鄭玉萍 龔賢濤

統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)的《琥珀》是一篇科學(xué)小品文，主要寫了一只琥珀被發(fā)現(xiàn)以及科學(xué)家所推測(cè)的琥珀形成的過程。第2課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：體會(huì)文章語言表達(dá)的生動(dòng)，嘗試復(fù)述；能夠了解琥珀形成的條件，理解作者推測(cè)的依據(jù)，并用自己的話說出來。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理推測(cè)。

理解推測(cè)，尋找依據(jù)。教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生思考：“什么是推測(cè)？”學(xué)生各抒己見后，筆者總結(jié)：“推測(cè)是基于事實(shí)進(jìn)行合理的猜測(cè)。推測(cè)一定是有依據(jù)的?！彪S后，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪些內(nèi)容是人們已經(jīng)知道的，哪些內(nèi)容是作者推測(cè)的。學(xué)生小組合作探究，尋找推測(cè)依據(jù)，填寫如下表格。

以上教學(xué)，教師緊扣“推測(cè)”，讓學(xué)生將閱讀與辨析相結(jié)合，在表格中歸納眼前看到的事實(shí)和合理想象后推測(cè)的情形，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。

理清情節(jié)，體會(huì)生動(dòng)。此環(huán)節(jié)筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)：一是結(jié)合琥珀的形成過程，借助“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果”六要素梳理故事情節(jié)；二是比較課文與課后“閱讀鏈接”的異同，品味課文生動(dòng)的語言。

在活動(dòng)一中，有學(xué)生做了如下故事情節(jié)梳理：幾萬年前，在一棵松樹上，蜘蛛要吃蒼蠅，松脂滴落，包裹了兩只小蟲，慢慢地，松脂球變成了化石（琥珀），最終被漁民的兒子在沙灘上撿到。

在活動(dòng)二中，學(xué)生對(duì)比閱讀后發(fā)現(xiàn)：課文和“閱讀鏈接”都是寫琥珀的相關(guān)知識(shí)，講述了琥珀的形成。其中，“閱讀鏈接”語言簡(jiǎn)明準(zhǔn)確、條理分明，而課文的講述生動(dòng)、形象、有趣。如課文對(duì)小蒼蠅的描寫，作者想象小蒼蠅在撣翅膀，摸摸自己的圓腦袋，顯得特別可愛，讓讀者仿佛看到了這只活靈活現(xiàn)的蒼蠅；對(duì)蜘蛛的描寫，讓讀者能感受到蜘蛛小心翼翼，生怕驚動(dòng)了蒼蠅；兩只小蟲都淹沒在老松樹黏稠的黃色淚珠里，運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了松脂黏稠的特點(diǎn)，也表達(dá)了對(duì)小蟲子的惋惜。筆者總結(jié)：“正是語言文字的魅力，讓所有的生靈都有了不同的故事，每一個(gè)故事又有了一波三折的情節(jié)，令人回味無窮?！?/p>

以上教學(xué)，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生從故事六要素切入梳理課文脈絡(luò)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句品味語言。這樣，既落實(shí)了體會(huì)文本藝術(shù)性和科學(xué)性相融合的教學(xué)目標(biāo)，又為接下來的故事創(chuàng)編做了鋪墊。

想象創(chuàng)編，拓展學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置情境：如果琥珀里有螞蟻、蜜蜂或樹葉等，又會(huì)是一段怎樣的傳奇呢？請(qǐng)你發(fā)揮想象，推測(cè)琥珀形成的過程，創(chuàng)編故事。一名學(xué)生創(chuàng)編的故事如下：

幾百萬年前，一個(gè)炎熱的午后，一只小螞蟻將一片樹葉搬到了一棵松樹底下，打算躲在這片樹葉下的陰涼處美美地小憩一會(huì)兒。一只蜜蜂剛采完花蜜回來，也準(zhǔn)備在這片樹葉上歇腳。這時(shí)，一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹葉上，把蜜蜂和螞蟻一起包在里頭……

接著，筆者向?qū)W生推薦《烏拉波拉故事集》，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容閱讀，并在下節(jié)課分享閱讀收獲，進(jìn)一步體會(huì)故事的寫作手法。

（作者單位：襄陽市谷城縣石花鎮(zhèn)東風(fēng)小學(xué)）

責(zé)任編輯 孫愛蓉