)生寫作文，更要會(huì)科學(xué)評(píng)判學(xué)生作文，這樣才能實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練的既定目標(biāo)。

當(dāng)前的寫作教學(xué)路徑，諸如模仿路徑、思維路徑、過程路徑、趣味路徑等[5]38，為中小學(xué)的寫作教學(xué)提供了多元的選擇。就寫作訓(xùn)練來講，字詞、句段、篇的訓(xùn)練目標(biāo)是一致的，但是，訓(xùn)練方式方法是可以圍繞模仿、創(chuàng)造、語(yǔ)言、思維、文體、興趣等進(jìn)行變換創(chuàng)新，可以發(fā)揮不同訓(xùn)練方式的功能。比如文體訓(xùn)練功能方面，雖然考試文體不涉及詩(shī)歌，但是，我們可以充分利用詩(shī)歌的文體特點(diǎn)，比如文體短便于寫作，語(yǔ)言跳躍激發(fā)想象力，等等，在寫作教學(xué)中啟蒙學(xué)生的寫作興趣，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。再者，依據(jù)模仿、創(chuàng)造的原則，寫作訓(xùn)練不一定非放在寫作課上，也可以在語(yǔ)文課堂上合理規(guī)劃隨堂寫作訓(xùn)練。教師可以通過創(chuàng)意教案設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)深度融合，讓孩子們?cè)陂喿x課堂上進(jìn)行句子、短篇、短段的落模仿寫作訓(xùn)練，也可規(guī)定50—200字的快速寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化表達(dá)方式、修辭手法等的運(yùn)用，進(jìn)而強(qiáng)化字詞句段篇的思維模型。教師的創(chuàng)意寫作訓(xùn)練，讓寫作訓(xùn)練變得精彩紛呈，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意寫作意識(shí)。

三.非構(gòu)思與構(gòu)思在中小學(xué)寫作教學(xué)中的銜接與互補(bǔ)

馬正平認(rèn)為，“21世紀(jì)的中國(guó)寫作學(xué)將由‘構(gòu)思主義寫作的研究轉(zhuǎn)向‘非構(gòu)思主義寫作的研究，即由‘初等寫作學(xué)向‘高等寫作學(xué)的發(fā)展”[3]1。事實(shí)上，從寫作學(xué)研究的角度看，構(gòu)思和非構(gòu)思兩種觀點(diǎn)雖然有分歧，但在寫作教學(xué)的過程中卻是可以共存共生的。構(gòu)思寫作論認(rèn)為，寫作者落筆之前，作品的構(gòu)思已經(jīng)完成；非構(gòu)思寫作觀認(rèn)為，寫作的過程并不存在構(gòu)思，只有“立意”與“行文”兩個(gè)階段。[2]34其實(shí)，“任何寫作都需要構(gòu)思，完全不需要構(gòu)思的寫作教學(xué)是不存在的”，“非構(gòu)思”寫作教學(xué)不是不“思”，只是不“構(gòu)”而已，不主張用凝固性的結(jié)構(gòu)限制寫作的創(chuàng)新。[6]67那么，中小學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)該分兩步走，非構(gòu)思寫作和構(gòu)思寫作各領(lǐng)一步，先寫后改，前后銜接，必然會(huì)提升學(xué)生的寫作能力。

第一步非構(gòu)思寫作引導(dǎo)初稿寫作環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)“完成比完美更重要”的理念。題目寫出之后，教師要提倡非構(gòu)思寫作，鼓勵(lì)學(xué)生遵循思維的內(nèi)在軌跡自由寫作，遵從內(nèi)心的真實(shí)感受，想到什么寫什么，允許其擁有寫廢話的權(quán)利，快速高效地完成初稿寫作。非構(gòu)思寫作屬于真正的寫作啟蒙訓(xùn)練，適合于培養(yǎng)學(xué)生的寫作動(dòng)力和寫作興趣。第二步構(gòu)思寫作引導(dǎo)文章修改環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)“不失個(gè)性的完美”。初稿是在規(guī)定時(shí)間快速完成的，質(zhì)量上需要提升，教師可以按照構(gòu)思寫作的要求，進(jìn)一步凝練凸顯文章的主題，推敲錘煉文章的語(yǔ)言，思考材料的典型性和凝練性，規(guī)劃材料的組合順序等等，可以進(jìn)一步提升作文的質(zhì)量。

綜上，在中小學(xué)寫作教學(xué)中，非構(gòu)思寫作引領(lǐng)的寫作訓(xùn)練，能夠形成多元的思維模式，讓書面表達(dá)如同口語(yǔ)化表達(dá)一樣流暢，突破寫作的障礙實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)?！爱?dāng)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練‘非構(gòu)思寫作并練習(xí)后，會(huì)形成一定的思維慣性，逐漸熟悉并掌握這一寫作思維構(gòu)建模式。他們也就從初級(jí)的‘構(gòu)思論寫作，自然而然地過渡到更為高級(jí)的‘非構(gòu)思寫作中來”。[6]69同時(shí)，構(gòu)思寫作又通過立意、選材、結(jié)構(gòu)等方面的深入思考，完成文章的深入修改和提質(zhì)升級(jí)目標(biāo)，從而使得學(xué)生的寫作訓(xùn)練步入輕松自由的成長(zhǎng)過程。非構(gòu)思與構(gòu)思寫作訓(xùn)練的銜接和融合互補(bǔ)，更符合創(chuàng)意寫作工坊的教學(xué)理念，讓學(xué)生在自由寫作、研討修改、定型發(fā)布的實(shí)訓(xùn)性教學(xué)模式中，實(shí)現(xiàn)寫作意識(shí)的啟蒙和寫作能力的提升。

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基金項(xiàng)目：平頂山學(xué)院2020年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目：新文科背景下寫作類課程教學(xué)改革研究——以中文專業(yè)為例（2020-JY26）。