朱曉蝶

本文基于表現(xiàn)性評價相關(guān)理論，從確定表現(xiàn)性評價目標(biāo)、設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)、制定表現(xiàn)性評分規(guī)則出發(fā)，設(shè)計一年級語文學(xué)期末無紙筆化測評活動——“萌兔探案”，以期全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平、狀況和能力，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升。

一、確定表現(xiàn)性評價指標(biāo)

1.基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提煉表現(xiàn)特征

語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是“對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫”，能為評價指標(biāo)的設(shè)計提供重要依據(jù)。筆者參照一年級語文課程內(nèi)容，提煉出課程標(biāo)準(zhǔn)對相關(guān)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的描述：在識字與寫字上，要求學(xué)生“留心公共場所等真實社會場景中的文字，嘗試認識標(biāo)牌、圖示、簡單的說明性文字中的常用漢字”等；在閱讀與鑒賞上，要求學(xué)生“在閱讀過程中能根據(jù)提示提取文本的顯性信息，通過關(guān)鍵詞句說出事物的特點，作簡單推測”，“愿意為他人朗讀自己喜歡的語段；朗讀時能使用普通話，注意發(fā)音；注意用語氣、語調(diào)和節(jié)奏表現(xiàn)對文本的理解和感受”等；在表達與交流上，要求學(xué)生“樂于表達自己的想法，遵守規(guī)則，主動合作，積極參與討論，把自己的想法說清楚”等；在梳理與探究上，要求學(xué)生“在跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動中有好奇心和求知欲，喜歡觀察、提問，能用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)所得”。這些描述刻畫了表現(xiàn)性評價要關(guān)注的學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)特征。

2.基于教材內(nèi)容梳理核心教學(xué)目標(biāo)

筆者參照課程標(biāo)準(zhǔn)和教師教學(xué)用書，梳理了統(tǒng)編版語文一年級上冊教材的核心教學(xué)目標(biāo)。漢語拼音方面：學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)并正確書寫；能借助漢語拼音識字、正音、學(xué)說普通話。識字與寫字方面：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望；認識常用漢字300個，會寫其中100個。閱讀與鑒賞方面：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；愛護圖書；學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文；積累古詩和格言警句。表達與交流方面：能認真聽別人講話；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。梳理與探究方面：觀察大自然，熱心參加校園、社區(qū)活動，積累活動經(jīng)驗；能用口頭或圖文等方式整理、表達自己在活動中的見聞和想法。核心教學(xué)目標(biāo)的梳理為確定評價指標(biāo)提供了知識載體和具體維度。

3.確定表現(xiàn)性評價指標(biāo)

為提升學(xué)生的語言文字運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達到“以評促學(xué)”，筆者整合學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)特征和核心教學(xué)目標(biāo)，從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個方面確定了表現(xiàn)性評價指標(biāo)。識字與寫字評價指標(biāo)：讀準(zhǔn)漢字，準(zhǔn)確拼讀拼音；認識常用漢字；喜歡學(xué)習(xí)漢字。閱讀與鑒賞評價指標(biāo)：理解故事內(nèi)容；正確、流利地朗讀拼音；誦讀詩文，感受語言之美；喜歡閱讀。表達與交流評價指標(biāo)：認真傾聽，大方交流；背誦詩文，樂于表達；發(fā)揮想象力，續(xù)編故事。梳理與探究評價指標(biāo)：有好奇心；想象力豐富；有一定的觀察能力和表達能力。

二、設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)

根據(jù)以上評價指標(biāo)，筆者以學(xué)生喜愛的探險故事為背景，設(shè)計了“萌兔探案”活動情境以及“濃霧森林、拼音迷宮、詩文長河、故事天地”4個表現(xiàn)性評價任務(wù)（如下表），并確定了每個評價任務(wù)所對應(yīng)的可觀測的成果載體，如學(xué)生在完成任務(wù)過程中留下的表格、圖片、音頻、視頻等。以此考查學(xué)生掌握漢語拼音、漢字、經(jīng)典詩文等的情況及口語交際能力，引導(dǎo)學(xué)生化身小勇士答題闖關(guān)，跟“萌兔”一起解救十二生肖小伙伴。

活動一“濃霧森林——我會聽”。學(xué)生聆聽情境故事音頻后，從題庫中抽選三個問題并作答。如結(jié)合情境設(shè)計的“故事中外出游玩的是誰”、結(jié)合《比尾巴》設(shè)計的“十二生肖中誰的尾巴短”、結(jié)合《雪地里的小畫家》設(shè)計的“十二生肖中有幾名小畫家？小雞會畫什么”等問題。學(xué)生選擇相應(yīng)圖片作答，教師對其作答給出等級判定。該活動先讓學(xué)生聽音頻，考查學(xué)生能否做到“注意傾聽”；隨后，讓學(xué)生回答問題，考查學(xué)生能否“理解故事內(nèi)容”“提取文本的顯性信息”，并檢測學(xué)生能否“讀準(zhǔn)漢字”；同時，教師通過觀察學(xué)生完成任務(wù)過程中的語言、動作、神態(tài)等，綜合評判學(xué)生是否有好奇心。

活動二“拼音迷宮——我會拼”。學(xué)生來到拼音迷宮，需要按照正確順序排列被怪獸打亂順序的漢語拼音字母表，并準(zhǔn)確認讀。學(xué)生通過電子白板抽取聲母表、韻母表或整體認讀音節(jié)表，快速排序并讀出相應(yīng)音節(jié)。該活動主要考查學(xué)生對漢語拼音的排序和認讀，測評學(xué)生的觀察力水平。

活動三“詩文長河——我會背”。教師在電子白板中設(shè)計“詩文大轉(zhuǎn)盤”，學(xué)生通過點擊屏幕，抽取要背誦的內(nèi)容。這些內(nèi)容都來自教材，有經(jīng)典唐詩《憫農(nóng)》、必背課文《秋天》，也有“日積月累”中的名言和諺語，以考查學(xué)生是否達到“認識300個常用漢字”目標(biāo)。同時，學(xué)生的不同背誦形式，如表演背誦、吟誦等，可以反映出學(xué)生對文本之美的感受力和表現(xiàn)力。

活動四“故事天地——我會講”。學(xué)生根據(jù)故事背景和實際闖關(guān)經(jīng)歷，續(xù)編探險故事，猜想“萌兔”接下來還會遇到什么困難？它如何解決困難？學(xué)生充分發(fā)揮想象力，用口頭表述的方式創(chuàng)編故事。該活動主要考查學(xué)生能否發(fā)揮想象力，講述比較完整的小故事，也能反映出學(xué)生是否喜愛學(xué)習(xí)漢字、喜愛閱讀的情感態(tài)度。

三、制定表現(xiàn)性評分規(guī)則

在表現(xiàn)性評價中，評分規(guī)則是一個重要的構(gòu)成元素。評價者必須觀察學(xué)生的實際操作、表現(xiàn)（如學(xué)生在問題解決過程中進行的口頭陳述、表演或舞蹈等外顯行為）或?qū)W業(yè)成果（如論文、方案設(shè)計等），以此評價學(xué)生的能力（周文葉著《中小學(xué)表現(xiàn)性評價的理論與技術(shù)》，華東師范大學(xué)出版社2021年版）。

本次測評，每個評價任務(wù)都有相應(yīng)的等級評分表。如“濃霧森林——我會聽”評分表。

在識字與寫字方面，學(xué)生與教師交流時，能讀準(zhǔn)漢字字音，圈“3”；有少數(shù)字音沒有讀準(zhǔn)，圈“2”；多處字音有誤，圈“1”。在閱讀與鑒賞方面，學(xué)生能理解所聽故事內(nèi)容，并將隨機抽選的三個問題都答對，圈“3”；如答對兩個問題，圈“2”；只回答對一個問題或者一個問題都沒有答對，圈“1”。在表達與交流方面，學(xué)生能全程認真傾聽、大方交流，圈“3”；時有注意力分散、交流不順的情況，圈“2”；與教師交流困難，難以表達自己的想法，圈“1”；等等。

教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，在評價表中圈畫等級，并根據(jù)等級分值綜合判定學(xué)生可得的生肖徽章數(shù)：9分及以上得3個徽章；5～8分得2個徽章；4分及以下得1個徽章。學(xué)生每通過一個關(guān)卡，最多可以獲得3枚徽章，也就是解救3個生肖小伙伴。

（作者單位：華中師范大學(xué)文學(xué)院；武漢市洪山區(qū)武珞路小學(xué)金地分校）

責(zé)任編輯 劉佳