文斌

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的試金石，是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要途徑，是教師改進(jìn)教學(xué)的重要參考。如何讓作業(yè)“減量不減質(zhì)”呢？

內(nèi)容多元化。創(chuàng)新實(shí)踐類、綜合探究類等操作性作業(yè)，能夠提高學(xué)生做作業(yè)的興趣和主動性。教師要充分考慮初中生的心理特點(diǎn)，在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)上力求多元化。例如，學(xué)習(xí)語文綜合性學(xué)習(xí)《少年正是讀書時(shí)》后，筆者設(shè)計(jì)了綜合探究類作業(yè)，讓學(xué)生小組分工，針對本班學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，展開調(diào)查，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，最后結(jié)合分析結(jié)果制訂小組讀書計(jì)劃。又如，學(xué)習(xí)課文《皇帝的新裝》后，針對童話故事的特點(diǎn)和學(xué)生對改編故事的濃厚興趣，筆者布置了故事續(xù)寫和課本劇表演的創(chuàng)新實(shí)踐類作業(yè)。學(xué)生結(jié)合課文中的人物性格特點(diǎn)，根據(jù)故事發(fā)展的線索，續(xù)寫出不同的故事；學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，在語言實(shí)踐活動中更好地運(yùn)用語言文字表情達(dá)意，各展所長。多元化作業(yè)讓學(xué)生鞏固了教材知識，提升了綜合能力，獲得了難忘的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

布置分層化。從心理學(xué)角度看，學(xué)生都有獲得學(xué)業(yè)成就感的心理需求，教師應(yīng)該正視并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取作業(yè)分層的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身能力選擇適合自己的作業(yè)，從而充分發(fā)揮作業(yè)的功效。

教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等實(shí)際情況，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層學(xué)生基礎(chǔ)較好，自學(xué)能力強(qiáng)；B層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)處于中等水平，學(xué)習(xí)的自主性和理解能力有待加強(qiáng)；C層學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)效率偏低。

作業(yè)分層不能僅僅體現(xiàn)在數(shù)量上，更應(yīng)該體現(xiàn)在難度上。筆者根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，找到每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)不同難度的基礎(chǔ)型作業(yè)、提高型作業(yè)和拓展型作業(yè)，讓學(xué)生都有獲得學(xué)業(yè)成就感的機(jī)會。例如，學(xué)習(xí)《背影》后，筆者針對C層學(xué)生設(shè)計(jì)了以字、詞、句理解與掌握為主的基礎(chǔ)性作業(yè)；針對B層學(xué)生設(shè)計(jì)了以內(nèi)容分析和語言表達(dá)為主的提高型作業(yè)，如抓住文章題眼“背影”，談一談作者詳細(xì)描寫“背影”的用意；針對A層學(xué)生設(shè)計(jì)了注重課內(nèi)外知識銜接的拓展型作業(yè)，如觀看《背影》影視片段，對比文學(xué)作品與其改編的影視作品在人物形象呈現(xiàn)和情感表達(dá)張力方面的差異，分析其表達(dá)方式的優(yōu)缺點(diǎn)。不同層次作業(yè)考查的重點(diǎn)不同，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選做合適的作業(yè)。當(dāng)然，教師應(yīng)該相機(jī)行事，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)完成更高層次的作業(yè)。

評價(jià)個(gè)性化?；谧鳂I(yè)量和難度的不同，作業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有所不同，以便對學(xué)生實(shí)施發(fā)展性、延遲性作業(yè)評價(jià)。以習(xí)作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化設(shè)置為例，筆者根據(jù)學(xué)生寫作能力的差異，制定了不同的寫作要求及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：對A層學(xué)生，要求結(jié)構(gòu)完整，取材新穎、典型，注重細(xì)節(jié)描寫，內(nèi)容充實(shí)，詳略得當(dāng)，中心突出；對B層學(xué)生，要求寫完整，寫具體，中心較明確，內(nèi)容充實(shí)，達(dá)到600字；對C層學(xué)生，要求寫完整，不偏題，寫滿500字。學(xué)生只要達(dá)到相應(yīng)層次的習(xí)作要求，即可獲評合格、良好或優(yōu)秀的等級。個(gè)性化評價(jià)使不同層次學(xué)生都能得到學(xué)業(yè)上的肯定、體驗(yàn)成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

作業(yè)評價(jià)是教和學(xué)建立深度聯(lián)系的重要渠道，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況、學(xué)習(xí)能力以及思維特點(diǎn)，采用個(gè)性化的評價(jià)方式，如用個(gè)性化評語有針對性地反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，針對作業(yè)中的問題提出具體改進(jìn)建議，組織學(xué)生自評、互評等。學(xué)生會感受到教師的關(guān)注，更清楚自己應(yīng)該改進(jìn)的方面。

（作者單位：潛江市曹禺中學(xué)）

責(zé)任編輯 劉佳